教育格言一：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育

　　教育事例：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生舉起手要求回答霍老師提的問(wèn)題，可是當(dāng)老師問(wèn)到他時(shí)，他卻答不上來(lái)。老師后來(lái)問(wèn)他為什么不會(huì)也舉手時(shí)，這個(gè)學(xué)生哭著說(shuō)：老師，別人都會(huì)，如果我不舉手，別人會(huì)笑話我?；衾蠋熡纱烁械搅藢W(xué)生都有一顆強(qiáng)烈的自尊心。她私下里告訴這個(gè)學(xué)生，下次提問(wèn)時(shí)，如果會(huì)答就舉左手，如果不會(huì)就高舉右手。此后，每當(dāng)看到他舉左手，霍老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他回答，舉右手時(shí)則不讓他站起來(lái)。一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生變得開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步?；衾蠋熐那牡匕堰@個(gè)方法也告訴了班里其他幾個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)整個(gè)班都變了。

　　教育理論：霍老師認(rèn)為，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)學(xué)生是和尊重學(xué)生、信任學(xué)生連在一起的。這件事證明，教育的前提是尊重。人皆有自尊心，處在成長(zhǎng)期的學(xué)生的自尊心更是敏感與脆弱，更需要老師的悉心呵護(hù)。在此前提下，學(xué)生才會(huì)在一種健康、自由、愉快的環(huán)境中接受教育，自覺(jué)學(xué)習(xí)。

　　教育格言二：對(duì)學(xué)生的八字方針　激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待

　　教育事例：班里有個(gè)叫米盈余的學(xué)生，這個(gè)小姑娘靦腆、膽小。老師每次叫她回答問(wèn)題，她站起來(lái)，總是低著頭，臉漲得像塊紅布，說(shuō)話的聲音都打顫。一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，同學(xué)們要演出，霍老師有意鍛煉這個(gè)小姑娘的意志，于是就提議讓米盈余擔(dān)任一個(gè)角色，演“小白兔”，米盈余的第一反應(yīng)是“不行，我不敢”?！霸囋嚢桑蠋熛嘈拍銣?zhǔn)行，”霍老師撫摸著小米的肩膀親切地鼓勵(lì)她，“大家?guī)椭愣嗯啪殠妆?，好不好？”最后演出成功了。從此，米盈余變得大膽、開(kāi)朗起來(lái)。

　　教育理論：霍老師對(duì)這八字方針的理解是這樣的：激勵(lì)每個(gè)學(xué)生求進(jìn)；賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的才能；創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)；來(lái)自教師的期待是學(xué)生積極進(jìn)步的動(dòng)力。真誠(chéng)的愛(ài)、熱情的鼓勵(lì)是打開(kāi)學(xué)生心靈的金鑰匙，老師要激勵(lì)學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)自信，勤于努力；要為每一個(gè)學(xué)生取得的進(jìn)步而鼓勁加油，使他們感受到由于各自取得的成績(jī)和進(jìn)步而帶來(lái)的喜悅。

　　教育格言三：育德于教、文道統(tǒng)一

　　教育事例：《落花生》一課是通過(guò)平常的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理：即做人的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程中教師往往注重教育學(xué)生“不做外表好看而對(duì)別人沒(méi)有用處的人”，而霍老師進(jìn)一步擴(kuò)展課文的主題，把這樣三句話同時(shí)展示，由學(xué)生充分討論：1.“它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西”。2.“人要做有用的人，不要做只講外表，而對(duì)別人沒(méi)有用處的人”。3.“人既要做對(duì)別人有用的人，也要注意外表和禮儀”?；衾蠋熢趯?duì)教材內(nèi)在的思想意義全面、準(zhǔn)確地挖掘后，在句子教學(xué)中、字詞理解的過(guò)程中，將一番嚴(yán)肅的話題滲透其中，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，對(duì)老師的人生觀也給予認(rèn)同。

　　教育理論：霍老師“育德于教、文道統(tǒng)一”的教育目標(biāo)是從提高學(xué)生的素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的智力與能力方面提出的。語(yǔ)文教學(xué)就是要育人為本，語(yǔ)文課應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，塑造學(xué)生的靈魂，堅(jiān)持“一課一得”的原則。語(yǔ)文德育功能的充分運(yùn)用，應(yīng)該是教師自覺(jué)地把德育意識(shí)和德育內(nèi)容滲透于語(yǔ)言訓(xùn)練之中的。霍老師在教學(xué)中關(guān)注的不僅是語(yǔ)言文字本身，更是通過(guò)語(yǔ)言文字能作用于人的文中之“道”。

　　教育格言四：教育是科學(xué)也是藝術(shù)

　　教育事例：班上有個(gè)愛(ài)下象棋的孩子，經(jīng)常逃課，找人下棋，與人比高低。一天，霍老師對(duì)他說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你愛(ài)下象棋，放學(xué)后下一盤好嗎？”他驚訝地說(shuō)：“你行嗎？”老師說(shuō)：“不如你的話，就向你學(xué)呀?！钡谝槐P老師故意輸了，他特高興。老師說(shuō)：“我不服氣，再來(lái)一盤?！钡诙P他輸了，他不服氣了，但第三盤、第四盤、第五盤都輸了。他服氣了：“老師，您真棒??！”霍老師趁機(jī)說(shuō)：“我雖然下得比你好，但你看到我到處找人下棋了嗎？我不能因?yàn)閻?ài)下棋就不上課呀。以后我們?cè)谡n下交流，互相提高怎么樣？”從此，這個(gè)孩子開(kāi)始好好學(xué)習(xí)，再也不逃課了。

　　教育理論：霍老師的一個(gè)學(xué)生說(shuō)，霍老師教我們做人，不是說(shuō)出來(lái)的，而是做出來(lái)的?；衾蠋熡X(jué)得孩子的眼睛就像攝像機(jī)，耳朵就像錄音機(jī)，他們會(huì)把老師的一言一行記錄下來(lái)。老師在學(xué)生眼里是一個(gè)榜樣，是他們學(xué)習(xí)的楷模，所以教育是科學(xué)也是藝術(shù)。

　　教育格言五：沒(méi)有教不好的學(xué)生只有教不好的老師

　　教育事例：三年級(jí)有4個(gè)女同學(xué)課上從不發(fā)言，課下也不和其他同學(xué)交往?；衾蠋煱l(fā)現(xiàn)她們手很巧，喜歡勞動(dòng)。于是想辦法，找機(jī)會(huì)讓她們展示自己的才華。教室后面墻上有一排掛鉤，其中的幾個(gè)已經(jīng)斷的斷、脫落的脫落，學(xué)生們掛上去的東西常掉下來(lái)。老師就把這幾個(gè)女生約到辦公室，讓她們幫著想辦法，修好這些掛鉤。第二天，老師和這幾個(gè)女同學(xué)早早來(lái)到學(xué)校，讓她們動(dòng)手修好了掛鉤。上課后，老師讓學(xué)生們看教室后面的變化，學(xué)生們看到衣服又整整齊齊地掛在掛鉤上，贊不絕口?；衾蠋燅R上表?yè)P(yáng)了那幾個(gè)女同學(xué)，夸獎(jiǎng)她們愛(ài)集體，善于觀察，動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)生們情不自禁地鼓掌。后來(lái)她們幫老師為班里建立了“自然角”，讓同學(xué)們觀察種子怎樣發(fā)芽，蝌蚪的變化……漸漸拉近了和同學(xué)們的距離，開(kāi)始主動(dòng)和同學(xué)們交往，參加班級(jí)活動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

　　教育理論：霍老師認(rèn)為，因?yàn)榻處煹木τ邢?，他們往往沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的教育和引導(dǎo)。愛(ài)一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生才是對(duì)教師的考驗(yàn)，而這正是教師的天職。每一個(gè)老師心里都很想把學(xué)生教好，但如果對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，單是“恨鐵不成鋼”，鐵就難以成鋼。作為教師，要用發(fā)展的眼光看待他們，鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷進(jìn)步。（轉(zhuǎn)）

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