1977年恢復(fù)高考以來(lái)，當(dāng)時(shí)大部分高校的師資水平、校舍環(huán)境等公共設(shè)施都不可和三十年后的今天相提并論，學(xué)校能提供給學(xué)生的最好的學(xué)習(xí)條件并不是硬件，而是軟件，即一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)與自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)時(shí)入學(xué)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的改變自身命運(yùn)，彌補(bǔ)逝去青春的欲望，這樣的一種強(qiáng)烈訴求轉(zhuǎn)化為如饑似渴的求知欲。

在某種程度上說(shuō)，77級(jí)與78級(jí)為代表的恢復(fù)高考后招收的大學(xué)生，他們今天在社會(huì)上被認(rèn)可，更多的是靠自身的錘煉與當(dāng)時(shí)校園寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

1980年代，教育家劉道玉在武漢大學(xué)，推進(jìn)教育改革，其選擇的突破口是學(xué)分制，允許學(xué)生自由選課，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或轉(zhuǎn)學(xué)院。這樣的一個(gè)改革突破口，它的背后是選擇了學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，其核心的理念在于給學(xué)生一種自由的空間?？梢哉f(shuō)劉道玉執(zhí)掌武漢大學(xué)時(shí)期，創(chuàng)造了武漢大學(xué)在80年代的黃金時(shí)代，他成功的一個(gè)重要因素是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活力與創(chuàng)造力。換句話(huà)說(shuō)，他給學(xué)生提供了一個(gè)自由的平臺(tái)與空間，放手讓學(xué)生去“折騰”。

1992年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革正式啟動(dòng)，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相伴而來(lái)的消費(fèi)主義、實(shí)用主義，逐步侵蝕著80年代以來(lái)在大學(xué)校園里高漲的理想主義激情、國(guó)家精英意識(shí)。1998年高校擴(kuò)招，大學(xué)教育改革向大眾化邁進(jìn)，單僅從高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，可見(jiàn)高校與市場(chǎng)結(jié)合得多么緊密，市場(chǎng)上要什么，我們就供應(yīng)什么。法學(xué)、工商管理等專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)在90年代一路高歌猛進(jìn)，而金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)需求在進(jìn)入21世紀(jì)后更是炙手可熱。

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，由開(kāi)始一直處在的潛伏狀態(tài)，變成一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題是在2002年，也就是第一屆擴(kuò)招學(xué)生畢業(yè)之后。2002年，在父母中就有自己的孩子畢業(yè)后高不成低不就，不好找工作的抱怨了。而到了今年再加之金融危機(jī)的來(lái)臨，610萬(wàn)應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆遺留下來(lái)的沒(méi)找到工作的大學(xué)生，一起將大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題推到了一種前所未有的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)。

伴隨著就業(yè)壓力的不斷增大，從官方到民間的學(xué)者、學(xué)生甚至家長(zhǎng)，對(duì)于大學(xué)教育的反思與質(zhì)疑在2008和2009這兩年便集中顯現(xiàn)。國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)的政策競(jìng)相出臺(tái)，而學(xué)者對(duì)于進(jìn)行大學(xué)教育改革的呼聲更是一直未絕。

現(xiàn)在無(wú)論是坊間的學(xué)者，高校校長(zhǎng)與教師，還是教育官員，甚至是在校學(xué)生，關(guān)于我國(guó)大學(xué)教育之弊端的論述可謂不計(jì)其數(shù)，一時(shí)間大學(xué)教育的弊端已成為過(guò)街老鼠人人喊打了。而如今，又出現(xiàn)大量放棄高考的學(xué)生，“堅(jiān)信”讀書(shū)無(wú)用論，更使人們看到，原先可以跳出農(nóng)門(mén)去改變身處底層命運(yùn)的讀書(shū)，如今已經(jīng)不具有這樣的功能意義了。嚴(yán)峻的就業(yè)壓力僅是壓垮“讀書(shū)改變命運(yùn)”這個(gè)曾經(jīng)作為農(nóng)家子弟與城市底層人們的精神支柱的最后一根稻草，而根本原因是剛性的利益結(jié)構(gòu)與僵化的社會(huì)體制。讀書(shū)已經(jīng)不能帶來(lái)可見(jiàn)的收益，放棄高考的學(xué)生要急于進(jìn)入市場(chǎng)去撈取自己的第一桶金了。

那么，大學(xué)教育改革的突破口究竟在哪里？筆者認(rèn)為，重啟學(xué)生作為大學(xué)教育改革的突破口，是破題難度最小，阻力最小的。學(xué)生作為大學(xué)教育改革的突破口，它的理念訴求，就是需要一個(gè)自由生長(zhǎng)的空間。高校的主人本來(lái)就是學(xué)生和教師，而現(xiàn)在大部分學(xué)生在自己的學(xué)校里并沒(méi)有認(rèn)同感，把四年的大學(xué)生活簡(jiǎn)單等同于拿到文憑了事。而大學(xué)教師，上完課即走，忙著自己的科研項(xiàng)目的爭(zhēng)取，課題的研究，職稱(chēng)的晉升，大學(xué)僅僅等同于一個(gè)可以提供飯碗的地方。

以學(xué)生作為大學(xué)教育改革的突破口，其實(shí)就要回歸教育的本質(zhì)，問(wèn)題的核心是教育的本質(zhì)是對(duì)于“人”的關(guān)注，而不是塑造工具人、市場(chǎng)人、考試人。

大學(xué)教育改革需要的是修煉內(nèi)功，這個(gè)內(nèi)功的修煉者就是學(xué)生。學(xué)生是一群有著青春活力，敢想敢做的群體，他們的本性在于不受既有框架的束縛，去突破與創(chuàng)造。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)學(xué)生天性的教育，而不是簡(jiǎn)單的規(guī)馴教育。如今，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)簡(jiǎn)單化為了英語(yǔ)四六級(jí)，計(jì)算機(jī)等級(jí)，是否入黨，是不是學(xué)生干部，是不是畢業(yè)于211工程名校等；而研究生入學(xué)考試、國(guó)家公務(wù)員考試、英語(yǔ)四六級(jí)考試，再加上國(guó)家司法考試，可謂我國(guó)的四大“國(guó)考”，無(wú)形中成為學(xué)生在大學(xué)四年里的奮斗方向。而這些“國(guó)考”所代表的標(biāo)準(zhǔn)化考試，造成了我國(guó)的大學(xué)生像是同一模具下批量生產(chǎn)的、同質(zhì)性相當(dāng)大的產(chǎn)品。

筆者認(rèn)為，以學(xué)生作為大學(xué)教育改革的突破口，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)分做三個(gè)層面上的要求——

一是操作層面，它涉及大學(xué)教育內(nèi)容、模式、制度設(shè)計(jì)等。其宗旨是使學(xué)生從“國(guó)考”的壓力下解放出來(lái)，完善真正的學(xué)分制，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的空間。使學(xué)生在大學(xué)里依據(jù)自己的愛(ài)好與興趣去學(xué)習(xí)，給他們不斷嘗試與試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并將通識(shí)教育引入大學(xué)教學(xué)體系，注重基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二是價(jià)值層面，它涉及教育理念、教育精神、學(xué)術(shù)風(fēng)氣等。大學(xué)教育的轉(zhuǎn)型動(dòng)力在于要真正樹(shù)立一個(gè)國(guó)家的教育精神。這種教育精神就是整個(gè)高等教育“軟件系統(tǒng)”的CPU。這種教育精神可以開(kāi)啟新的教育理念與開(kāi)發(fā)出新的教育模式，即以公民教育、人文教育、科學(xué)教育、創(chuàng)業(yè)教育為四維模式架構(gòu)；其最終的理念指向是培養(yǎng)一個(gè)擁有自我思考能力，有能力面對(duì)未來(lái)不確定性的公民。

三是法治層面，要依法改革，即要建立或完善我國(guó)在教育體制內(nèi)的相關(guān)法律建設(shè)。只有有法可依的改革，才能真正切實(shí)貫徹改革的目標(biāo)，為改革提供最為強(qiáng)大的動(dòng)力來(lái)源與保障，才不會(huì)出現(xiàn)朝令夕改與各行其是。