我在<<素質(zhì)教育在美國(guó)>>一書中，對(duì)“創(chuàng)造”的概念有較完整的闡述：

    所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，所謂“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西――包括方法、理論、產(chǎn)品、事物等。也就是說，創(chuàng)造必須具有兩個(gè)要件：不打破常規(guī)，無所謂“創(chuàng)”；不“造”出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西，只能是天花亂墜的想入非非。

    創(chuàng)造首先要“創(chuàng)”，沒有“創(chuàng)”就根本談不上“造”。不走出第一步，哪來第二步？！然而，“創(chuàng)”的天敵是常規(guī)、經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、理智、習(xí)慣、理論、正確、成功……總之，過去的一切，都可能是“創(chuàng)”的障礙。
    因此，鼓勵(lì)孩子打破常規(guī)，是邁出“創(chuàng)”的舉步艱難的第一步。    第一步該怎么走？“創(chuàng)”的步子該怎么邁？美國(guó)天賦教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一些方式，很值得我們借鑒。   
    為便于理解，我試用中國(guó)的內(nèi)容來敘述美國(guó)天賦教育是怎樣用“牛頭不對(duì)馬嘴”的方式來打破常規(guī)的：你可以先列出五個(gè)欄目，“人物”、“目標(biāo)”、“障礙”、“努力”、“結(jié)果”；然后讓孩子在這五個(gè)欄目下填上相關(guān)的內(nèi)容。如：

“人物”          “目標(biāo)”            “障礙”          “努力”         結(jié)果”
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0.李響

  0.足球女名記   0.不懂足球  0.接近米盧    0.出版<<零距離>> 1.李鐵    1.英超        1.天賦有限    1.加練       1.骨折 2.劉曉慶   ">2.億萬富姐     2.各類敵手      ">2.成立各種公司     2.吃官司   ">3.王海     3.打假         3.造假者的實(shí)力      ">3.打官司       3.毀譽(yù)參半 4.班主任      ">4.優(yōu)秀班級(jí)      4.學(xué)生不配合           ">4.家訪           4.升教導(dǎo)主任   ">5.爸爸     5.公司經(jīng)理      5.沒有文憑   5.上夜校         5.下崗 6.媽媽      ">6.孩子的前途      ">6.孩子IQ不高    6.壓孩子學(xué)習(xí)     6.被叫“母老虎” 7.黃全愈   7.素質(zhì)教育    7.高考         ">7.寫書、講學(xué)     7.買賬的不多 8.連戰(zhàn)        ">8.兩岸和平             ">8.臺(tái)獨(dú)         8.訪問大陸       8. 贊同者激增  ">9.章子怡    9.奧斯卡金獎(jiǎng)    9.英語太臭           ">9.請(qǐng)洋家教        9.上<<時(shí)代>>封面                                         
    當(dāng)這些欄目都填上內(nèi)容后，我們可以讓孩子根據(jù)學(xué)生證號(hào)碼的最后五位數(shù)，或者自家電話號(hào)碼的最后五位數(shù)的數(shù)字排列，得出新的組合。然后，再根據(jù)這個(gè)新的“牛頭不對(duì)馬嘴”的組合，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。
    如電話號(hào)碼最后五位數(shù)是75206(還真是一位熟人的號(hào)碼)，這個(gè)新組合是：
    7.(人物)黃全愈；
    5.(目標(biāo))公司經(jīng)理；
    2.(障礙)各類敵手；
    0.(努力)接近米盧；
    6.(結(jié)果)被叫“母老虎”。
    這是一個(gè)從五個(gè)人物身上匯集的新組合：“人物”雖是黃全愈；但“目標(biāo)”是爸爸的；“障礙”是劉曉慶的；“努力”是李響的；“結(jié)果”是媽媽的。根據(jù)這個(gè)“亂七八糟”的新組合，先讓孩子構(gòu)思一下，能不能寫一篇有創(chuàng)造性的作文？
    其實(shí)，根據(jù)這個(gè)“亂點(diǎn)鴛鴦譜”的新組合，完全可以寫出一篇極具創(chuàng)造性的、趣味橫生的作文。其大致思路如下：

    “黃全愈”(人物)在教育界推廣素質(zhì)教育的理念屢屢碰壁，于是灰心喪氣，決定去應(yīng)聘一家足球俱樂部的“經(jīng)理”(目標(biāo))，但是從裁判到教練到球員都接受的是應(yīng)試教育，有意無意地都成了他的“各類敵手”(障礙)，因此他在足球領(lǐng)域推廣素質(zhì)教育的理念同樣遇到重重障礙。于是，他想到了米盧這個(gè)神奇的足球魔術(shù)師，他千方百計(jì)去“接近米盧”(努力)，去了解米盧的關(guān)于足球的素質(zhì)教育理論。米盧給黃全愈一則錦囊妙計(jì)：中國(guó)的男子足球中應(yīng)試教育的毒太深，積重難返，不如另辟蹊徑――組建一支完全灌輸素質(zhì)教育理念的女子足球隊(duì)。終于，中國(guó)出現(xiàn)了一支戰(zhàn)無不勝的、讓人聞風(fēng)喪膽的、叫作“母老虎”(結(jié)果)的女子足球隊(duì)……

    非常有趣的是，幾乎任何組合都能寫出妙趣橫生的、任憑你平時(shí)怎么發(fā)揮想象力也難以組合的創(chuàng)造性作文。讓我再隨手拈幾個(gè)組合。比如，24713即為：
    2.(人物)劉曉慶；
    4.(目標(biāo))優(yōu)秀班級(jí)；
    7.(障礙)高考；
    1.(努力)加練；
    3.(結(jié)果)毀譽(yù)參半。
    這個(gè)組合的“人物”是劉曉慶；但“目標(biāo)”是班主任的；“障礙”是黃全愈的；“努力”是李鐵的；“結(jié)果”是王海的。
    又比如，40698的組合成了：
    4.(人物)班主任；
    0.(目標(biāo))足球女名記；
    6.(障礙)孩子IQ不高；
    9.(努力)請(qǐng)洋家教；
    8.(結(jié)果)贊同者激增。
    這個(gè)新組合很有意思：“人物”是班主任；然而“目標(biāo)”是李響的；“障礙”是媽媽的；“努力”是章子怡；“結(jié)果”是連戰(zhàn)的。      除了五個(gè)號(hào)碼都相同的組合，如，33333、55555等，即為10個(gè)原來的故事以外，其余的可以縱橫交錯(cuò)構(gòu)成許許多多風(fēng)馬牛不相及，但又極富想象力的組合。
    不信你可以試試看，隨你任意組合，幾乎都很能激發(fā)人的想象力和創(chuàng)作欲望。甚至看了某些組合就心癢難熬，創(chuàng)作沖動(dòng)油然而生，恨不得馬上提筆……
    用不同人物的不同故事組合成一個(gè)全新的人物，能不妙處橫生、峰回路轉(zhuǎn)、多姿多采、趣味盎然嗎？！
    為什么平時(shí)怎么發(fā)揮想象力都難以構(gòu)思的創(chuàng)造性寫作，一經(jīng)這種牛頭不對(duì)馬嘴的拉郎配，就能激發(fā)出想象力和創(chuàng)作沖動(dòng)？
    人在常規(guī)、常識(shí)、理智的束縛下，很難想象那些牛頭不對(duì)馬嘴的組合。不亂點(diǎn)鴛鴦譜，誰會(huì)把黃全愈和米盧聯(lián)系起來呢？但是，黃全愈和米盧就真的風(fēng)馬牛不相及嗎？<<老狐貍米盧>>一書就收了一篇黃全愈發(fā)表在<<足球報(bào)>>上的從素質(zhì)教育的視角去剖析米盧足球理念的文章。
    許多事物表面上毫不相干，但卻可能有著內(nèi)在的微妙聯(lián)系。俗話說：“水火不相容”，要滅火，立即想到水。這是常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、邏輯……但是“水火”真“不相容” 嗎？不見得！組成水分子的是氧原子和氫原子。而氧原子和氫原子恰恰是極易燃燒的物質(zhì)。可見，沒有大膽想象，是不可能假設(shè)用水來代替汽車燃料的。
    有人認(rèn)為，日本人的創(chuàng)造哲學(xué)就是打亂后的重新組合。我倒不認(rèn)為這是日本人的專利。創(chuàng)造從來就是一種有價(jià)值的、可實(shí)現(xiàn)的重新組合。沒有價(jià)值的組合，沒有現(xiàn)實(shí)意義；無法實(shí)現(xiàn)的組合，同樣沒有現(xiàn)實(shí)意義。這是全人類都必須遵循的創(chuàng)造規(guī)律。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“四大發(fā)明”，有哪樣不是一種重新組合？火藥是數(shù)種化學(xué)成份的重新組合，紙張、印刷、指南針都各自體現(xiàn)了一種有突破意義、有價(jià)值的重新組合。其實(shí)，水分子何嘗又不是氧原子和氫原子的重新組合的一種形式？！
    老師用問題來激發(fā)學(xué)生的問題――拋出一兩個(gè)能產(chǎn)生“核裂變”的問題，引發(fā)學(xué)生遏止不住的“核裂變”，這是美國(guó)天賦教育營(yíng)造創(chuàng)造性教學(xué)氛圍的方法。
    老師發(fā)問的問題有好些種類：記憶性問題，批判性問題，創(chuàng)造性問題，好奇性問題，發(fā)散性問題，聚合性問題，評(píng)價(jià)性問題……
    以“西安事變”為例，我們可以用各種類型的問題去啟發(fā)學(xué)生的問題：

    記憶性問題
    1．誰是“西安事變”的主角？
    2． “西安事變”的主角、配角都干了些什么？
    記憶類問題一般涉及“人物”、“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“事件”等。即使記憶類問題，如能引發(fā)思考或爭(zhēng)論，亦能達(dá)到一箭雙雕的效果。比如，“主角”問題可能會(huì)引起爭(zhēng)論，但在爭(zhēng)論中學(xué)生會(huì)將參與歷史事件的“人物”記得更牢。

     聚合性問題
    1．為什么“西安事變”打不起來？
    2．作為“囚犯”的蔣介石，憑什么舉足輕重？
    聚合性問題多用“為什么”、“怎么樣”來引導(dǎo)發(fā)問。聚合性問題既要尊重歷史，又要有一定的刺激性、挑戰(zhàn)性，以引起學(xué)生的興趣或注意。

    發(fā)散性問題
    1．如果沒有發(fā)生“西安事變”，中國(guó)的歷史可能會(huì)怎樣？
    2．如周恩來無法去處理“西安事變”，你認(rèn)為另派誰最合適？為什么？
    3．如果蔣介石在逃跑時(shí)摔死了，會(huì)是什么后果？
    4．如果蔣介石逃出西安，歷史會(huì)怎么發(fā)展？
    5．如果張學(xué)良被親日派刺殺，“西安事變”會(huì)產(chǎn)生什么變化？    6．如果張、楊中離間計(jì)而反目火并，共產(chǎn)黨、國(guó)民黨會(huì)怎么行動(dòng)？
    7．如果歷史上沒有張學(xué)良這個(gè)人，中國(guó)歷史上還有“西安事變”嗎？
    8．如果沒有楊虎城，“西安事變”會(huì)發(fā)生嗎？能成功嗎？
    9．如果你是國(guó)民黨內(nèi)的親日派頭子，你會(huì)怎么做？
    10．如果歷史可以重演，你希望“西安事變”怎么發(fā)展？   
    11．給“西安事變”設(shè)想一個(gè)最糟糕的結(jié)果。
    12．請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)你自己的發(fā)散性問題？
    發(fā)散性問題既然是“發(fā)散性”的；在“如果”以后，幾乎可以使用任何疑問詞發(fā)問。發(fā)散性問題很容易引發(fā)“核裂變”。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用發(fā)散性問題去組織生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，諸如辯論、課堂討論、墻報(bào)論壇等(作為家庭教育，也可以是隨意的家庭討論，或正式的家庭辯論)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、演繹推理的能力、歸納推理的能力。

    評(píng)價(jià)性問題：
    1．在“西安事變”中，該不該殺掉蔣介石？
    2．張學(xué)良是否是“西安事變”無可取代的人物？為什么？
    3．“西安事變”中的人物，如果可以少掉一個(gè)，那是誰？為什么？
    4．如果“蔣委員長(zhǎng)”是個(gè)小丑，“西安事變”的價(jià)值在哪里？    5．楊虎城具有獨(dú)特的歷史地位嗎？為什么？
    評(píng)價(jià)性問題與發(fā)散性問題可能產(chǎn)生交叉。評(píng)價(jià)性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、演繹推理和歸納推理。

    有學(xué)者做研究后發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生問題的教學(xué)是天賦教育最有效的創(chuàng)造性教學(xué)。我想強(qiáng)調(diào)的是，產(chǎn)生問題的教學(xué)精髓是激發(fā)學(xué)生“產(chǎn)生問題”，而不是老師的發(fā)問。當(dāng)然，如老師的發(fā)問富有創(chuàng)造性、合理性、挑戰(zhàn)性、探索性、刺激性、邏輯性、開放性、啟發(fā)性、生動(dòng)性、活潑性、想象力、吸引力……當(dāng)然，可以成為問題的酵母，誘發(fā)學(xué)生的問題“核裂變”。
    在產(chǎn)生問題的天賦班教學(xué)中，美國(guó)老師一般會(huì)聲明甚至強(qiáng)調(diào)：(1)不允許來自同學(xué)或老師的批評(píng)；(2)問題多多益善；(3)鼓勵(lì)交叉式的、混合式的問題；(4)如果老師必須作出評(píng)價(jià)，也會(huì)是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或改善性的建議。