一位剛滿20歲的上海女孩在家中割斷煤氣軟管自殺身亡。此前，她曾多次在自己的QQ空間日記里說(shuō)，由于計(jì)算機(jī)考試沒(méi)通過(guò)，拿不到畢業(yè)證影響就業(yè)，壓力非常大，甚至提到過(guò)要自殺。慘劇發(fā)生以后，女孩的母?！虾？萍脊芾韺W(xué)校忙不迭地回應(yīng)說(shuō)，學(xué)校并沒(méi)有將畢業(yè)證與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試掛鉤，女孩之所以沒(méi)有拿到畢業(yè)證，是因?yàn)槠渌颉Ｐ７竭€為此事“深感痛心”，表示“今后要加強(qiáng)學(xué)生的心理教育?！?《東方早報(bào)》9月2日)

　　這使我聯(lián)想到一個(gè)多星期前教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人在解讀《規(guī)定》時(shí)指出：“班主任有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)力。”此消息發(fā)布后，招來(lái)了鋪天蓋地的議論。

　　教師批評(píng)學(xué)生竟然需要被教育部特別授權(quán)，這聽(tīng)起來(lái)的確匪夷所思，卻明白無(wú)誤地告訴我們，眼下要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)多么不容易！這也再次揭示了雙重扭曲的教育現(xiàn)狀：一方面，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)；另一方面，孩子們看似越來(lái)越有主見(jiàn)，可稍有不順就離家出走、跳樓自殺卻又顯示他們的神經(jīng)已脆弱到了何種地步！當(dāng)應(yīng)試教育的繁重課程摧殘著孩子們身體健康的同時(shí)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)酵逐漸流行起來(lái)的錯(cuò)誤的輿論氛圍，也在摧殘著他們的心理健康。

　　我家附近有一所中學(xué)，每年到了高考那幾天，整個(gè)社區(qū)就不得安寧——馬路邊停滿了接送考生的私家車，使得過(guò)往車輛嚴(yán)重?fù)矶?；大批警察站在校門口維持秩序，不僅沿途車輛不得鳴喇叭，就連小商小販也不得小心翼翼壓低了吆喝聲……

　　將心比心，誰(shuí)都理解中國(guó)人這種“可憐天下父母心”的情結(jié)。但我時(shí)常忍不住思忖：假如沒(méi)有父母接送就會(huì)連考場(chǎng)都找不到的話，假如大街上零星的汽車?yán)嚷暰蜁?huì)讓考生大失水準(zhǔn)的話，我們大概很難指望這些已近成年的孩子們能成什么大器，未來(lái)等待著他們的社會(huì)可不是這么一片寧?kù)o安詳、一團(tuán)和氣的考場(chǎng)。當(dāng)年的西南聯(lián)大在敵機(jī)盤旋轟鳴聲中，照樣培養(yǎng)出那么多大師巨匠，這種傳奇故事今后恐怕連想象一下都不可能了。

　　我雖然同意時(shí)下的一種社會(huì)共識(shí)，即獨(dú)生子女政策是造成今天孩子們心理脆弱、人格不完善的主要原因，但我并不認(rèn)為這是不可改變的，關(guān)鍵仍在于教育思想本身。或者更簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們把受教育者看成一個(gè)什么樣的對(duì)象？

　　教育是離不開(kāi)一定程度的強(qiáng)制的。不要說(shuō)心智尚未發(fā)育成熟的青少年，就是成年的受教育者，如果不施以一定的懲罰措施，一味和風(fēng)細(xì)雨般地誘導(dǎo)，教育同樣不可能成功。

　　我們現(xiàn)在遇到的真正復(fù)雜的問(wèn)題在于，社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)使應(yīng)試教育之風(fēng)愈演愈烈，而正因?yàn)檠垡?jiàn)到孩子們背負(fù)的苦楚，社會(huì)輿論又異口同聲地強(qiáng)烈批判應(yīng)試教育之害。由于在人們印象當(dāng)中，死記硬背、留課罰站之類強(qiáng)制性和懲罰性的措施，都與應(yīng)試教育密切聯(lián)系在一起，于是大多數(shù)輿論錯(cuò)誤地將反對(duì)應(yīng)試教育偷梁換柱地改變成了反對(duì)教育中的懲罰性手段。事實(shí)上，對(duì)政府、學(xué)校、媒體來(lái)說(shuō)，這也是最容易的事情。

　　而在更加不易被察覺(jué)的另一個(gè)層面上，近年來(lái)中國(guó)社會(huì)權(quán)利意識(shí)高漲，也以扭曲的形式滲透進(jìn)教育領(lǐng)域。追求公民權(quán)利本是一件好事，是中國(guó)社會(huì)一個(gè)了不起的進(jìn)步，但在一些評(píng)論者那里，也許是長(zhǎng)期缺乏權(quán)利的一種矯枉過(guò)正和心理補(bǔ)償，對(duì)“權(quán)利”的爭(zhēng)取變成對(duì)一切“權(quán)力”的懷疑和反對(duì)。有些論者毫無(wú)理由地將教師與學(xué)生之間天然的不平等關(guān)系，視為一種如同“官與民”的不平等關(guān)系一樣應(yīng)該加以改變的不合理秩序。在他們的潛意識(shí)里，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)甚至懲罰的“權(quán)力”，是對(duì)學(xué)生“權(quán)利”的損害。于是，急于維護(hù)“弱勢(shì)群體”權(quán)益的他們，可笑地把學(xué)生當(dāng)成了需要他們?nèi)ゾS權(quán)的“弱勢(shì)群體”，把學(xué)校和教師當(dāng)成了他們不遺余力批判的“強(qiáng)勢(shì)群體”。這又是“現(xiàn)在的學(xué)生碰不得”的另一重要輿論因素。殊不知，對(duì)學(xué)生的批評(píng)乃至合理范圍內(nèi)的懲罰，恰恰是對(duì)學(xué)生接受良好教育這一權(quán)利的最大維護(hù)。

     陳季冰