前不久，教育部在一份面向全國印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中提出:“班主任在日常教育管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利。 ”后天，一年一度的“教師節(jié)”將至，教師該怎樣“藝術(shù)”地“批評”學生？何種模式的班主任、教師最能被學生和家長所接受？對此，記者采訪了部分中小學教師、家長和學生。

[問題剖析]

為何老師批評學生需要“被賦權(quán)”？

從古至今，教師在課堂上歷來具有對學生進行教育的“天然”權(quán)力，“批評”作為教育的方式之一，理應包括在內(nèi)。家長把孩子送到學校去上學，實際上等于賦予學?！肮芙獭钡臋?quán)力，“老師批評學生”看似是理所當然的一件事，為何需要教育部頒發(fā)文件特別說明加以“賦權(quán)”呢？當教師教育學生成為一種需要“被維護”的合法權(quán)利，這本身可謂教育發(fā)展的一股逆流。

隨著社會的發(fā)展，平等觀念越來越深入人心，而相當一部分90后獨生子女習慣了在家庭中享有第一“話語權(quán)”，對“平等”的理解似乎有些片面，當受到老師的批評時容易產(chǎn)生不受尊重、被冤枉的委屈感，而少數(shù)家長因為孩子的訴苦，轉(zhuǎn)而與老師產(chǎn)生口角矛盾甚至激烈沖突的新聞也不鮮見，以致出現(xiàn)教師不敢管教學生、不敢批評學生的現(xiàn)象。教育部的這項規(guī)定針對這類現(xiàn)象應運而生，同時也恰好提供了一個反思的契機:學生、家長和老師，應該以怎樣一種方式溝通呢？

[家長、學生聲音]

希望老師既是“家長”又是“朋友”

記者采訪了一些中小學生及其家長，據(jù)調(diào)查，大部分家長對此還是持理性態(tài)度，認為只要學生真的有錯，老師批評學生是應當?shù)摹?/span>

格致初級中學初一學生家長章女士認為，老師不僅應該批評學生，而且應該“嚴厲批評”。家長只能管好學生在家里的行為，對學校中的真實情況是有“盲點”的，如果老師無法及時進行批評指正，對學生的發(fā)展肯定是不利的，所以老師當然應該好好“調(diào)教”學生。同時，章女士也指出，教師在指正學生某些過錯之前最好先調(diào)查清楚，不要隨意責罵學生，如果老師冤枉了學生，他們一時難以反駁，會對其心靈的成長造成不良影響，學生對老師和學校的信任感也會喪失，對長遠的教育來說也是不利的，因此師生之間的良好溝通也是必要的。

新華初級中學學生家長劉女士將這個問題看得很透徹。她指出，學生未成年之前，判斷是非的能力本就有限，在學校中犯了錯，如果老師不指出，家長不知情，無法及時改正，一個小錯誤很可能就帶到了以后的工作、生活中，到那時再改正就晚了。因此老師的及時批評是對孩子的未來負責。

針對老師批評過于嚴厲、學生心理難以承受的說法，劉女士認為，一個人即使小時候沒挨過批評，保住了“自尊心”，誰能保證他一輩子都不被批評？長大后有了更復雜的人際關(guān)系和社會關(guān)系，犯了錯受到的批評會更加猛烈，到那時候又該如何承受？心理承受能力也是鍛煉出來的，在這點上家長倒是應該提前給學生做好思想上的準備。

不過，家長王女士指出，有些“家長”式老師的脾氣過于火爆，而且有時沒有完全搞清楚狀況就先批評學生；而有些老師批評學生的方式?jīng)]有控制好，如當眾嚴厲訓斥學生“太笨了”、“沒藥救了”、“再錯就送回小學一年級讀，明天不要來了”，這類帶有侮辱性傾向的語言會對學生的自尊心帶來很大傷害，這個批評的“度”應當掌握好。

劉女士說，師生之間應建立一種合理的平等溝通模式，即應該是“家長”和“朋友”合二為一。所謂“平等”并不是說老師不指出錯誤，而是說在和學生交流時放棄高高在上的“俯視”視角，采取對待朋友般的“平視”視角，師生間的關(guān)系應當是對等的，互相尊重的，學生如果感受到老師的充分信任與尊重，那么在面對老師批評時也會心服口服；如果老師總是擺出高人一等的姿態(tài)，那么學生難免覺得老師的批評咄咄逼人，潛意識里就筑起了一道與成人世界相隔的防線，覺得“大人”和“小孩”就是不一樣的，不能溝通的，形成溝通上的障礙。

[調(diào)查結(jié)論]

家長、學生眼中，老師該是啥模樣？

黃浦區(qū)教師進修學院德育研究室張俊老師曾對該區(qū)教師做過這樣一些調(diào)查，在被問到最希望得到誰的尊重時，有47.6%的教師希望得到學生和家長的肯定與尊重，其次為領(lǐng)導，占24.5%，社會大眾，占21.5%。同事和家人最少，分別占4.64%和1.6%。

而徐匯區(qū)教師進修學院張建國老師對徐匯區(qū)優(yōu)秀班主任所作的調(diào)查，也顯示出優(yōu)秀班主任應該“具備足夠的耐心和愛心以及教育學生的技能技巧”，他們把學生放在第一位(最在乎受到學生的尊敬和喜愛)，追求獨特的教育風格和人格魅力，這些都是素質(zhì)教育與二期課改所提倡的，這也是他們之所以能成為優(yōu)秀班主任的內(nèi)在原因。由追求獨特的教育風格和人格魅力這一點，也提醒我們，班主任擁有創(chuàng)新能力和個性化特點將最為學生所愛。

當教師被問到“您覺得在課堂上教師與學生應該如何相處”時，教師認為應該是:“上課時候嚴格，課后可以成為學生的朋友?！薄叭绻f班主任是班級大家庭中的父母，那么任課教師更應該像是可親的叔叔阿姨?！薄皽p少與學生間的摩擦，尊重每一個學生，萬萬不可與學生正面沖突?！薄皫熒茉谒y免，教師應盡量控制自己的情緒，宜在私下場合處理?！薄白鳂I(yè)上的錯誤應直截了當?shù)刂赋?，其他不足可以委婉一些?！薄皳Q位思考，和學生共同找出矛盾的結(jié)癥，并商量出解決方案?！笨磥恚處熎毡閷φn堂教學中師生應有的關(guān)系有比較清晰的認識。

    http://edu.ifeng.com/news/200909/0908_6978_1339585.shtml