南京大學(xué)2009級3500余名本科新生入住了新校區(qū)——仙林校區(qū)，每人將擁有一張與別的同學(xué)不一樣的課表。新校區(qū)，新教改，南京大學(xué)的新學(xué)期呈現(xiàn)新氣象。大學(xué)應(yīng)該給學(xué)生什么？思考并回答這個問題，南京大學(xué)新一輪本科教學(xué)改革給人諸多啟迪。

　　以往同專業(yè)本科生擁有同一的培養(yǎng)方案，學(xué)生自主選擇空間不大

　　1教學(xué)計劃，怎樣從“剛性”變“彈性”？

　　對于今秋推行的新一輪本科教學(xué)改革，南大稱為“三三制”方案。

　　“大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)”三個培養(yǎng)階段，以及“學(xué)術(shù)專業(yè)類、交叉復(fù)合類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條個性化發(fā)展路徑，成為“三三制”改革方案的關(guān)鍵詞。

　　據(jù)南京大學(xué)校長陳駿介紹，按照新的人才培養(yǎng)方案，在本科大類培養(yǎng)階段進(jìn)行不分專業(yè)的大類培養(yǎng)，進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)階段則由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)興趣自主選擇專業(yè)。與此同時，開放各專業(yè)所有課程資源，為學(xué)生在本專業(yè)之外自主選修課程提供完整菜單。此外，增加教學(xué)計劃的彈性，使學(xué)生在多元培養(yǎng)階段獲得更大的空間和自由，以選擇不同的個性化發(fā)展路徑。

　　因材施教，在南京大學(xué)有著明晰的路徑。對于“專業(yè)學(xué)術(shù)類”人才，南大將不斷加強(qiáng)科研訓(xùn)練；對于“交叉復(fù)合類”人才，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)或跨院系選修課程和完成學(xué)位論文；對于“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”人才，增加實習(xí)實踐機(jī)會，加強(qiáng)就業(yè)技能和實踐能力方面的培訓(xùn)，為學(xué)生日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)做更充分的準(zhǔn)備。

　　如今，同一個專業(yè)的本科生擁有幾乎同一的培養(yǎng)方案，學(xué)生自主選擇空間不大。“我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣去培養(yǎng)人？”南京大學(xué)師生重新思考這一古老而嶄新的話題。

　　借助2008年本科教學(xué)評估這一契機(jī)，在充分吸收專家組的寶貴意見、建議的基礎(chǔ)上，自2008年12月起，南京大學(xué)教務(wù)處先后組織工作人員針對國內(nèi)外高等教育形勢、兄弟院校本科教學(xué)改革動態(tài)、本校本科教學(xué)管理工作等環(huán)節(jié)開展了三個梯度的調(diào)查研究工作；圍繞高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和改革動態(tài)開展前期文獻(xiàn)研究，組織人員分組赴北京大學(xué)、清華大學(xué)等兄弟院校開展專題調(diào)查研究；組織122人次走訪29個院系進(jìn)行實地調(diào)研。

　　南京大學(xué)教務(wù)處處長陳建群告訴記者，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本科教學(xué)改革的爭議焦點在于--越來越多的學(xué)生面臨就業(yè)，但舊的培養(yǎng)模式、課程體系都單一地為培養(yǎng)專業(yè)研究人才服務(wù)。是不是存在一部分學(xué)生在“陪公子讀書”？

　　學(xué)科發(fā)展趨于融合，對人才的知識、能力的復(fù)合交叉性提出了更高的要求，大學(xué)教育如何應(yīng)對這種要求？

　　信息技術(shù)發(fā)展引起學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如何賦予學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間和能力？

　　學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，而當(dāng)前的教育存在哪些缺失？如何去彌補(bǔ)？

　　陳建群說，南大新一輪教學(xué)改革從培養(yǎng)方案修訂入手，通過采取“招生制度改革+培養(yǎng)方案改革+配套制度改革”的方式，爭取既在體制內(nèi)穩(wěn)步推進(jìn)，又實現(xiàn)“創(chuàng)新培養(yǎng)模式→變革教學(xué)方法→建設(shè)教師隊伍→提高教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)。

　　據(jù)介紹，按照“通識教育與個性化培養(yǎng)融通、學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)融通”的理念，南大變過去單一的專業(yè)培養(yǎng)模式為“通識教育+寬口徑專業(yè)培養(yǎng)”的模式。實施培養(yǎng)方案改革，專業(yè)學(xué)術(shù)類人才、跨學(xué)科復(fù)合類人才與就業(yè)創(chuàng)業(yè)類人才并重，因材施教、多元化培養(yǎng)。

　　記者注意到，南大此次改革，注重增加教學(xué)計劃彈性，增加學(xué)生自主選擇空間。

　　一個顯著的變化，就是學(xué)生獲得更多的選擇權(quán)。開放各專業(yè)課程，分層次設(shè)置通修課程，讓學(xué)生獲得更多課程選擇權(quán)；制定“專業(yè)準(zhǔn)入準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)”，擴(kuò)大轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)比例，讓學(xué)生得到更多專業(yè)選擇權(quán)；根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展志向及職業(yè)規(guī)劃實施“人才培養(yǎng)分流機(jī)制”，讓學(xué)生得到更多發(fā)展路徑選擇權(quán)。

　　另外一個顯著的變化，就是學(xué)生獲得更大的自主學(xué)習(xí)空間。適度壓縮各專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分要求，削減冗余課程，重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化各學(xué)年學(xué)分設(shè)置，著重提高學(xué)生自學(xué)能力。

　　2通識教育，會不會沖擊專業(yè)教育？

　　實施本科教學(xué)改革，南大人認(rèn)為：有兩個“壁壘”要打破：一是通識教育和專業(yè)教育之間的“壁壘”；二是院系之間課程不能開放的“壁壘”。

　　“通識教育起源于美國，是針對當(dāng)時實用主義泛濫的情況提出的?！蹦洗蠼逃茖W(xué)與管理系主任張紅霞說，相對于專業(yè)教育，通識教育不僅僅注重知識的傳授，更注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。世界一流大學(xué)對通識教育的理解也有多種層次，如哈佛大學(xué)培養(yǎng)“引領(lǐng)世界文化發(fā)展的領(lǐng)袖”的教育目的，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等理工科高?！巴貙捴R面”的教育，還有一些普通高校的知識和技能教育等。

　　“在我國目前的通識教育實踐中，還存在著認(rèn)識不夠全面的情況?！痹趶埣t霞看來，“通識教育到底要培養(yǎng)什么樣的人才？是各領(lǐng)域的領(lǐng)袖人物還是技術(shù)精英？是拓寬知識面還是注重思維能力的培養(yǎng)？總的來說，現(xiàn)今培養(yǎng)技術(shù)精英多于培養(yǎng)領(lǐng)袖人才，拓寬知識面多于思維能力的培養(yǎng)。同時，對通識教育的認(rèn)識還存在科學(xué)與人文的不平衡誤區(qū)，很多人甚至部分專家都將通識教育片面地理解為素質(zhì)教育，將通識課程等同于文化素質(zhì)課程?！?/span>

　　南大匡亞明學(xué)院理科強(qiáng)化班2006級本科生張游，深深受益于通識課程。張游說：“大一我們除了要學(xué)習(xí)基本通修課，還要學(xué)習(xí)通識課。其中最值得一提的是匡亞明學(xué)院的特色課程--‘名師導(dǎo)學(xué)論’。這門課由各方面的名師主講，引人入勝，非常精彩。主講者對于學(xué)科的認(rèn)識都達(dá)到了很高的層次，講座中迸發(fā)的智慧對于一個剛進(jìn)校的大學(xué)生來說是不可多得的財富。”

　　“加強(qiáng)通識教育會不會沖擊專業(yè)教育？”在陳建群看來，不會造成沖擊。

　　南京大學(xué)新的培養(yǎng)方案體現(xiàn)的是通識教育與個性化培養(yǎng)結(jié)合的理念。陳建群認(rèn)為，加強(qiáng)通識教育的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在：不分專業(yè)按大類招生，低年級打通專業(yè)培養(yǎng)，設(shè)置通識教育課程、新生研討課程等，主要的目的在于強(qiáng)調(diào)既要注重本科基礎(chǔ)階段全面的科學(xué)與人文素質(zhì)教育，形成高尚的道德素養(yǎng)、寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力，同時又要注重學(xué)生個性化的選擇和培養(yǎng)，為學(xué)生自主構(gòu)建知識體系和模塊搭建平臺。

　　而在加強(qiáng)通識教育之余，學(xué)校在本科生的高年級階段注重給予學(xué)生個性化培養(yǎng)的路徑。陳建群認(rèn)為，在目前國內(nèi)高校普遍“虛置”的大四階段，南京大學(xué)的學(xué)生卻可以通過不同路徑的選擇有所側(cè)重地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，“專業(yè)學(xué)術(shù)類”路徑提供了加強(qiáng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、參加科研訓(xùn)練、課題研究甚至貫通學(xué)習(xí)研究生課程的機(jī)會。

　　“這與以往相比，專業(yè)教育不但沒有沖擊，反而有所加強(qiáng)?！标惤ㄈ喝缡钦f。不能將通識教育片面理解為拓寬知識面，應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)

　　2通識教育，會不會沖擊專業(yè)教育？

　　實施本科教學(xué)改革，南大人認(rèn)為：有兩個“壁壘”要打破：一是通識教育和專業(yè)教育之間的“壁壘”；二是院系之間課程不能開放的“壁壘”。

　　“通識教育起源于美國，是針對當(dāng)時實用主義泛濫的情況提出的。”南大教育科學(xué)與管理系主任張紅霞說，相對于專業(yè)教育，通識教育不僅僅注重知識的傳授，更注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。世界一流大學(xué)對通識教育的理解也有多種層次，如哈佛大學(xué)培養(yǎng)“引領(lǐng)世界文化發(fā)展的領(lǐng)袖”的教育目的，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等理工科高?！巴貙捴R面”的教育，還有一些普通高校的知識和技能教育等。

　　“在我國目前的通識教育實踐中，還存在著認(rèn)識不夠全面的情況?！痹趶埣t霞看來，“通識教育到底要培養(yǎng)什么樣的人才？是各領(lǐng)域的領(lǐng)袖人物還是技術(shù)精英？是拓寬知識面還是注重思維能力的培養(yǎng)？總的來說，現(xiàn)今培養(yǎng)技術(shù)精英多于培養(yǎng)領(lǐng)袖人才，拓寬知識面多于思維能力的培養(yǎng)。同時，對通識教育的認(rèn)識還存在科學(xué)與人文的不平衡誤區(qū)，很多人甚至部分專家都將通識教育片面地理解為素質(zhì)教育，將通識課程等同于文化素質(zhì)課程?！?/span>

　　南大匡亞明學(xué)院理科強(qiáng)化班2006級本科生張游，深深受益于通識課程。張游說：“大一我們除了要學(xué)習(xí)基本通修課，還要學(xué)習(xí)通識課。其中最值得一提的是匡亞明學(xué)院的特色課程--‘名師導(dǎo)學(xué)論’。這門課由各方面的名師主講，引人入勝，非常精彩。主講者對于學(xué)科的認(rèn)識都達(dá)到了很高的層次，講座中迸發(fā)的智慧對于一個剛進(jìn)校的大學(xué)生來說是不可多得的財富?！?/span>

　　“加強(qiáng)通識教育會不會沖擊專業(yè)教育？”在陳建群看來，不會造成沖擊。

　　南京大學(xué)新的培養(yǎng)方案體現(xiàn)的是通識教育與個性化培養(yǎng)結(jié)合的理念。陳建群認(rèn)為，加強(qiáng)通識教育的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在：不分專業(yè)按大類招生，低年級打通專業(yè)培養(yǎng)，設(shè)置通識教育課程、新生研討課程等，主要的目的在于強(qiáng)調(diào)既要注重本科基礎(chǔ)階段全面的科學(xué)與人文素質(zhì)教育，形成高尚的道德素養(yǎng)、寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力，同時又要注重學(xué)生個性化的選擇和培養(yǎng)，為學(xué)生自主構(gòu)建知識體系和模塊搭建平臺。

　　而在加強(qiáng)通識教育之余，學(xué)校在本科生的高年級階段注重給予學(xué)生個性化培養(yǎng)的路徑。陳建群認(rèn)為，在目前國內(nèi)高校普遍“虛置”的大四階段，南京大學(xué)的學(xué)生卻可以通過不同路徑的選擇有所側(cè)重地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，“專業(yè)學(xué)術(shù)類”路徑提供了加強(qiáng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、參加科研訓(xùn)練、課題研究甚至貫通學(xué)習(xí)研究生課程的機(jī)會。

　　“這與以往相比，專業(yè)教育不但沒有沖擊，反而有所加強(qiáng)。”陳建群如是說。

       制定適合各專業(yè)的最低準(zhǔn)入和準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)，并配合學(xué)分制收費改革

　　3課程開放，原有院系“壁壘”如何打破？

　　南大此次改革，“各院系必須加大力度向全校開放專業(yè)課程，同時必須制定出適合各專業(yè)情況的最低準(zhǔn)入和準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)”。

　　所謂“最低準(zhǔn)入”，即學(xué)生在完成低年級通識教育階段，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段時的最低課程要求，包括通識課程要求及必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程要求等，該“準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”可與學(xué)?，F(xiàn)行的轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)制度相結(jié)合。

　　所謂“最低準(zhǔn)出”，即學(xué)生獲取相應(yīng)專業(yè)學(xué)位時的最低課程要求，在“最低準(zhǔn)出”課程要求之外學(xué)生可以自由選擇其他專業(yè)課，如同時能滿足2個專業(yè)“最低準(zhǔn)出”要求的學(xué)生，可考慮授予雙學(xué)位。

　　院系之間課程不能開放的“壁壘”將隨著學(xué)分制收費有望得到解決。南大黨委常委、宣傳部長朱慶葆告訴記者，對2009級及以后入學(xué)的本科全日制在籍學(xué)生采取學(xué)分制收費的管理辦法。學(xué)分制管理模式是目前大部分國際一流大學(xué)所采取的方式，這一模式的優(yōu)勢在于能夠有效整合教育資源、增加學(xué)生的自主選擇權(quán)，從而實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)。此前南大已經(jīng)實施了按大類招生、彈性學(xué)年制、轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)等制度，這些措施與學(xué)分制收費制度一起，成為南京大學(xué)向?qū)W分制管理模式過渡的重要環(huán)節(jié)。

　　據(jù)悉，實施學(xué)分制收費后，學(xué)生按教學(xué)計劃完成學(xué)業(yè)所需的學(xué)費將不高于按學(xué)年制繳納的學(xué)費。對于部分超過標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制(延長學(xué)年學(xué)習(xí))的學(xué)生，其收費較以往將更少。學(xué)分制收費還便于學(xué)生選修其他院系開設(shè)的課程，實現(xiàn)全校范圍內(nèi)的教學(xué)資源的共享。此外，選修的過程中還為學(xué)生提供人性化服務(wù)，例如，學(xué)生在學(xué)期初有兩周的時間試聽課程，在試聽期間退選課程，不收學(xué)分學(xué)費；如果在學(xué)期中的規(guī)定時間退選課程，只收取一半的學(xué)分學(xué)費。

　　壁壘的打破，來之不易。

　　在深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，南京大學(xué)堅持把轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念作為本科教學(xué)改革的先導(dǎo)，通過深度訪談知名學(xué)者、開辟“師生諫言通道”、打造思想討論陣地、實地走訪院系等形式，深入開展了解放思想討論，深刻分析了學(xué)校在人才培養(yǎng)工作中積累的經(jīng)驗和存在的不足，在借鑒國內(nèi)外高校辦學(xué)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研究提出了一系列推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的思路和舉措。

　　圍繞“南京大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的本科人才，怎樣培養(yǎng)本科人才”的主題，在校內(nèi)組織教育教學(xué)思想大討論：共計開展6次全校教學(xué)改革研討會、6場專家座談會、7場學(xué)生座談會，以及校教學(xué)督導(dǎo)組、公共教學(xué)單位、教務(wù)管理人員等多類研討會，訪談老領(lǐng)導(dǎo)和院士7人；根據(jù)調(diào)研階段初步掌握的情況，策劃組織“為您服務(wù)”系列活動，設(shè)計并發(fā)放面向本科生的300份調(diào)查問卷，有效回收227份；在《南京大學(xué)報》開辟教改專欄，刊登專題稿件8期40余篇。

　　一次次的討論、座談，終于在全校各院系達(dá)成共識。

      一些研究型大學(xué)為了追求卓越，本科教學(xué)存在被邊緣化的危險