教育無所適從，責任在誰

　　李斌

　　在不久前召開的首屆安博教育高端論壇上，教育部原副部長韋鈺提到兩會的許多提案和議案讓“教育無所適從”，認為其原因之一在于“教育不把自己當回事兒”。她進而指出：只有扎扎實實地把教育當作科學來研究，中國的教育才有前途。這可謂一語中的。

　　韋鈺曾擔任過大學校長和全國政協(xié)科教文衛(wèi)委員會副主任委員等職務，從教育部退休后的近8年來，又帶領團隊投身于科學教育項目“做中學”的研究和實踐。以她豐富的閱歷和嚴謹?shù)膽B(tài)度，她的觀點值得教育界反思。

　　教育領域這些年來亂象叢生，不少荒唐舉措借改革之名大行其道，若追究其思想根源，恐怕正在于“教育不把自己當回事兒”。這種態(tài)度反映在教育研究上，就是閉門造車、空發(fā)議論、原創(chuàng)性課題、長時間跟蹤實驗的項目很少；反映在教育管理上，就是無視教育規(guī)律和教育的主體地位，以長官意志唯上；反映在教育改革上，就是亂拍腦袋，急功近利、朝令夕改。因此，這項事關人的成長與國家發(fā)展的偉業(yè)，時不時會被推進盲目與隨意的泥潭。

　　在論壇上，韋鈺還提及她常聽到的令她最傷腦筋的一句話，出自一些政協(xié)委員和人大代表之口：“我別的不懂，但教育還是懂的嘛。”這些人信口開河論教育，也是常有的事，但教育(部)面對眾多提案和議案，無所適從，我的理解，這不是面對民意難以應答的困窘，而恰恰說明他們自己對如何辦好教育沒有清晰、堅定的信念和把握。教育的管理者們?nèi)绻蝗フJ真研究教育問題，最終也會喪失對教育的主導權，其危害之大，有目共睹。

　　毫無疑問，教育是育人的事業(yè)，且不能被輕易用來作為實驗的對象，但這個系統(tǒng)的官員一旦選擇以“做官”為己任，就不可避免地會忽視“育人”重任，在驕奢之氣日盛的同時，逐漸失去學習和研究問題的興趣。在當前的體制下，不可否認，“做官”和“育人”確實存在難以調(diào)和的矛盾。龐大的官僚隊伍正阻礙著教育的改革與發(fā)展，對此，教育系統(tǒng)內(nèi)外的人士都心知肚明，卻一籌莫展。因此，教育改革的當務之急，是要想方設法破除這些人為的障礙。

　　在采訪教育報道這幾年中，常聽人提及“處男處女，掌控中國”一說，意思是一些科長和處長就能決定教育投入的方向和教育政策的設計。記得在一次研討會上，親耳聽到北京某資深教育界人士當著中國教育學會會長顧明遠先生的面說，你再權威，說話恐怕還沒有教育部的一位科員管用。

　　在安博教育高端論壇上，有校長就公開譴責一些教育局長、主管教育的副縣長、副市長完全不懂教育。那么，誰真正擁有教育智慧？此次論壇的主辦方之一，中國教育學會高中教育專業(yè)委員會的理事長王本中就對教育系統(tǒng)的官僚化給予了尖銳的諷刺，他說，教育行政部門掌握著巨大的權力，便認為自己就是教育的主宰，就有了最高的教育智慧，實際上，他們“至少不了解教育，就算了解，也是浮皮潦草的”。

　　當前，廣大民眾正翹首以待的新一輪教改能否成為一次重振教育信心的契機，主要取決于《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》能否超越部門和少數(shù)人的利益，而真正成為中國教育的長遠計。

　　從中外的教改經(jīng)驗來看，扎實的教育研究有助于盡可能地避免改革的盲目和隨意，這是《綱要》制定最不可或缺的環(huán)節(jié)之一。要確保做到這一點，有兩個因素至關重要：一是有一支數(shù)量可觀、水平上乘、能認真研究教育問題的隊伍；二是主管部門能從骨子里剔除“教育主宰者”意識，虛心學習，主動打通與各界交流的渠道。