11月14日，紀(jì)念林礪儒誕辰120周年座談會(huì)在北師大附中舉行。不少與會(huì)者在緬懷一代教育大師之時(shí)，對(duì)于當(dāng)下的教育現(xiàn)狀和環(huán)境也提出了自己的看法，他們認(rèn)為，現(xiàn)在對(duì)于分?jǐn)?shù)的過分看重，在某種程度上壓抑了青少年們的創(chuàng)新思維。 (11月17日《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道)

　　北京教育學(xué)院梅汝莉教授認(rèn)為，“人在15歲到25歲時(shí)，屬于潛人才，他們正處在人生的十字路口上，我們的基礎(chǔ)教育要盡量保護(hù)杰出人才成長(zhǎng)。 ”教育家林礪儒先生的全人格教育理念值得我們今天借鑒，是抵制功利主義對(duì)基礎(chǔ)教育侵蝕的利器。林礪儒先生是錢學(xué)森中學(xué)時(shí)代的校長(zhǎng)，今年是他誕辰120周年。錢老晚年曾經(jīng)列出對(duì)他一生影響最大的17個(gè)人，中學(xué)校長(zhǎng)林礪儒是其中之一。

　　如果我們的現(xiàn)行教育對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)不是那么看重的話，學(xué)生可以拿出更多時(shí)間和精力挖掘感興趣的東西，比如體育、創(chuàng)造發(fā)明、研究性學(xué)習(xí)。還有“軟成長(zhǎng)指標(biāo)”，比如樂觀達(dá)觀、陽光自信的性格、服務(wù)于社會(huì)公共福利的品質(zhì)和才能、卓爾不凡的挑戰(zhàn)精神等。得到智能、情商、人格以及精神活力等有效發(fā)展，成為積極健康的有潛力者，這就是林礪儒談到的：“中等教育其自身就是目的，決非為將來某種專門之準(zhǔn)備。 ”所以，“中等教育的任務(wù)就是引導(dǎo)少年人格之放射線到各方面去。例如文學(xué)的陶冶，并非要把少年立刻造成一位名家，也不是準(zhǔn)備將來賣文討飯，乃是要引導(dǎo)他的人格的活力往文學(xué)方面去?？茖W(xué)的陶冶也不是要養(yǎng)成科學(xué)家或準(zhǔn)備做農(nóng)工，乃是要引導(dǎo)他的人格的活力往科學(xué)方面去。藝術(shù)的陶冶也是一樣的理由。 ”

　　可在應(yīng)試教育“指揮棒”揮舞下，更多教育從業(yè)者成了“教書匠”，升學(xué)率造就出了“機(jī)械化老師”，模式答案培養(yǎng)出了“流水線思維”，擇校費(fèi)培養(yǎng)出了“校長(zhǎng)企業(yè)家”。當(dāng)今教育評(píng)價(jià)制度太需要制度突圍，需要革故鼎新的勇氣和膽略，這幾乎是社會(huì)共識(shí)和改革方向。令人可喜的是，前不久，北京大學(xué)真正邁出關(guān)鍵性一步，實(shí)行了“全國(guó)39所中學(xué)推薦制”，雖然這一舉措受到了一些質(zhì)疑和批評(píng)，但也有更多的人期待這一次的改革能夠成功。

　　中學(xué)是沃土，而不是讓人立刻成才的魔術(shù)箱！整個(gè)社會(huì)文化改善了，人們不再“以分?jǐn)?shù)論英雄”，保護(hù)培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新力，讓新型教育理念得到發(fā)自內(nèi)心的落實(shí)。(雷泓霈)