生命教育才是教育的永恒主題，死亡教育只是生命教育的特殊形式。

　　廈門市教育局日前作出決定，將生命教育列入課堂教學(xué)：整合地方課程和校本課程，每?jī)芍馨才?課時(shí)生命教育課程，并在多學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育，確保在課堂領(lǐng)域落實(shí)生命教育的內(nèi)容。(新華社2月16日電)

　　在兒童非正常死亡率，如其中的自殺率不斷增高的今天，生命教育的確應(yīng)成為兒童的人生必修課。

　　“未知生，焉知死。”對(duì)現(xiàn)在的孩子而言，他們所缺少的，正是對(duì)生命本身的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)死亡本身的深刻感知。而如果孩子不認(rèn)識(shí)、不理解生命本身的價(jià)值，所謂追求人生理想的實(shí)現(xiàn)，也就失去了最重要的載體和前提；進(jìn)而，在壓力與挫折面前，就難以承受生命之重，因?yàn)樗麄儭安慌滤馈薄?

　　然而，這種“不怕死”的態(tài)度，卻往往導(dǎo)致嚴(yán)重后果。近年來，青少年自殺問題日益嚴(yán)重，正在演變成沉重的“教育門”。去年5月4日，重慶市4位小學(xué)生集體服毒自殺，幸好搶救及時(shí)才脫離險(xiǎn)境。起因是一個(gè)孩子心情不好想自殺，三個(gè)好朋友就決定和他一起服毒。這類集體自殺現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)有發(fā)生。去年12月，廣東東莞、云南晉寧更先后發(fā)生小學(xué)生用紅領(lǐng)巾自殺事件，一時(shí)震動(dòng)全國教育界。

　　為什么？追根溯源，就是在教育孩子的過程中，父母和教師共同忽視了最本質(zhì)的問題，那就是：熱愛生命的教育，才是教育的核心。

　　要解決這一問題，就應(yīng)在日常的教育教學(xué)中，既讓孩子認(rèn)識(shí)什么叫生，以及自由的生、幸福的生，又讓孩子認(rèn)識(shí)什么叫死，以及無意義的死、無價(jià)值的死。只有對(duì)生與死的認(rèn)識(shí)足夠深刻，孩子才能直面壓力，并在此過程中學(xué)會(huì)敬畏生命。真正的教育，從來都是長(zhǎng)跑性質(zhì)的歷練，而不是短跑性質(zhì)的競(jìng)賽，笑到最后才笑得最燦爛。

　　就生命教育來說，還有一種更深刻的教育方式，那就是死亡教育。

　　長(zhǎng)期以來，很多國家的學(xué)校普遍開設(shè)死亡教育課。如在英國小學(xué)的課堂上，殯葬行業(yè)的從業(yè)人員或護(hù)士，對(duì)學(xué)生談人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么事，并讓學(xué)生輪流通過角色替換的方式，模擬一旦遇到如父母因車禍身亡等情形時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，體驗(yàn)突然成為孤兒的感覺。這門課幫助學(xué)生體驗(yàn)遭遇損失和生活方式突變時(shí)的復(fù)雜心情，學(xué)會(huì)在非常情況下對(duì)情緒的控制，因?yàn)楹芏嗳俗詺⑹且郧榫w失控為起點(diǎn)的。

　　但，由于我國特有的忌諱死亡的文化傳統(tǒng)，死亡教育很難被認(rèn)同。據(jù)報(bào)道，有老師給學(xué)生布置生命教育作業(yè)，讓學(xué)生為自己做一篇悼詞，先假設(shè)自己死了，再用悼詞的形式，追憶一生，以此感悟生命的珍貴。此舉立即引起父母?jìng)兊膹?qiáng)烈反對(duì)，老師只好放棄。

　　而其實(shí)，近年來兒童自殺率的不斷攀升說明，兒童迫切需要死亡教育，而開展死亡教育的最佳時(shí)期，就是青春期萌動(dòng)前，內(nèi)容包括：介紹死亡知識(shí)，讓兒童親自扮演死者、傷者、孤兒等，從情感上體驗(yàn)與死相關(guān)的情景，對(duì)各種與死相關(guān)的打擊、挫折、損失有準(zhǔn)備，以此培養(yǎng)其良好的人格和人性。

　　生命教育才是教育的永恒主題，死亡教育只是生命教育的特殊形式。所以，對(duì)死亡教育，父母不應(yīng)盲目反對(duì)。青少年只有在情感、人格等方面健康發(fā)展，才能體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)和生命的可貴，真正珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命。

　　□妮天健