湖北武漢市武昌區(qū)某中學(xué)一位數(shù)學(xué)老師罰沒考好的學(xué)生寫一篇三千字以上表揚(yáng)他的文章、上海市洛川學(xué)校六年級一位語文教師罰不認(rèn)真聽講的學(xué)生寫與講話內(nèi)容相關(guān)“詩詞”創(chuàng)作、上海理工大學(xué)附小一語文老師對犯錯學(xué)生罰鼓掌或打招呼提醒、上海盧灣區(qū)第三中心小學(xué)的一位班主任對不交作業(yè)的學(xué)生設(shè)定一個星期的“挑戰(zhàn)期限”等，這些有別于過去單純批評或體罰式教育方式，有人稱之為“另類處罰”，在實(shí)際教育教學(xué)活動中，取到了立竿見影的作用。但魯國平先生撰文《學(xué)生寫3千字贊美文章的另類處罰要不得》，旗幟鮮明地反對這種另類處罰，認(rèn)為這種另類處罰一點(diǎn)都不科學(xué)，是對學(xué)生比體罰更痛苦的精神虐待，會關(guān)閉孩子還未完全開啟的心智。《荊楚網(wǎng)》2010。2。8

　　當(dāng)今教育，體制在逐漸完善，機(jī)制在逐漸更新，方法在逐漸探索，如近年來國家實(shí)施的“保送生、自主招生、優(yōu)秀生加分、名校校長推薦”等系列高考改革試點(diǎn)，在很大程度上激發(fā)了“特長生”的脫穎而出。盡管如此，但高考始終不變?nèi)匀皇潜淮蠖鄶?shù)人公認(rèn)的“按高低分排序選錄”的公開、公正、公平的選拔人才制度，面對國家日新月異的發(fā)展，面對學(xué)生日新月異的成長，面對高考日臻完善的大綱，作為學(xué)校教育承擔(dān)主體，教師應(yīng)該經(jīng)常更新知識體系，創(chuàng)新有效的教育教學(xué)辦法，才能適應(yīng)形勢發(fā)展要求。把學(xué)生培養(yǎng)成為未來具有獨(dú)立人格及其創(chuàng)造思維的新型人才，是國家教育戰(zhàn)略目標(biāo)，特別需要教師在日常教育工作中身體力行，對于考試不好的學(xué)生，原因很多，也許是不認(rèn)真聽講，也許是學(xué)習(xí)方法不佳，也許是基礎(chǔ)不牢，也許是先天智商制約……，但不管何處原因，認(rèn)真聽講，積極思考，是解決問題的根本。如果學(xué)生能夠從自身上找到原因，并自覺克服，當(dāng)然是好事，也就不需要教師的處罰了。可是如果學(xué)生不能夠從自身上找到原因，不妨換個角度，從教師身上找原因，讓學(xué)生細(xì)細(xì)回顧教師課堂教學(xué)流程、手段、方法，尋規(guī)律，明重點(diǎn)，悟方法，學(xué)會聽講，學(xué)會思考，也是一種非常有效的教育策略。數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生寫3千字贊美自己的文章，可從人格、知識等方面，讓學(xué)生信其師，信其法，悟其道。唯有如此，才能讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真聽講，學(xué)會積極主動思考。這種方法，對于學(xué)習(xí)成績好壞即使有各種各樣主客觀包括先天智商以及后天努力程度等的原因的學(xué)生來說，抓住了解決問題的根本，不存在不問青紅皂白同等對待。不明這一點(diǎn)，談?wù)n堂教育，就是外行。

　　沒有處罰的教育，是不完全的教育。對學(xué)生適量的處罰，是一種教育策略，其積極意義，自不贅述。談教育，不能因?yàn)檫^去的體罰，把對學(xué)生必要的處罰都一籮筐裝進(jìn)其之中，去求全責(zé)備。3千字贊美文章，量是大了點(diǎn)，但沒有要求學(xué)生在歸定時間、歸定地點(diǎn)完成，只是一次考試之后的自查總結(jié)，更何況對于一名高中學(xué)生來說，完成不浮夸、不吹捧、真實(shí)可信有感情的3千字文章，不是苛刻要求。這樣看來，數(shù)學(xué)教師罰寫3千字文章，不是什么變相體罰，更談不上精神虐待了。

　　現(xiàn)在的學(xué)生，溺愛煮著，奉承熏著，獎賞擁著，見多識廣，個性鮮明，自信時如磐，脆弱時如瓶。家中享受著呵護(hù)，學(xué)校享受著關(guān)愛，打不得，說不得，稍不須心，撂筷子，踹門子，甩本子，缺少愛心，不懂回報，未嘗辛苦，為此，有的學(xué)校布置“為父母洗腳、當(dāng)家一天”等體驗(yàn)生活的家庭作業(yè)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生深入生活，體驗(yàn)甘苦，換位思考，培育情感。讓學(xué)生寫贊美教師的文章，體味教師的辛苦，珍重教師的勞動，達(dá)到注行、感言、信師之目的，以便糾正課堂不良習(xí)慣，提高課堂注意力，不是解決學(xué)生考試不好問題的根本辦法嗎？

　　學(xué)生沒有考好，有應(yīng)試技巧、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力障礙等諸多因素，作為教師，最主要是從學(xué)生和自身兩個方面找原因，如果教師經(jīng)常讓學(xué)生找自身原因或根本找不出原因，不妨從讓學(xué)生找一找教師原因，可找問題，也可找優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生寫一篇贊美教師的文章，很創(chuàng)意，有何不可？

　　作者：陳建華