當(dāng)16名復(fù)旦大學(xué)和15名哈佛大學(xué)的學(xué)生在同一個(gè)課堂上課，我們能從中美學(xué)生的一些不同表現(xiàn)中看出什么“門道”？

　　這個(gè)暑假，美國(guó)哈佛大學(xué)首次將哈佛暑期學(xué)校項(xiàng)目帶到上海，攜手復(fù)旦大學(xué)開出3門生物醫(yī)學(xué)精品課程。原汁原味的哈佛教學(xué)模式完整移植到復(fù)旦，復(fù)旦的學(xué)生能不能適應(yīng)？不能適應(yīng)是因?yàn)槭裁?？其中是不是折射出我們的教育有某些缺失?/span>

　　請(qǐng)自己設(shè)定問題

　　此次為期6周的暑期學(xué)校開設(shè)了“活的科學(xué)——生物學(xué)、自我與世界”、“生命科學(xué)：有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究”以及“生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)”三門課程，均由哈佛教授執(zhí)教，使用哈佛的教材和教學(xué)設(shè)備。

        執(zhí)教統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的，是哈佛大學(xué)統(tǒng)計(jì)系主任、華人學(xué)者孟曉犁。他告訴記者，在美國(guó)的大學(xué)課堂上，往往給學(xué)生一大堆文字陳述，要求他們運(yùn)用已有的知識(shí)，自己將文字轉(zhuǎn)換成題目再作解答?！斑@對(duì)于數(shù)理功底雖好但習(xí)慣于根據(jù)給定的問題解題的中國(guó)學(xué)生，可能要有一個(gè)適應(yīng)過程?！?/span>

　　哈佛大學(xué)暑期學(xué)校項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人羅伯特·盧博士，也是主講教授之一，執(zhí)教“活的科學(xué)——生物學(xué)、自我與世界”課程。他的發(fā)現(xiàn)是：“中國(guó)學(xué)生很好學(xué)，遇到不懂的問題就積極向老師求教，但似乎總希望老師給出明確的答案。但科學(xué)真理要靠自己去尋找?！绷_伯特·盧說，哈佛教學(xué)的一大特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生探索，不要迷信任何權(quán)威。

　　“方法論”教學(xué)

　　有機(jī)會(huì)近距離觀察哈佛教學(xué)模式的大學(xué)教授們?cè)诜此迹骸巴瑯邮墙虒W(xué)生做實(shí)驗(yàn)，美國(guó)老師十分注重講解操作方案，堪稱細(xì)致入微；而我們則注重講解實(shí)驗(yàn)原理?！币晃粡?fù)旦教授感慨，這正是“授人以漁”和“授人以魚”的區(qū)別。

　　美國(guó)學(xué)生的理論知識(shí)不如中國(guó)學(xué)生扎實(shí)，但綜合實(shí)踐能力高出一籌。這種活學(xué)活用知識(shí)的能力，是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。而從小學(xué)教育到大學(xué)教育，長(zhǎng)期“重知識(shí)灌輸，輕方法論教學(xué)”，造成了中國(guó)學(xué)生實(shí)踐能力弱的通病。

　　復(fù)旦大學(xué)的一位教授在研究哈佛課程后發(fā)現(xiàn)，高度重視“方法論”教學(xué)，是美國(guó)高等教育的特點(diǎn)所在。記者注意到，此次哈佛暑期學(xué)校項(xiàng)目的三門課程中有一門是專門教學(xué)生如何做實(shí)驗(yàn)的。而孟曉犁執(zhí)教的統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)生物醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生來說，也是一門不折不扣的“方法論”課程，教學(xué)生如何處理在社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐中采集第一手?jǐn)?shù)據(jù)，然后分析得出結(jié)論。

　　孟曉犁給中美學(xué)生的一項(xiàng)考試內(nèi)容是寫一份考察報(bào)告，大致要求如下：“假設(shè)你正在為國(guó)家衛(wèi)生部服務(wù)，要對(duì)你認(rèn)為目前最緊要的一種流行病開展篩查。請(qǐng)你針對(duì)它設(shè)計(jì)一套篩查方案?！彼f，一份符合要求的答卷，必須在分析基礎(chǔ)上給出明確結(jié)論：以實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)證明這個(gè)病例是否需要篩查，具體應(yīng)采用何種方法篩查，而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差率是多少……

　　根本不會(huì)調(diào)查

　　坐在哈佛暑期學(xué)校的課堂上旁聽，記者會(huì)不時(shí)想起課堂外的事。眼下暑假已過大半，不少大學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告“新鮮出爐”，但這些“實(shí)踐成果”，恰好暴露了大學(xué)生的能力軟肋。記者手頭有一份滬上某高校經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生在四川地震災(zāi)區(qū)考察災(zāi)后重建情況的報(bào)告，總共5000字，但傾訴隊(duì)員“激動(dòng)的心情和與災(zāi)區(qū)孩子交流后復(fù)雜的感想”，就用了將近2000字；剩余的3000字，如流水賬般羅列考察隊(duì)員一行造訪的政府職能部門以及四川本地民營(yíng)企業(yè)投入重建的事跡，對(duì)開頭介紹的“在實(shí)地考察中收集到教育、就業(yè)、農(nóng)村醫(yī)療改革、收入差距、災(zāi)后民企發(fā)展?fàn)顩r等大量一手信息”，后面只字未提。

　　費(fèi)大把力氣考察、調(diào)研，但寫成的報(bào)告卻空洞無物、不得要領(lǐng)……素材已是“放進(jìn)籃子都是菜”，分析和結(jié)論更無從談起。不客氣地說，他們根本不會(huì)搞社會(huì)調(diào)查。

　　如今許多國(guó)內(nèi)大學(xué)生，無論走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，還是走出校門到社會(huì)上調(diào)研、實(shí)踐，都明顯缺乏行動(dòng)能力。但是，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查的技能、方法，從哪里學(xué)呢？如今的高校，對(duì)此足夠重視了嗎？

　　本報(bào)記者 樊麗萍