問題一

大多數(shù)家長只關心學生的考試分數(shù)而不認真分析學生的錯誤原因

長期從事教育工作，我發(fā)現(xiàn)許多的家長在孩子考試結束后都問老師孩子的考試分數(shù)是多少？如果得了高分就十分滿意，分數(shù)低了就責怪孩子。有的家長看了成績后隨意簽字，或簡單批評一下：“你怎么沒有考好？是不是上課沒有認真聽講？下次要考100分！”。其實孩子沒有考好的確存在一些問題，可能是多方面的，有的是做題不夠細心，粗心大意贊成的；還有的是知識掌握不好，做不到造成的。還有的是因為審題能力差，不能明白題目的意思而錯誤解答造成的。作為家長應該在考試結束后與孩子一起共同分析錯誤原因，讓孩子知道自己存在的問題，同時家長也要做個有心人，將孩子的不足記在心中，平時的學習中要重點進行輔導。一次考試成績不能說明孩子不行，但長期成績較差就能說明孩子在聽講、審題、細心、態(tài)度、習慣等方面出了比較嚴重的問題了！家長就應引進高度重視，及時排查，找出問題所在，并及時糾正。數(shù)學知識與語文知識不同，是一個螺旋上升的過程，如果那方面的知識出現(xiàn)了斷層，那么，將影響到后面的相關知識的學習，不及時彌補會形成惡性循環(huán)，到后面是很難修補的。

問題二

家長過份依賴老師而忽視自己的責任。

很多家長與老師交流時都說到同一個問題，那就是：“孩子都只聽老師的，我們做家長的說的不聽?！边@就說明家長在孩子的心目中只是自己的保護傘，有時可以撒嬌。試問一下，一個班70多個孩子，老師上課有自己的教學任務，而且面對70多個孩子不能偏跛。對待每個孩子應該做到公平，要面向全體學生。一節(jié)課中平均花到每個孩子身上的時間也不過一分鐘而已，怎么能解決孩子的所有問題呢？課外時間也只能解決極個別調(diào)皮的學生，或問題特別突出的學生，肯定有忽視的地方。家長一味要求老師嚴格要求，老師的要求只能針對全體學生來提出，碰到個別不按要求做的，老師則會花很多的時間去糾正。如果長期出現(xiàn)類似問題，老師也就會重復糾正，也將讓老師產(chǎn)生厭煩情緒。如果你想老師發(fā)現(xiàn)問題后會說的、會輔導的，那可就麻煩了，如果70個孩子中有20-30個家長都像你這么認為，那老師就成了這20幾個孩子的保姆了，什么事情都得老師來做，老師也只能一對一進行輔導，時間是限制老師的最大問題，要想將這20幾個孩子的同一個問題解決清楚那至少會花4節(jié)課的時間細心輔導，老師會有這么多的時間嗎(這只是一個班學生)？家長應該協(xié)助老師在家做好這方面的工作，而不應該全部將責任推向老師，如果幾個家長連一個孩子都應付不了，那么老師怎么能應付70個孩子？140個孩子呢？我想家長換成了老師也都會有一種力不從心的感覺吧！現(xiàn)實學生一例：一學生周六作文沒有完成。家長想孩子作業(yè)沒有完成，明天老師發(fā)現(xiàn)后會批評的，讓老師批評比我們批評好一些。試想一下，如果老師周一沒有改到這個學生的作文，周二也沒有呢？那么這個問題就被拖到周二以后的時間去了。那么老師發(fā)現(xiàn)時已經(jīng)失去了最佳的教育時機，作為家長為什么不在發(fā)現(xiàn)問題的當時進行教育，這樣不是更及時嗎？這就像我們生活中人們發(fā)現(xiàn)有人在犯罪，可看到的人想，這個事情是警察的事情，不關我的事，那么等到警察接到報案后來看時，現(xiàn)場已經(jīng)破壞，罪犯已經(jīng)走了，警察得偵察很長時間才將罪犯抓獲。（這個比喻有點過份）我們最好不要做忘羊補牢的事情，所以我認為家長是最了解自己的孩子的，孩子存在的問題家長應該及時地糾正，這樣將問題消除在萌芽狀態(tài)。有的家長沒有時間關心孩子的學習，卻要求學生的學習成績要達到100或90以上，那是不現(xiàn)實的。有的孩子可能做的到，那有很多的孩子就不一定辦得到。因為家長沒有什么付出，卻要求孩子達到自己的理想目標，這本身就是不可能的。除非孩子的自覺性強，學習習慣非常好，有很強的自我約束能力?？匆豢垂鸬闹袊⒅械募议L是怎樣陪孩子學習的？她付出了什么？付出了多少？她得到了什么樣的回報？對照自己看一看我們做到了什么？你應該得到什么回報？家長也是教育者，不能忘記自己的責任。

問題三

正確認識自己的孩子，給孩子定好位，不要與別的孩子比！

大多數(shù)家長都希望自己的孩子比別人的孩子強。別人的孩子能做到的，自己的孩子也能做到。想到自己的學識和自己的社會地位，也希望自己的孩子像自己一樣，甚至能超過自己。所以很多家長不惜花大筆的金錢投入到各種補習班中、特長班中。有的家長口頭上說是學習特長不想他學出什么成績，主要是培養(yǎng)學生的興趣等。我想這個不一定是所有家長的想法，想孩子學到更多的知識，并有所好成績才是家長的最終想法。這其中不乏有盲目趕熱鬧的家長。應該正確認識自己的孩子，給自己的孩子定好位，屬于一個什么層次，那么在學習和其它的特長學習中就以這個層次看待他。在此并不表示自己的孩子就這個水平，沒有培養(yǎng)的需要。要讓家長明白孩子的基礎是什么，孩子在學習的過程中有了進步，家長則應給孩子再次定位，以此類推，逐步將自己的孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀的學生。這個就是說，孩子的發(fā)展是分階段的，不是一步登天的。孩子的發(fā)展得根據(jù)個體的差異而定，有的可能是一個長期漫長的過程，有的可能是一個比較短期的過程，這得看學生的原來基礎和在學習的過程中的非智力因素（學習習慣、學習態(tài)度等）。（學習習慣或?qū)W習態(tài)度差的學生）與別的孩子比，只能越比越不如人，越比越失望。所以應該看到自己的孩子真實能力，不要撥苗助長，讓孩子去摘樹頂上的桃子，而應該讓孩子摘跳起來夠得著的桃子。隨著時間的推移和孩子的發(fā)展，再去摘更高處的桃子。

來源：http://eblog.cersp.com/userlog29/222968/archives/2008/1079587.shtml