“面對(duì)80后獨(dú)生子女的生長(zhǎng)環(huán)境以及急劇轉(zhuǎn)型的社會(huì)，中國(guó)的教育如何應(yīng)對(duì)……”6月8日清晨，中國(guó)工程院院士、中國(guó)科協(xié)副主席、教育部原副部長(zhǎng)韋鈺匆匆寫(xiě)下了幾個(gè)沉重的問(wèn)題，這是她在當(dāng)日舉辦的“‘做中學(xué)’探究式科學(xué)教育推廣項(xiàng)目京滬教師交流會(huì)”上始終關(guān)心的問(wèn)題。由教育部和中國(guó)科協(xié)發(fā)起的“做中學(xué)”項(xiàng)目于2001年5月啟動(dòng)，目前我國(guó)已有二十多個(gè)省、區(qū)、市的近千所幼兒園和小學(xué)設(shè)立了“做中學(xué)”科學(xué)課程。該項(xiàng)目已被列入《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案》，得到美國(guó)GE基金會(huì)和中國(guó)香港地區(qū)李嘉誠(chéng)基金會(huì)的支持，2005年成立的江蘇漢博教育培訓(xùn)中心專(zhuān)門(mén)承擔(dān)“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目的教師培訓(xùn)、研究和推廣工作。
韋鈺說(shuō)，“做中學(xué)”項(xiàng)目的原則是面向每一個(gè)兒童，尊重兒童間的差異，鼓勵(lì)每一個(gè)兒童發(fā)展自己的興趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)腦
“國(guó)際上一些教育家和神經(jīng)科學(xué)家合作，已經(jīng)在學(xué)校開(kāi)始建立實(shí)證性的實(shí)驗(yàn)室了，中國(guó)教育界何時(shí)覺(jué)醒？”近年來(lái)，韋鈺一直在為此奔波。她牽頭創(chuàng)立的東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，正在進(jìn)行腦科學(xué)和兒童發(fā)展研究，并嘗試著把腦科學(xué)研究的成果運(yùn)用于教育。
日本腦科學(xué)研究專(zhuān)家曾提出，教育實(shí)際上就是培養(yǎng)腦。韋鈺說(shuō)：“孩子的腦是在社會(huì)活動(dòng)中形成的，是在教育中形成的，而這個(gè)形成過(guò)程是先天的基因和后天的環(huán)境在共同起作用。外部環(huán)境里面最重要的是教養(yǎng)環(huán)境，特別是教育系統(tǒng)和父母給他們的環(huán)境?！?/font>
“做中學(xué)”項(xiàng)目為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，它依靠和尊重兒童已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓兒童親自參與對(duì)物體和自然現(xiàn)象的探究?！白鲋袑W(xué)”項(xiàng)目的目標(biāo)是保護(hù)和激發(fā)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性；激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；獲得重要的科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往能力；促進(jìn)語(yǔ)言和表達(dá)能力的發(fā)展；培養(yǎng)起主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；培養(yǎng)起合作和實(shí)事求是的態(tài)度。
這是很高的要求，既要“捍衛(wèi)”孩子的好奇心和想象力，又要建構(gòu)抽象的科學(xué)概念，還要發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力……“學(xué)習(xí)過(guò)程在建構(gòu)著孩子的腦?！表f鈺說(shuō)，“孩子記住的東西是先天和后天作用的結(jié)果。我們不主張讓孩子去自我學(xué)習(xí)，去亂碰亂摸，只要快樂(lè)就行了。而是要孩子在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)校、家庭和社會(huì)提供的環(huán)境中主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí)，有效地建構(gòu)。”韋鈺說(shuō)：“一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)和法國(guó)開(kāi)始研究從3歲兒童開(kāi)始的科學(xué)教育。我們還沒(méi)有這個(gè)條件，但至少應(yīng)該在兒童5歲到12歲之間連續(xù)進(jìn)行。”5歲到12歲是兒童建構(gòu)科學(xué)概念、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。目前，在一些“做中學(xué)”的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，存在著其他課和“做中學(xué)”項(xiàng)目“搶”課時(shí)的矛盾，這在一定程度上影響了項(xiàng)目的效果。
師生都在“做中學(xué)”
參與“做中學(xué)”項(xiàng)目的孩子發(fā)生了怎樣的變化？這種變化是否已經(jīng)遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中？這需要基于實(shí)證研究。項(xiàng)目承擔(dān)方在教師培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中收集了教師成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)，建立了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，將在此基礎(chǔ)上開(kāi)展中國(guó)兒童科學(xué)概念、探究能力和相關(guān)社會(huì)情緒能力發(fā)展的評(píng)估工作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)科學(xué)教育的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。
目前可以確證的是，孩子變了。上海靜安區(qū)愛(ài)國(guó)學(xué)校的伍曉峰老師說(shuō)：“孩子們太聰明了，簡(jiǎn)直讓我們驚訝。”北京西四北幼兒園的何鑫老師說(shuō)，開(kāi)展這個(gè)項(xiàng)目后，“孩子們提高了研究興趣，經(jīng)常會(huì)追著老師問(wèn)‘為什么’?！焙⒆觽円步?jīng)常會(huì)有“小發(fā)明”。
在“我的小船”模塊中的一堂課上，教師讓孩子用箭頭標(biāo)記小船的沉浮，有的孩子卻劃出水波紋，在水下點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)兒表示“沉”，在水上點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)兒表示“浮”。
教師也在變化，他們也對(duì)“探究式科學(xué)課程”進(jìn)行了“探究”。東南大學(xué)附屬幼兒園開(kāi)展該項(xiàng)目已經(jīng)5年了，從模仿法國(guó)的動(dòng)手做模式，到探索具有“園本”特色的模式，再到驗(yàn)證自己的探索成果，其間，教師已經(jīng)從原來(lái)的講解科學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)探索，從以科學(xué)知識(shí)的掌握來(lái)評(píng)價(jià)孩子，轉(zhuǎn)變到關(guān)注孩子在探究過(guò)程中的種種表現(xiàn)。教師的改變是未來(lái)的希望，因?yàn)楹⒆釉谒麄兪稚稀?/font>
培養(yǎng)了“社會(huì)情緒能力”
韋鈺說(shuō)，從“做中學(xué)”項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)取得的成果看，參加這一項(xiàng)目的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心、責(zé)任感和合作意識(shí)，科學(xué)素質(zhì)得到了明顯提高。
“做中學(xué)”是“科學(xué)教育”項(xiàng)目，能夠完成激發(fā)和保護(hù)兒童的好奇心、幫助兒童建立正確的科學(xué)概念、發(fā)展探究能力等任務(wù)，就已經(jīng)很了不起了，為什么還要把自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)等社會(huì)情緒能力內(nèi)容作為重要標(biāo)準(zhǔn)呢？
還是先聽(tīng)一聽(tīng)韋鈺對(duì)創(chuàng)新思維的看法，她說(shuō)：“創(chuàng)新思維是激情驅(qū)動(dòng)下的直覺(jué)思維?！苯ㄔO(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，離不開(kāi)創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維離不開(kāi)“激情”。
激情是一種情商，什么是激情？什么是情商？韋鈺把它們稱(chēng)為“社會(huì)情緒能力”。韋鈺通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)情緒能力在不同文化背景下有不同含義，普遍接受的含義包括：正確估價(jià)自己，能覺(jué)察和正確認(rèn)識(shí)自己的感情；能夠控制自己的感情，使其適當(dāng)；激勵(lì)自己，能夠克服自滿(mǎn)和遲疑，能調(diào)動(dòng)情緒去達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)；有同感力，能夠了解別人的情感，對(duì)別人的情感和利益具有敏感性，并能理解、欣賞別人的觀點(diǎn)和情感；善于處理人際關(guān)系。
上海靜安區(qū)南陽(yáng)學(xué)校是一所特殊教育學(xué)校，在上“水果籃”主題模塊時(shí)，曹霞老師剛把從市場(chǎng)上精挑細(xì)選的水果放到課桌上，還沒(méi)等上課，孩子們已經(jīng)用唇齒“升華”了擺在面前的“教具”。曹霞哭笑不得，只得一切重來(lái)。隨著課程的深入，孩子們慢慢理解了這原來(lái)是個(gè)探究活動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有孩子上“水果籃”課吃水果了。吃還是不吃？也許只是小事，可對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，卻標(biāo)志著一種社會(huì)情緒能力的逐漸養(yǎng)成。
韋鈺說(shuō)：“社會(huì)情緒能力對(duì)人的一生很重要，實(shí)際上是社會(huì)情緒能力決定了人一生的成功和快樂(lè)。智力只是決定我們?cè)谑裁磳哟紊?、什么領(lǐng)域里能夠成功?！?/font>
“知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)敲響了學(xué)校的大門(mén)，中國(guó)的學(xué)校如何回答？”韋鈺仍在沉思著。
來(lái)源：http://yg.gk114.com/article/110/2007/200706182511.htm
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