2009年5月22日《不去上學(xué)的孩子》個(gè)案研究報(bào)道（馬金龍）

時(shí)間：2009年5月22日20：30

地點(diǎn)：UC聊天室的“中華家庭教育咨詢(xún)”房間

人員：中華家庭教育咨詢(xún)中心專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、個(gè)案中孩子的家長(zhǎng)

內(nèi)容：《不去上學(xué)的孩子》個(gè)案研究

詳情：

1.案例提供：雷云英老師

2.案例詳情，請(qǐng)參閱：

u/6470/archives/2009/2009521201651.html

3.主持：馬金龍老師

4.案例介紹：雷云英和張娟老師

5.經(jīng)過(guò)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)細(xì)致研究后，總結(jié)并給出如下建議：

首先，馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次。本案例中的孩子，由于安全需求得不到滿足，所以拒絕去學(xué)校上學(xué)。這是要解決的首要問(wèn)題。其他的問(wèn)題，可以考慮暫緩解決。

其次，我們對(duì)于孩子的情緒應(yīng)該予以認(rèn)可。比如，老師打孩子這件事情家長(zhǎng)處理的不夠藝術(shù)，導(dǎo)致孩子畏懼老師，害怕去學(xué)校，而更要命的是，家長(zhǎng)不僅不認(rèn)同孩子的情緒，竟然對(duì)孩子又是一頓暴打，導(dǎo)致孩子更害怕去學(xué)校見(jiàn)老師了。我們認(rèn)為案例中孩子的老師的做法確實(shí)有悖師德，家長(zhǎng)在必要時(shí)，可以找其校長(zhǎng)談?wù)勗摾蠋煹膯?wèn)題，既是對(duì)自己孩子的保護(hù)，也可以幫助該老師進(jìn)一步成長(zhǎng)。家長(zhǎng)也應(yīng)該改變自己簡(jiǎn)單粗暴的做法，要考慮向孩子道歉，承認(rèn)自己打孩子的做法是錯(cuò)誤的，并保證以后力爭(zhēng)不打孩子。

再次，由于孩子從小生長(zhǎng)于過(guò)度保護(hù)的溺愛(ài)環(huán)境中（張娟補(bǔ)充），導(dǎo)致這個(gè)孩子的問(wèn)題是太過(guò)敏感、抗挫折能力太差，需要對(duì)其進(jìn)行脫敏訓(xùn)練。我們建議：由家長(zhǎng)安排他提前和未來(lái)的老師進(jìn)行非正式接觸，老師開(kāi)始不能以老師的身份出現(xiàn)，而只能以阿姨和叔叔的身份出現(xiàn)，促使孩子先認(rèn)可和接納他們，待其適應(yīng)后再告知孩子這就是他的新老師，讓孩子明白老師原來(lái)是很友好的、很和藹的。消除了孩子對(duì)老師的恐懼感，這樣就為其9月份再次入學(xué)做好了鋪墊工作，再度入學(xué)應(yīng)該不會(huì)有大問(wèn)題。

第四，重視和認(rèn)可孩子的心理感受，我們才能走進(jìn)孩子的心里，隨后就可以得其心而教之。告訴孩子：“吾愛(ài)吾師，但吾更愛(ài)真理。”老師的做法也不是完全正確的，偶爾也會(huì)犯錯(cuò)誤，比方說(shuō)，打孩子就是錯(cuò)誤的。“人無(wú)完人，金無(wú)足赤。”犯了錯(cuò)誤就應(yīng)該改正，誰(shuí)都不會(huì)例外。孩子有錯(cuò)誤，也應(yīng)該改正，不去學(xué)校學(xué)本領(lǐng)就是錯(cuò)誤的，去學(xué)校才能學(xué)到更多的本領(lǐng)。

第五，所幸家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)的參加了中家庭教育網(wǎng)的家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)，正在努力的提高自己的家庭教育素養(yǎng)。我們有理由相信，隨著孩子父母家庭教育素養(yǎng)的快速提高，孩子在不久的將來(lái)就會(huì)走上正軌，祝愿這個(gè)孩子盡快回到學(xué)校、回到課堂！