依據(jù)福建教育出版社鄭金洲《自主學(xué)習(xí)》改編  主講人:馬金龍

2.主體教育實(shí)驗(yàn)為中小學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)

正如有學(xué)者所言：“‘教育的主體性’、‘主體性教育’、‘ 主體教育’，幾乎可以看做一個(gè)命題”。這里用主體教育囊括主體性教育和主體教育兩種說法。

⑴主體性與自主性的關(guān)系

在有關(guān)主體（性）及主體性（性）教育的眾多論述中，一般把自主性作為學(xué)生主體性的一個(gè)內(nèi)容或特征，認(rèn)為自主性就是主體在與他人、與社會(huì)的關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的主體性，是主體性最核心的規(guī)定性。它具有三個(gè)特征，“獨(dú)立做出判斷；批判性的反思這些判斷的傾向；以及依據(jù)這些獨(dú)立的、反思的判斷將信息與行為整合起來(lái)的傾向?！?/span>

具體到教育中，自主性是指學(xué)生在教學(xué)過程中、在與教師和同學(xué)的交往過程中，不僅具有自我意識(shí)，而且具有支配和控制自己行為的權(quán)利和能力，能夠做出自我選擇和自我決定，是自己行動(dòng)的主人；它主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)等能力。

⑵主體教育與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

所謂主體教育，就是以發(fā)展學(xué)生的主體性為目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值追求、旨在把學(xué)生培養(yǎng)成教育活動(dòng)、自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主體的教育。

主體教育包括兩個(gè)層次，第一層次主要是“通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和發(fā)展學(xué)生的主體能力，培育和提高學(xué)生在教育中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體”。 第二層次也就是主體教育的高級(jí)階段，這時(shí)候的教育目的主要是“造就主體性的社會(huì)成員，弘揚(yáng)人在社會(huì)發(fā)展中的作用，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)歷史活動(dòng)的主體”。

主體教育成功的關(guān)鍵就在于能否幫會(huì)學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，并形成自我反省、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等能力，從而使其成為學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主人。

而主體教育的這些目標(biāo)任務(wù)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，只有具體化到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才也可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻逃秊閷W(xué)生提供的只是發(fā)展的可能性，要使這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，必須通過自身的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于主體教育而言，就是說主體教育只是為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供了可能性，要想使這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，只能依靠學(xué)生把能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性等內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征，把自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)等能力作為自己學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，才有可能實(shí)現(xiàn)。而這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)正是自主學(xué)習(xí)。

在這種意義上說，自主學(xué)習(xí)“與主體教育具有內(nèi)在的一致性。主體性教育的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，從而使學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體”；而自主學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)主體教育的基本途徑，是主體教育的深入發(fā)展。

因此通過分析目前我國(guó)主體教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況，就可看出，我國(guó)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的可能性有多大。

⑶主體教育實(shí)驗(yàn)為中小學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供了可能性

主體教育實(shí)驗(yàn)就是在主體教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的、以發(fā)展學(xué)生主體性為關(guān)鍵、旨在把學(xué)生培養(yǎng)成教育活動(dòng)和自身發(fā)展主體的這樣一種教育實(shí)驗(yàn)。主體教育實(shí)驗(yàn)被人們根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分為兩類：一類是單因素主體教育實(shí)驗(yàn)，即對(duì)主體性的單個(gè)因素進(jìn)行研究的教育實(shí)驗(yàn)。另一類是多因素主體教育實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)以從整體上把握學(xué)生主體性發(fā)展為目的。

自從2001年實(shí)施主體教育實(shí)驗(yàn)以來(lái)，回顧這九年的實(shí)驗(yàn)歷程，主體教育實(shí)驗(yàn)暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：第一，教師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行主體教育，但是對(duì)主體教育認(rèn)識(shí)比較膚淺，不知道如何在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性。第二，學(xué)生具備一定的主體意識(shí)，但是大多數(shù)學(xué)生的主體意識(shí)依然很薄弱，他們自覺意識(shí)差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自我反省、自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)的能力較差，要么不會(huì)合作學(xué)習(xí)，要么不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。第三，強(qiáng)制性教育依然很盛行，學(xué)生主體性并未得到充分發(fā)揮，2/3的學(xué)生認(rèn)為自己就是管教的對(duì)象，1/3的學(xué)生懼怕老師。

但是，不得不承認(rèn)多年的主體教育實(shí)驗(yàn)不僅促進(jìn)了主體教育理論的深入研究，如構(gòu)建了學(xué)生主體性發(fā)展的指標(biāo)體系、使主體性教育目標(biāo)具體化為切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。更重要的是通過主體教育實(shí)驗(yàn)，不僅使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，注意在教學(xué)中調(diào)動(dòng)、發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性；而且學(xué)生的主體性意識(shí)也有所提高，他們漸漸認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，并注意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮其主體作用。而且值得欣慰的是，教師在教學(xué)中的主體性并未因?qū)W生的主體性地位的確立而有所削弱；相反，實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的主體性的發(fā)展在很大程度上與教師的主體性的發(fā)揮相關(guān)，甚至可以說，教師主體性的發(fā)揮決定著學(xué)生主體性的的實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度。

表一學(xué)生主體性發(fā)展的指標(biāo)體系（略）

 表二小學(xué)生主體性行為表現(xiàn)的等級(jí)示意

（說明：A級(jí)時(shí)自覺行為、理智行為和堅(jiān)持性行為和堅(jiān)持性行為，表現(xiàn)為強(qiáng)的主體意識(shí)；B級(jí)主要是遵從性行為，表現(xiàn)為服從、聽話；C級(jí)主要是被動(dòng)消極行為）

3.新課程改革為中小學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供了必要的條件

⑴新課程改革的目標(biāo)與任務(wù)為實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供了先決的條件

《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革綱要》開篇明確提出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

在接下來(lái)的具體目標(biāo)中，又明確提出：“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，并使評(píng)價(jià)發(fā)揮“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。       　　

可以看出，新課程改革的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本。而學(xué)生的發(fā)展不僅包括德智體等全面、均衡的發(fā)展，包括個(gè)性自由發(fā)展，而且包括各種能力的自主發(fā)展。因此，教師應(yīng)該“成為學(xué)生自主發(fā)展的引導(dǎo)者”，“在教學(xué)上教師要尊重學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式上要發(fā)展學(xué)生的探索能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在評(píng)價(jià)上要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性”。

可以說，新課程改革已經(jīng)為我國(guó)中小學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)首要條件是學(xué)生要具有自主性，其次才是具有自主能力。即，只有學(xué)生具有具有自主性，才有可能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，即使他不具備自主學(xué)習(xí)的能力，他也會(huì)自主地向他人學(xué)習(xí)甚至是尋求幫助；而一個(gè)人具備了自主學(xué)習(xí)能力的人不想學(xué)習(xí)，那么幾乎沒有任何人都沒有辦法使他使他自主學(xué)習(xí)。所以說，自主性是自主學(xué)習(xí)的先決條件。值得欣慰的是，新課程改革明確提出要從教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)各個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的自主性，這就為自主學(xué)習(xí)的開展提供了一定的可能性。

⑵新課程改革的實(shí)施取向?yàn)閷?shí)施自主學(xué)習(xí)提供了保障

課程實(shí)施是指一個(gè)預(yù)期的、文本的課程在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用、開展的過程。而課程的實(shí)施取向是指課程應(yīng)該如何實(shí)施的問題。根據(jù)美國(guó)的課程學(xué)者辛德爾、伯林和扎姆沃特地總結(jié)：課程實(shí)施有三種取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。忠實(shí)的取向是指教師忠實(shí)的執(zhí)行或再現(xiàn)課程方案；相互適應(yīng)的實(shí)施取向認(rèn)為，課程實(shí)施的過程是課程規(guī)劃者與課程實(shí)施者之間相互適應(yīng)的過程，即課程實(shí)施是教師根據(jù)社區(qū)、學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生的具體情況對(duì)課程內(nèi)容、組織模式等做出調(diào)整、改變，以使課程適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的過程；而創(chuàng)生取向的課程實(shí)施過程是師生在具體情境中創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，這是一種新興的課程實(shí)施取向。

在新課改以前，大多數(shù)中小學(xué)教師把課程實(shí)施看成是忠實(shí)地、原封不動(dòng)地講解文本課程（即教材）的過程。這種課程實(shí)施傾向造成嚴(yán)重的后果，一是教師和學(xué)生都缺少創(chuàng)造性，二是教師的教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活、實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的事，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

新課程改革認(rèn)為，課程的實(shí)施應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其實(shí)施取向應(yīng)該是相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向，最好是創(chuàng)生取向。也就是說，在新課程的實(shí)施過程中，教師至少要在規(guī)定的課程方案的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)?shù)氐那闆r和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)課程方案作出自己的理解和認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況或當(dāng)?shù)氐木唧w情況作適當(dāng)?shù)母淖儯徽n程的實(shí)施就是要講解經(jīng)過加工處理的課程。而有能力的教師，能在動(dòng)態(tài)中把握課程方案的教師，應(yīng)該試著在具體教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性的實(shí)施課程。

新課程改革所倡導(dǎo)的這種課程傾向，使提升學(xué)生自主性可以可能。如前所述，學(xué)生自主性培養(yǎng)是其進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的先決條件。因此說，它為我國(guó)中小學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供了保障。

⑶新課程改革對(duì)師生角色作用的重新定位增強(qiáng)了實(shí)施自主學(xué)習(xí)的可能性

新課程改革認(rèn)為，教師要必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研發(fā)者、開發(fā)者、決策者。具體說來(lái)教師的角色要做如下轉(zhuǎn)換：第一，由課堂管理者，變?yōu)榻M織者。第二，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的建構(gòu)者。第三，由學(xué)生發(fā)展的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。第四，由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。第五，由課程的執(zhí)行者變?yōu)殚_發(fā)者。第六，由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺?/span>

《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革綱要》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程改革認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該具備“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”的特征。在這種思想的指導(dǎo)下，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于對(duì)話的學(xué)習(xí)、基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)、基于活動(dòng)或?qū)嵺`的學(xué)習(xí)等方式紛紛出現(xiàn)。盡管這些學(xué)習(xí)方式的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是，他們的一個(gè)共同點(diǎn)是都注意到學(xué)生（無(wú)論是學(xué)生個(gè)體或者學(xué)生群體）在學(xué)習(xí)中的主體地位和主要作用。

如果說教師角色和作用的改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供了空間的話，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的這些變化則使學(xué)生有可能利用這些空間，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所以說，新課程改革對(duì)師生角色作用的重新定位增強(qiáng)了實(shí)施自主學(xué)習(xí)的可能性。

⑷新課程背景下的課堂教學(xué)為實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供了具體環(huán)境

隨著課改的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：“課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師和每個(gè)學(xué)生而言，都是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生充滿生活意義的重要構(gòu)成部分?！薄皩?duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是他們學(xué)校生活的的最基本構(gòu)成，其實(shí)質(zhì)是首先應(yīng)是學(xué)生青春活力煥發(fā)，生命價(jià)值不斷顯現(xiàn)的生動(dòng)活潑的生活與健康成長(zhǎng)的過程。”“對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是他們職業(yè)生活的最基本的的構(gòu)成。教師每一堂課的質(zhì)量，都會(huì)直接影響與體現(xiàn)他們對(duì)職業(yè)的感受和態(tài)度，每一堂課都是教師專業(yè)水平和生命價(jià)值的直接體現(xiàn)。”基于這種認(rèn)識(shí)，廣大教育理論工作者和實(shí)踐工作者聯(lián)合對(duì)仍然作為教育教學(xué)主要途徑的的課堂教學(xué)進(jìn)行了全面改革。

從目前的課堂教學(xué)來(lái)看，不僅教學(xué)觀發(fā)生了變化，如在教學(xué)價(jià)值方面，教學(xué)的屬性與人的教學(xué)需要成為教學(xué)價(jià)值不可或缺的因素；在教學(xué)目的方面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生精神自由與實(shí)現(xiàn)師生間相互理解共同構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)；而教學(xué)過程則成為知識(shí)傳播與生成的過程，生命成長(zhǎng)與形成的過程，師生、生生互動(dòng)過程；教學(xué)內(nèi)容則是知識(shí)和能力并重，科學(xué)與人文并存，知識(shí)與情感交融，知識(shí)與生活交匯，“確定性知識(shí)”與“非確定性知識(shí)”結(jié)合。

而且課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，各種激發(fā)學(xué)而“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”的教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，如基于探究的課堂教學(xué)模式、基于合作的課堂教學(xué)模式、小班化教學(xué)模式等等。

更重要的是，作為課堂教學(xué)的“指揮棒”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也實(shí)現(xiàn)了多元化。不僅是評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)了多元化，而且評(píng)價(jià)觀念也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，如評(píng)價(jià)的價(jià)值取向包括三個(gè)方面——促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)的功能也從單一的選拔功能走向診斷、鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)等多重功能。

課堂教學(xué)所發(fā)生的這些變化，有利于教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生地位的提高和作用的實(shí)現(xiàn)，因而有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，使得自主學(xué)習(xí)不再是“紙上談兵”。