圓圓有些擔心，問我老師要是天天讓抄定理怎么辦。我明白孩子的心，她在道理上再明白，也不可能有勇氣天天去學校對抗老師，不愿意天天接受罰站和批評。我說，媽媽明天早上送你到學校，去找找老師，跟她解釋一下，老師要是明白了寫合適的作業(yè)才對孩子好，肯定就不會再為難你了。圓圓聽我這樣說，一下變得非常輕松了。她相信我會幫她把問題解決了，而不會把事情搞砸。
　　 第二天早上我向單位請了假去找了數(shù)學老師，這位數(shù)學老師三四十歲的樣子，一臉冷漠。我試探著和她提了一下圓圓的作業(yè)，但感覺根本就沒有溝通的可能。她一聽出我的來意，馬上情緒非常對立，一邊陳述她如何嘔心瀝血地教學生，生怕他們在學業(yè)上有一點問題；一邊又抱怨現(xiàn)在的家長們不理解老師，抱怨學生們不好好學習。老師氣勢洶洶地和我說話，仿佛她胸中有一個火藥桶，只要我有一點點言詞不慎，就可點燃她，讓她爆炸。
　　 我非常害怕和老師把關(guān)系搞僵了，就俯首帖耳，賠著笑臉，一臉謙虛地聽老師的教訓，把責任全攬我自己身上。我的態(tài)度終于平息了老師的怒火，她的情緒有所緩解。我又進一步拉近和她的關(guān)系，使她終于表示出對這一次作業(yè)不再追究。唉，我認為自己的做法乏善可陳，但作為家長，在那樣一種情況下，不知自己除了這樣做，還能有什么別的辦法。
　　 我很理解這位數(shù)學老師，她主觀上是很想把數(shù)學教好，但由于文化底子淺——這一點從她的談話中能明顯感覺到——使她在教學上力不從心。一個自身學習能力低下的人其實也不會教別人如何學，這也導致她一方面會采用一些蠢笨的辦法去教學，另一方面骨子里很自卑，經(jīng)常有些很變態(tài)的做法。
　　 比如，她在課堂上給學生發(fā)作業(yè)本時有幾種發(fā)放方法。如果都做對了，她就把作業(yè)本發(fā)到學生手上；如果有錯題，就扔到地上，讓學生彎腰去撿；如果學生的錯題較多，不但作業(yè)本扔地上，還要捏學生的臉蛋。圓圓還被她捏哭過一次。學校嚴格禁止老師打?qū)W生，這個老師只能采用捏的方法。為這事我曾給校長打電話反映過，校長說感謝家長的反映，要下去問問，但事情并沒有什么改變。
　　 在這樣的老師面前，家長能有什么辦法。我只能更多地尋找機會和這位老師接觸，盡量和她把關(guān)系處好，以便下一次再發(fā)生什么事時，方便和她說話。
　　 但我不能告訴圓圓我的這些無奈與方法。那天我回家只是告訴圓圓找過數(shù)學老師了，說老師也意識到多抄定理沒什么用，同意不抄寫了。別的沒對她多講，讓孩子簡單些吧，只要幫她把問題解決了就行了。
　　 現(xiàn)在許多孩子都在不同程度上遭受著暴力作業(yè)，不光是來自學校的，也有來自家庭的，有的家長一生氣，也會用寫作業(yè)來懲罰孩子。暴力作業(yè)的本質(zhì)是教師和家長對學生的奴役。
　　 哲學家弗洛姆說，人可以使自己適應奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來適應的；人自身能適應充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應的反應是變得軟弱和缺乏獨創(chuàng)性；人自身能適應壓抑的環(huán)境，但在這種適應中，人發(fā)生了神經(jīng)病。
　　 兒童當然也能適應暴力作業(yè)，但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑，會全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。
　　 家長一定要首先注意，自己絕不制造暴力作業(yè)；同時要支持孩子對來自學校的這種作業(yè)說不。家長要積極尋求和教師、學校的正面溝通，可以找老師談，可以向?qū)W校反映，也可以自己想辦法保護孩子。許多家長一邊抱怨老師留得作業(yè)太多太不合理，一邊看孩子在暴力作業(yè)中苦苦掙扎而無可奈何、袖手旁觀，這是最壞的。
　　 圓圓小學同學中有一個很流行的笑話。說兩個孩子打架，被老師罰寫一百遍自己的名字。其中一個孩子很快寫完被放走了，另一個孩子寫好長時間還沒寫完。老師批評他寫得太慢。這孩子憋了一會兒，終于大著膽子對老師說：“老師，這不公平，他的名字叫于一，而我的名字叫阿布杜拉·庫依艾茲·烏力特利古拉赫”——所有的家長和教師，在開心一笑時，應該有多少反思啊！