2l世紀，是一個高科技迅猛發(fā)展、信息大爆炸的時代；是一個前所未有的科學發(fā)展趨向綜合化、整體化和系統(tǒng)化的時代；是一個競爭日益劇烈的時代。社會的發(fā)展對人的素質(zhì)也提出了更新、更高、更全面的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是社會發(fā)展的必然，亦是時代賦予教育的新使命。而在人的眾多素質(zhì)之中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的奠基和載體，它能帶動個體的整體素質(zhì)朝全面和諧的方向發(fā)展。培養(yǎng)心理健康的高素質(zhì)人才，不僅僅是現(xiàn)代學校的重要使命，同時也是時

代賦予現(xiàn)代家庭的重要使命。

    在家庭中推行對孩子的心理輔導，是孩子自身健康成長的需要，是現(xiàn)代化教育的標志，同時也是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。

    (一)實施家庭心理教育是孩子健康成長的需要   

    什么是健康?1946年，世界衛(wèi)生組織在其憲章中寫道：“健康乃是一種在身體卜、心理上和社會上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱狀態(tài)?！?span>1989年，它又在原基礎上增加了道德健康。換言之，健康包括身體健康、心理健康、社會適應健康和道德健康等四個方面。

    那么，什么是心理健康?心理學界對心理健康概念的解釋很多。綜合而言，是指人能夠在社會環(huán)境中健康生活，保持良好的情緒狀態(tài)，適應社會生活變化的節(jié)奏，能與人正常地交往，并能有效地預防各種心理障礙和異常行為的出現(xiàn)。

    據(jù)相關的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國中小學生的心理健康狀況是令人擔憂的。目前，我國有心理問題的人約1 600萬，其中1／3是兒童和青少年。心理學工作者對中小學生的心理狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在做事經(jīng)常感到緊張的中小學生占22％，為一些小事過分擔憂的占17％，對考試感到過分緊張的占35％，感覺同學關系冷漠的占27％，有煩惱、困惑無傾訴對象的占28％，有自責傾向的占21％，有恐怖傾向的占16％，懼怕學習的占13％，嫉妒心強的占12％，有攻擊行為的占12％……這些數(shù)據(jù)均表明中小學生在自信心、人際交往、情緒調(diào)控、學習等方面存在諸多困擾。這些困擾能否得到教育者(尤其是教師和家長)及時有效的關注和幫助，常常決定著孩子能否健康、快樂地生活或因此走人另一個極端。

    1991年萬圣節(jié)，美國一位考試常常奪魁、剛獲博士學位的中國留學生，因無法承受過度的競爭壓力和緊張的人際關系，最終精神崩潰，竟開槍打死6人(包括自己)，重傷致殘1人。

    2001年2月8日，中小學剛開學，從河南省鄭州市“120'’急救中心傳來令人震驚的消息：一名8歲的小學生因害怕上學而跳樓自殺了；另一名12歲的少年因拒絕學拉小提琴而懸梁自盡。

    一名年僅10歲的小學生因期中考試成績未達到父母要求，心中懼怕，離家出走，險些被壞人拐賣。

    一名女中學生經(jīng)常聽母親說： “世上男人沒有幾個好的，接觸男人時要小心?！睆某跞_始，她會不由自主地將目日光移向男性“不該看的部分”，由此產(chǎn)生嚴重的罪惡感，甚至想搓瞎自己的眼睛。

    2004年2月，云南大學生馬家爵因打撲克與同學發(fā)生爭執(zhí)竟然殺死了4人。究其原因是由于長期沒有滿足自尊的需要，感受被人忽視、不受認可而心情壓抑一觸即發(fā)。

    2004年1月29 U和2月23日，清華學子劉海洋慘無人道地先后兩次向動物園里的熊潑濃硫酸……

    所有這些惡性事件，溯本追源，均可從其早年不良的個性心理品質(zhì)和失敗的家庭教育找到根源。小學階段是孩子個性心理品質(zhì)的形成與塑造的重要時期，家長主動走進孩子的心靈，為孩子提供積極有效的心理輔導具有重要的意義。每個人在成長過程中都會遇到各種煩惱和問題，都面臨著要學會解決一系列的成長問題，如兒童從入學第一天起就要學會適應從幼兒園的游戲階段向?qū)W校的學習生活的轉(zhuǎn)化；學會與老師的合作，遵從老帥的教導并提出自己合理的要求；學會適應和遵守各種社會規(guī)范，并與同學建立良好的人際關系；學會正確評價自己，認識自己的優(yōu)點和長處，并接受自己的不足。所有這些，均需要得到家長及時的輔導。尤其是對于處于青春發(fā)育的孩子，面對生理的快速變化和心理上的特殊體驗，他們具有更多的煩惱和困惑。這時，來自于家長及時有效的指導往往能幫助他們少

走彎路，提高學習和生活的質(zhì)量。

(二)實施家庭心理教育是現(xiàn)代化教育的標志

    國際2l世紀教育委員會鄭重提出2l世紀教育的四大支柱是：學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存。在這四個“學會”中，前三個“學會”都是手段，都是“學會生存”的前提條件，而“學會生存”才是目的。不言而喻，國

際現(xiàn)代化教育強調(diào)的是人適應社會、適應生活環(huán)境、激發(fā)潛能，重視人的內(nèi)在心理品質(zhì)和個性的塑造，關注的是人的意志品質(zhì)和情感調(diào)控能力在人的發(fā)展中的重要作用。我們看到，隨著社會的日益進步，關于人的完整的個性品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造就成為教育必須完成的使命。

    對于中小學生而言，他們有近2／3的時間是在家庭中度過的。父母及其他家人對他們的影響是毋庸置疑的。家長積極與學校配合，利用心理輔導的方法走進孩子的心靈，指導他們及時排遣各種心理壓力，更重要的是結合孩子身心特點，因材施教，讓孩子樹立堅定的自信心，相信“天生我才必有用”，充分挖掘孩子的潛力，塑造健全的人格，造就適合新時代的人才。

    社會迅猛發(fā)展，對人才提出越來越高的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)、高創(chuàng)造力、個性健全的人成為了現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。家庭應勢而作，高度重視孩子的心理健康教育，自覺將心理輔導方法應用于日常的教育、教養(yǎng)中，全面提高孩子的心理健康水平和綜合能力，這既是社會對新時代家庭的要求，也是新時代家庭的重要標志。

    (三)實施家庭心理教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分

    素質(zhì)教育追求的是人的全面發(fā)展，是針對于“應試教育”而提出來的。一直以來，由于片面追求升學率，應試成為許多學校教育的核心工作，由此造成了許多弊病：孩子忙于應考，老師、家長忙于指導孩子搞題海戰(zhàn)術，追求標準化的答案，參加名目繁多的補習培訓，犧牲了必要的睡眠和自由活動的時間，而德育、體育、藝術教育等一些規(guī)定的、必需的教育、教學時問被無條件侵占了。孩子疲于應付，學習成了一件令人恐懼、毫無樂趣可言的事。升學、高分成為大家追求的唯一目標，人的發(fā)展已變得無關緊要，孩子的身心健康受到嚴重損害，創(chuàng)新思維和能力更無從發(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)這種應試教育的現(xiàn)狀，全面提高學生的素質(zhì)，國家教育部在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出“基礎教育是提高國民素質(zhì)的基礎工程”，要求“中小學教育要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展”。

    科教興國變“應試教育”為“素質(zhì)教育”，是提高中華民族素質(zhì)的戰(zhàn)略方針。江澤民同志對此題詞是：自理、自學、自護、自強、自律。“五自”的核心就是要對孩子加強心理健康教育，促進其綜合素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。

  未來人才應具備哪些方面的素質(zhì)?人們對這個問題存在多種看法，但其中有一種觀點是占據(jù)主流的，多數(shù)人認為未來社會公民應具備以下幾方面的素質(zhì)：①身體素質(zhì)；②心理素質(zhì)(包括自知自控能力、心理調(diào)控能力、挫折承受力、人際交往能力、學習能力、適應能力、創(chuàng)新求異能力等)；③政治素質(zhì)(包括政治態(tài)度、立場、愛國主義)；④思想道德素質(zhì)(包括人生觀、價值觀、道德品質(zhì))；⑤文化素質(zhì)(包括一般文化教養(yǎng)、自然科學與社會科學基礎知識儲備、理論素養(yǎng)、藝術鑒賞與創(chuàng)作能力)；⑥業(yè)務素質(zhì)(指專業(yè)與職業(yè)領域中基礎性的，廣泛適用的知識技能及解決問題的能力)。20世紀70年代英國的人類學家克爾斯把現(xiàn)代人的素質(zhì)特征概括為12個方面：①準備并樂于接受他未經(jīng)歷過的新的生活經(jīng)驗、新的思想觀念、新的行為方式；②具有良好的適應力，準備接受社會的改革和變化；③思路開闊，頭腦開放，尊重并愿意接受各方面不同的意見和看法；④具有強烈的個人效能感，對自己充滿信心，辦事講求效率；⑤具有良好的自尊，具備和諧的人際關系；⑥注重現(xiàn)在與未來，守時惜時；⑦工作與生活有計劃；⑧尊重知識，重視驗證，吸收新知，探索未知；⑨不相信命運，信賴人類的理性力量和理性支配下的社會；⑩重視專門技術，有愿意根據(jù)技術水平高低來領取不同報酬的心理基礎；⑧樂于讓自己和后代選擇離開傳統(tǒng)所尊敬的職業(yè)，具有創(chuàng)新和求異思維，對教育內(nèi)容和傳統(tǒng)智慧敢于挑戰(zhàn)；（12）具有專業(yè)技能，了解生產(chǎn)與過程。

    從以上的分析我們不難看出心理素質(zhì)在未來社會公民素質(zhì)中的重要地位，它是各種素質(zhì)的載體，足一個人全面和諧發(fā)展與提高的基礎。例如，就心理素質(zhì)與道德品質(zhì)素質(zhì)而言，如果一個人不具備良好的人際交往能力，就會因交往活動不足而很少體驗到來自他人的關愛以及由此給他帶來的快樂感受，而他也很難形成樂于助人、主動關愛他人這一優(yōu)良道德品質(zhì)。因此，可以毫不夸張地說，培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的奠基工程，是實現(xiàn)良好的家庭教育影響的重要途徑。