前進1名是否勝利

有一天，北京四中一個女孩的爸媽來找我。倆人爭著反映：孩子從上高一以來，一直起伏不定。每一次考差了，他們是怎么說的；每一次考好了，他們是怎么說的。我發(fā)現(xiàn)這兩位家長有一個共同點，只關注孩子成績的本身，不去看學習的過程。孩子考好了，家長又是許愿，又是獎勵；考差了，就譏諷、批評：你看，不行了吧，毛病一下子全出來了。他們就沒有考慮孩子為什么波動這么大。

這個孩子有時候考班里的前10名，有時考班里的倒數(shù)，波動區(qū)間太大，很不正常。家長給孩子灌輸?shù)挠^念：分數(shù)壓倒一切。只要分數(shù)好了，一好百好；只要分數(shù)差了，一切白搭。結果，孩子考好了，就覺得：我成功了，萬事大吉了。后面的學習失去了目標，完全放松下來。再考，又是一塌糊涂，于是悲悲切切，孩子完全成了分數(shù)的奴隸。

兩位家長糊涂到什么程度呢？有一次女兒提出來要參加生物競賽。家長問：“為什么要參加競賽？”

女兒說：“如果生物競賽獲了北京市一等獎，將來就可以加20分，或者保送上北大、清華?！?/span>

 家長一口回絕：“那是不可能的。你別瞎摻和了，好好地把功課學好，比什么都強！”

 追求更高更快更強，是人的一種本能。你的歸宿在哪里？要設計。我的強項是什么？得嘗試。比如，我通過競賽獲獎進北大，或者我單靠高考總分考清華，或者我憑借藝術特長上復旦。孩子有這樣的目標，然后循著它波動，在波動中往上升。但是，在家長的指揮下，這個學生把每次成績的起伏看成了唯一追求，沒有長期的目標，只有短期的虛榮，最終失去了自我。

我說：“孩子本來是有很大優(yōu)勢的，成績不穩(wěn)定，不是智力不高，也不是方法有誤；而是她精力過剩，情緒不穩(wěn)。你不給空間讓她發(fā)泄，她只能在學習之外折騰了。就聽孩子的，讓她搞生物競賽?！?/span>

孩子把精力轉移到競賽上了，不但沒有影響正常學習，后階段的考試反而一步步穩(wěn)定下來，最后通過競賽加分，考入了北京大學。

費羅倫斯·查德威克是世界著名的游泳健將，還是第一個游過英吉利海峽的女性。她一生參加無數(shù)次渡海游泳，從來沒有半途而廢。以她的實力，挑戰(zhàn)卡塔林納海峽是十拿九穩(wěn)的。然而，在距離海岸僅有半英里的時候，她竟然放棄了。當人們帶著深深的遺憾詢問這位女士時，她回答：“霧太大了，我看不清海岸在哪里，如果知道只差半英里，我一定可以做到的……”

很多時候，我們沒有堅持到底，沒有取得成功，不是因為我們沒有毅力，沒有能力，而是因為我們缺少一個清晰的目標。同時，無聊、空虛、焦慮、失落等不良情緒，也隨之滋長。

因此，相對學習底子和習慣都比較落后的學生，家長壓根兒就別給他定長遠目標，只定短期目標，越低越好。

很多孩子一見到我，就說：“我成績不好，不想學了?！?/span>

我就問：“不好到什么程度？”

孩子吞吞吐吐：“反正是倒數(shù)?！?/span>

我說：“成績不好是一個模糊概念。咱考不上北大，能不能試試人大？上不了人大，要不換換北理工？北理工也沒戲，全國還有那么多好學校等著你呢。這次排50名，下次考49名就是成功。不能籠統(tǒng)地說自己成績不好?！?/span>

 孩子一想，49名，不就追上一個嘛。再一看第49名的那個同學，怎么看怎么不如他，于是信心十足。

追上了第49名，我們就大張旗鼓地表揚：“是不是？挺好！下一次干什么？爭第48名！”

目標低，好追趕，孩子容易產(chǎn)生成就感。比如，這一次他考了50名，你讓要求下次考入前30名，他可能就不想干了，達不到啊。但是很多家長，包括老師，甚至不認為人家從第50名到第30名是一個提高，都吝嗇表揚。為什么？你看誰還比你學習好，你要超過誰才行，一句話就把學生的積極性給打擊了。

所以，前進一名是不是勝利？目標是遠還是近？確實要因人而異，量力而行。