第九章 如何培養(yǎng)孩子快樂(lè)寫(xiě)作的能力

?  我認(rèn)為沒(méi)有什么語(yǔ)言比一個(gè)人真實(shí)的思想和感情更動(dòng)人，也沒(méi)有什么言辭比事物本身更具有魅力。熱愛(ài)真理，謙卑地折服于真理的語(yǔ)氣，比任何強(qiáng)辭雄辯都更讓人愿意聆聽(tīng)。

?  記憶了自己的語(yǔ)言的人是痛苦的，被迫用別人的語(yǔ)氣、思路去說(shuō)話也是痛苦的。

?  相反，一些某個(gè)時(shí)期在語(yǔ)言上顯得笨拙、力不從心的孩子，反而能寫(xiě)出好的作品，因?yàn)?/span>他們比前者更珍惜語(yǔ)言，更懂得去傾聽(tīng)內(nèi)心和外部世界真實(shí)的聲音。

    我認(rèn)為沒(méi)有什么語(yǔ)言比一個(gè)人真實(shí)的思想和感情更動(dòng)人,也沒(méi)有什么言辭比事物本身更具有魅力.熱愛(ài)真理,謙卑地折服于真理的語(yǔ)氣,比任何強(qiáng)辭雄辯都更讓人愿意聆聽(tīng)。如果說(shuō)寫(xiě)作有什么法則，這就是法則。

    如果一個(gè)人要在寫(xiě)作上有所發(fā)展，就應(yīng)該仔細(xì)觀察、細(xì)心體會(huì)周圍的人、事、物。如果一個(gè)人要使自己的表達(dá)更吸引人，就應(yīng)該經(jīng)常去傾聽(tīng)內(nèi)心的聲音。

1  找到自己的語(yǔ)言

   范文常常是用來(lái)教孩子寫(xiě)作和表達(dá)的。我們?cè)谧尯⒆娱喿x范文時(shí)，應(yīng)該告訴孩子范文之所以感人，或者有說(shuō)服力，絕不是因?yàn)樗欠段模挥〕闪算U字，而是因?yàn)樗髀读苏鎸?shí)的情感、思想，描寫(xiě)了真實(shí)的生活。要告訴孩子他自己也有許多東西可以寫(xiě)出來(lái)，只要是真實(shí)的，就是美的，別人愿意聽(tīng)、看的。本來(lái)，選取一些文辭優(yōu)美、內(nèi)容感人的范文讓孩子閱讀，只是為了讓孩子受到一些言語(yǔ)的熏陶、思想的教益，但孩子往往會(huì)面對(duì)紙張，就好像非得要寫(xiě)出像范文一樣的文章。孩子變成了所模仿的對(duì)象。忘記了自己的語(yǔ)言的人是痛苦的，被迫用別人的語(yǔ)氣、思路去說(shuō)話也是痛苦的。正如走路一樣，如果一個(gè)人一直認(rèn)為自己走路的姿勢(shì)不好看，總?cè)ツ７铝硪粋€(gè)人走路的樣子，他最后可能連路都不會(huì)走了。

2  僅僅是把回憶變成文字

   一次，小斯賓塞好奇地問(wèn)我，怎樣寫(xiě)作文，我告訴他，從屋后的花園寫(xiě)起吧。他于是很認(rèn)真地坐在花園里，呆了一個(gè)下午，卻沒(méi)有寫(xiě)出幾行字來(lái)，當(dāng)我拿起他的本子時(shí)，他說(shuō)：“我不知道寫(xiě)什么”。

   我知道，這是許多孩子都面臨的語(yǔ)言障礙，他們不習(xí)慣把記憶轉(zhuǎn)變成文字，也不習(xí)慣把看見(jiàn)的事物變成文字，總認(rèn)為作文是一件復(fù)雜的大事。于是我告訴他：試試快樂(lè)寫(xiě)作的方式，假設(shè)你很想把我們屋后的花園告訴你最喜歡的朋友，并希望他看了以后到這里來(lái)玩，你就不會(huì)困難了。另外，你已經(jīng)很熟悉我們的花園了，用不著像畫(huà)畫(huà)一樣照著寫(xiě)，試試用你的回憶。

    小斯賓塞果然重新開(kāi)始了。這一次，他寫(xiě)得很順利，把花園里有什么樹(shù)、什么花、什么時(shí)候最好玩，全都寫(xiě)了進(jìn)去，仿佛不如此他的朋友就不知道花園有多美、多有趣。

   讀完這篇《屋后的花園》時(shí)，我深深地被感動(dòng)了，原來(lái)，花園在小斯賓塞的心里完全是一個(gè)快樂(lè)得如同仙境一樣的地方。他在作文里這樣寫(xiě)到： “夏夜，有時(shí)天上布滿無(wú)數(shù)星星，我喜歡坐在花園里，靜靜地看它們，聽(tīng)它們說(shuō)話的聲音。涼風(fēng)從花園的樹(shù)葉里吹過(guò)，樹(shù)葉也像在低聲細(xì)語(yǔ)……”

3  不要讓語(yǔ)言潛能妨礙孩子寫(xiě)作

   一般來(lái)說(shuō)，具有語(yǔ)言潛能的孩子總是在口頭表達(dá)上表現(xiàn)得很出色，他們善于學(xué)習(xí)和模仿新的詞匯，很小就對(duì)成人語(yǔ)言環(huán)境有天生的敏感。父母?jìng)兂３?huì)驚奇他們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就會(huì)使用各種詞匯，各種句式的聯(lián)接也是那樣的恰當(dāng)、準(zhǔn)確，各種修辭使用也恰到好處，在辯論中總是占有優(yōu)勢(shì)。本來(lái)，這種孩子已經(jīng)有很好的語(yǔ)言潛能，完全可以在寫(xiě)作上發(fā)展。但奇怪

的是，他們往往寫(xiě)不好作文（當(dāng)然，也有的寫(xiě)得很好）。原因是什么呢？

我認(rèn)為是語(yǔ)言的天賦阻礙了真實(shí)的表達(dá)。 相反，一些某個(gè)時(shí)期在語(yǔ)言上顯得笨拙、力不從心的孩子，反而能寫(xiě)出好的作品，因為他們比前者更珍惜語(yǔ)言，更懂得去傾聽(tīng)內(nèi)心和外部世界真實(shí)的聲音。

    我認(rèn)為在教育孩子寫(xiě)作的時(shí)候，對(duì)于語(yǔ)言潛能好，能言善辯的孩子要提醒他，語(yǔ)言本身的力量絕不會(huì)超過(guò)真實(shí)的思想、感情和真相。同樣，語(yǔ)言如果離開(kāi)了真實(shí)的生活和感情，它只會(huì)變得華麗、虛弱。真理是樸實(shí)的，但每個(gè)人都愿意傾聽(tīng)。 還應(yīng)該告訴孩子，不要把虛構(gòu)的當(dāng)成了真實(shí)的。童話，就是童話，而其他文體則應(yīng)該是真實(shí)生活的寫(xiě)照，真實(shí)思想感情的流露，一旦他明白了這個(gè)道理，他的語(yǔ)言天賦便會(huì)插上另

一個(gè)翅膀，在表達(dá)的天空自由翱翔。

     我曾經(jīng)受到鎮(zhèn)上公立學(xué)校的邀請(qǐng)，給老師和孩子講如何寫(xiě)作文。我談到這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，一位拉丁語(yǔ)老師反問(wèn)道：難道我們不需要鼓勵(lì)孩子去大膽想像嗎？ 是的，孩子是需要想像，但之前他最好先學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地描述自己和外部事物，最好先學(xué)會(huì)記錄自己的回憶。如果要虛構(gòu)，那只是在寫(xiě)故事和童話時(shí)才那樣做，不能讓孩子為了寫(xiě)作文而去想像，就像不要讓孩子因?yàn)轭}目是快樂(lè)而去總裝出快樂(lè)一樣 。

4  把寫(xiě)作變成他自己的事

   寫(xiě)作是一項(xiàng)作業(yè)、任務(wù)、要求，還是一件自己愿意做、想做的事？這是每一個(gè)孩子和他們的父母、老師都面臨的一個(gè)問(wèn)題。盡管每個(gè)孩子都在按老師的題目、父母的要求寫(xiě)作文，但我認(rèn)為其實(shí)不然。 在根本上，寫(xiě)作是孩子自己的事。

   也只有把寫(xiě)作變成他自己的事，才能真正培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。 讓孩子自選、自擬題目，是我對(duì)小斯賓塞寫(xiě)作訓(xùn)練一貫的做法。之前我曾經(jīng)和許多父母一樣為他出題，但幾乎每一個(gè)題目他都不感興趣，或者寫(xiě)不下去。后來(lái)我嘗試讓他自擬題目，他發(fā)現(xiàn)這是一件無(wú)比快樂(lè)的事，因?yàn)榉彩撬约簲M的題目，都是他熟悉的、想寫(xiě)的，比如《蜘

蛛的網(wǎng)》、《德柏特家的狗》。更有趣的是，一篇題為《與斯賓塞先生夜談》的文章，把我在一天晚上與他討論“耶穌為什么不逃走”的問(wèn)題全寫(xiě)了進(jìn)去。這些題目和我給他出的“如何成為一個(gè)紳士”、“祖國(guó)”等盡管相去甚遠(yuǎn)，但每篇都真實(shí)、生動(dòng)、有趣。

    當(dāng)然麻煩也隨之而來(lái)，受我的影響，鎮(zhèn)上的許多孩子都自擬擬題目寫(xiě)作文，而且興致勃勃。一天，史蒂文太太拿著一篇作文來(lái)找我。她怒氣沖沖，進(jìn)門(mén)時(shí)差點(diǎn)被裙子絆住跌一跤。“偉大的教育家斯賓塞先生，看看，難道這就是你教給孩子的作文嗎？我的上帝??！”

    我趕緊接住她扔到我手里的本子，仔細(xì)看起來(lái)，題目是“我的上帝啊”——真是太巧了，與史蒂文太太進(jìn)門(mén)說(shuō)的第一句話一模一樣。

    我的媽媽，也就是人們稱的史蒂文太太，總是說(shuō)我不聽(tīng)話，她好像一點(diǎn)也不喜歡我，很多時(shí)候，她的尖叫和恐嚇讓我絕望極了。以下是我記得最清楚的話： “你難道想挨一頓嗎？”當(dāng)然我不想，如果是問(wèn)我想不想要一只冰淇淋或者下周不用上課，那我一定馬上回答她。不幸的是，當(dāng)她說(shuō)“你想挨一頓嗎”時(shí)接著總是揪住我的耳朵——問(wèn)我反正是多余的。 “你再這樣胡鬧，我就剝了你的皮！” 這句話比干脆打我一頓更厲害，我曾見(jiàn)過(guò)她聽(tīng)力地把一只兔子的皮剝下來(lái)，我決不會(huì)讓她在我身上練習(xí)這種技巧。

   “這是我最后一次警告你?！?/span> 其實(shí)我心里明白，“最后一次”后面，還會(huì)有很多次。

   “你以為你是誰(shuí)？” 沒(méi)有什么比這句話更讓我緊張的了。難道我是誰(shuí)她不知道嗎？有時(shí)我甚至懷疑，是不是我生下來(lái)時(shí)真的和別人的孩子抱錯(cuò)了。

   “我洗衣服、煮飯把手指都磨破了，還不是為了你們。” 其實(shí)我早就建議她干這些活時(shí)最好戴上手套。

“你以為錢(qián)是從天上掉下來(lái)的嗎？” 我倒真希望是這樣，否則她又會(huì)說(shuō)：“你以為錢(qián)是從地里長(zhǎng)出來(lái)的嗎？”

“唉！我的上帝?。　?/span> 我一聽(tīng)到這句話就絕望。難道上帝真是她的嗎？

當(dāng)我看完時(shí)，差點(diǎn)忍不住笑起來(lái)?？陀^地說(shuō)，這是一篇不錯(cuò)的作文。雖然觀點(diǎn)有些偏激，但生動(dòng)，還有一點(diǎn)幽默。我問(wèn)史蒂文太太說(shuō)： “你覺(jué)得他寫(xiě)得真實(shí)嗎？”

“真實(shí)——但這也算作文嗎？”以我的學(xué)識(shí)和所受的教育來(lái)看，無(wú)疑這就是作文，而且是他自己的作文。并且，我相信許多父母看了這篇作文后，在教育孩子方面也會(huì)受到啟發(fā)。

    我真不明白，為什么一定要讓所有的孩子都寫(xiě)一樣的題目？如果他對(duì)這個(gè)題目所涉及的題材沒(méi)有體驗(yàn)、也不熟悉怎么辦？前幾年的大學(xué)升學(xué)考試，由教育大臣出的題目真讓人又可氣又可笑。一個(gè)命題是“母親”，難道那些福利學(xué)校畢業(yè)的孤兒們也非得寫(xiě)這個(gè)題目嗎？一些孩子生下來(lái)后就再也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)自己的母親。這難道不是有點(diǎn)不公平嗎？另一個(gè)題目是

“我敬愛(ài)的人”，許許多多孩子在這個(gè)年齡段根本就沒(méi)有什么談得上敬愛(ài)的人，這不是非讓他們?nèi)鲋e不可嗎？

    雖然我非常理解教育大臣出這些題目的良苦用心，但這無(wú)疑是把寫(xiě)作這種完全應(yīng)該由學(xué)生自己做的事變成了為教育大臣或老師的愿望而做的事。結(jié)果之一是，即使你是一個(gè)寫(xiě)作上的天才，如果碰上不熟悉的題目，也會(huì)被大學(xué)拒之門(mén)外。

     值得慶幸的是，這種蠢事教育部再也不干了?，F(xiàn)在的題目從題材到體裁，選擇的余地都更大了。 除此之外，讓小斯賓塞對(duì)寫(xiě)作樂(lè)此不疲的是我從來(lái)都鼓勵(lì)他寫(xiě)他自己想寫(xiě)的。等他寫(xiě)完后，我再對(duì)一些文法、修辭不恰當(dāng)?shù)牡胤郊右灾刚?/span>

5讓寫(xiě)作無(wú)處不在。

    什么是寫(xiě)作？為什么很多孩子一聽(tīng)到這個(gè)詞就頭疼，而另一些孩子卻把它當(dāng)做一種樂(lè)趣？這里面一定有某種秘密，發(fā)現(xiàn)了的就欣喜，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的就一直困惑。

   我認(rèn)為做父母和老師的，從小就應(yīng)該把這個(gè)秘密告訴孩子，就像告訴他們應(yīng)該飲怎樣的泉水，食怎樣的菌類一樣。

   這個(gè)秘密是什么呢？

   其實(shí)就是對(duì)什么是寫(xiě)作的回答。“寫(xiě)”是記錄，“作”是創(chuàng)作，“寫(xiě)”就是把思想、感情、思考、事件記錄在紙上，“作”就是使這種記錄有恰當(dāng)?shù)捏w裁、形式、文采?！皩?xiě)”是求真，“作”是在真的基礎(chǔ)上求美，使所寫(xiě)的東西具有感染力、說(shuō)服力。 其實(shí)寫(xiě)作無(wú)處不在，要讓孩子從小就開(kāi)始以各種方式來(lái)“寫(xiě)”和“作”。

（1）  摘記

   在孩子學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的單詞之后，就應(yīng)該給他準(zhǔn)備一個(gè)摘記的本子，鼓勵(lì)他把平時(shí)聽(tīng)到的有趣的故事、夢(mèng)想、奇遇、新聞以及讀到的書(shū)，以簡(jiǎn)單的方式記下來(lái)。有的可以抄錄，有的則可以簡(jiǎn)略地記一兩句話。小斯賓塞從6歲開(kāi)始就作摘記，到后來(lái)，他作的摘記一本又一本，里面的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，簡(jiǎn)直就像一個(gè)大百科知識(shí)庫(kù)。 摘記比起日記、周記來(lái)說(shuō)，更隨意，孩子可以通過(guò)它很早就開(kāi)始接觸社會(huì)、家庭、人生、自然等等。

（2）  墻記

   有些孩子對(duì)書(shū)本總會(huì)有些排斥，只要讓他在很正規(guī)的本子上寫(xiě)字，他就不感興趣，相反在父母禁止的墻壁上，他卻會(huì)常常即興揮毫。好吧，那么就讓孩子在墻上寫(xiě)吧。簡(jiǎn)單的辦法是在墻上固定一個(gè)地方，貼上許多張牛皮紙，然后在上面有一點(diǎn)小小的提示，比如漫畫(huà)區(qū)、記事區(qū)、夢(mèng)想?yún)^(qū)等等。讓他盡情去寫(xiě)、去畫(huà)。 天長(zhǎng)日久之后，父母會(huì)發(fā)現(xiàn)墻壁像是有魔力一樣，孩子們把它視為自己的，而不是成人的小天地。

（3）  信

    孩子希望收到信，有時(shí)這種心情比成人還要迫切而隱秘，而要收到信惟一的辦法是先寄出信。鼓勵(lì)孩子寫(xiě)信也是一種必要的寫(xiě)作練習(xí)。在英國(guó)，有很多牧師、神父，還有一些童話作者，他們經(jīng)常以通信的方式與陌生的孩子交流，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件有益的事情。

    長(zhǎng)期以來(lái)，我也經(jīng)常給一些孩子和他們的父母回信，每天下午4點(diǎn)至6點(diǎn)鐘，一定會(huì)是我給孩子們回信的時(shí)間。 這種有點(diǎn)古老的方式，看來(lái)對(duì)所有人都并不過(guò)時(shí)。小到小學(xué)生，大到一些杰出的人物，都喜歡以這種方式來(lái)記錄自己的生活和思想、感情。

（4）  日記

   只是孩子們用的日記本，一定要與眾不同。我給小斯賓塞設(shè)計(jì)的日記本，后來(lái)被一位商人看中，他成批地生產(chǎn)這種特別適合孩子的日記本。不久后開(kāi)始流行起來(lái)，這就是大家后來(lái)

知道的“斯賓塞日記本”。

（5）  故事本

   這是一種有些神奇的本子，一定要硬面的，有插圖的。孩子們都喜歡講故事，聽(tīng)故事，這種本子就是鼓勵(lì)他們把聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。比如家庭的故事，家族的歷史等。也要鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)作故事。到七八歲時(shí)，他們有一種愿望，就是把自己寫(xiě)的或者是記下來(lái)的故事給其他的小朋友看。

   在我的倡導(dǎo)下，德比小鎮(zhèn)每年一次講故事比賽，非常有趣，后來(lái)固定下來(lái)，成為孩子們上課之余的一項(xiàng)重要活動(dòng)。每到這一天，也就是感恩節(jié)的前一天，父母?jìng)兛偸前炎约汉秃⒆?/span>穿戴得整整齊齊，興高采烈地帶著自己的故事本來(lái)參加比賽。

（6）  續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)

   這雖然看起來(lái)有點(diǎn)笨拙，但也非常有效。對(duì)一些比較寬泛的題目，由老師或有條件的父母先寫(xiě)上開(kāi)頭，再讓孩子在每段的提示下寫(xiě)完整。當(dāng)然這些“提示”最好輕松、有趣一些。

   在英國(guó)許多學(xué)校后來(lái)接受了這種方法，甚至開(kāi)設(shè)了一種寫(xiě)作練習(xí)，就是續(xù)寫(xiě)。 當(dāng)有一天，你發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就像走路、奔跑、跳躍、散步一樣時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一項(xiàng)活動(dòng)不僅可以開(kāi)啟他們心智，而且可以給他們帶來(lái)無(wú)窮的方便和樂(lè)趣。這時(shí)，寫(xiě)作就不再是一件神秘的事，而只是人的一項(xiàng)充滿快樂(lè)和智力活動(dòng)了。

    現(xiàn)在，也許人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我提倡孩子快樂(lè)寫(xiě)作就和提倡對(duì)孩子進(jìn)行快樂(lè)教育一樣，都是立足于孩子的自然屬性而提出來(lái)的。在我看來(lái)，沒(méi)有任何其他教育方法比順應(yīng)孩子自然的次

序、興趣更有效果、更有益處。