在實(shí)際工作中，常常見到這樣的孩子：見到生人總是唯唯諾諾，從不敢主動(dòng)和他人交往，更別說提出自己的見解了，其實(shí)這就是在當(dāng)代獨(dú)生子女中存在的膽怯。膽怯雖然不是普遍現(xiàn)象，但也是一個(gè)不容忽視的問題。的確，膽怯的孩子，不會(huì)保護(hù)自己，有話不肯說，有苦不敢言，不但會(huì)無法面對(duì)未來激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而且長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)心理上造成不良影響?！毒V要》指出：教師“高度重視幼兒的心理健康”，使幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，學(xué)會(huì)分享，有同情心”，可見，如何幫助幼兒克服膽怯，已經(jīng)成了教師值得探討的問題。

一、通過寬松和諧的環(huán)境，使幼兒消除恐懼感。

1.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境。

   和諧寬松的環(huán)境對(duì)幼兒消除膽怯打下了基礎(chǔ)，首先幼兒在剛?cè)雸@時(shí)，可以為他們?cè)O(shè)立活潑可愛的大墻飾，顏色多以粉色、淡藍(lán)色等溫馨色為主，班中也盡量裝扮的象家一樣，區(qū)角多以娃娃家為主。除此之外，中大班的幼兒更加渴望能夠與同伴進(jìn)行交流，教師可以為幼兒設(shè)立“悄悄話”“發(fā)泄區(qū)”等區(qū)角，幼兒在這些互動(dòng)的區(qū)角中充分與同伴交流，暫時(shí)忘卻了自己膽怯，對(duì)克服膽怯很有幫助。

2 創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境。

   《綱要》中指出：“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！眲?chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境，是消除幼兒恐懼感的前提，心理環(huán)境的好壞直接影響到幼兒是否敢邁出與人交往的第一步。幼兒自信、大膽的性格是在適宜的環(huán)境中熏陶感染而成的，心理膽怯的幼兒往受到忽視，會(huì)感到自卑，越是自卑越膽怯。為此，為膽怯幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿民主、平等、和諧的氣氛環(huán)境尤為重要。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些有助于建立幼兒自信心的環(huán)境，讓他們感受到：別怕，我們和你們?cè)谝黄?，你能行的?/span>

   例如：我們班的西西是名膽怯的孩子，但他在繪畫方面很有天賦，為了幫助他建立自信心，克服膽怯，我們?yōu)樗_辦了“風(fēng)風(fēng)畫展”，并請(qǐng)為自己的畫充當(dāng)小解說員。風(fēng)風(fēng)由原先不敢說話到顫顫畏畏的講出第一句話，再到后來見人就介紹自己的畫的過程，其實(shí)就是一個(gè)戰(zhàn)勝膽怯的過程。由此可見，為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，建立自信心，使幼兒感到自己不被忽視，對(duì)幫助幼兒克服膽怯起到非常重要的作用。

   為幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，也是營(yíng)造和諧的心理環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。作為幼兒教師的我們不難發(fā)現(xiàn)：凡是班中大膽、潑辣、心理狀態(tài)較穩(wěn)定的孩子，大多在班中人緣較好、好朋友較多。而膽怯的孩子較少主動(dòng)的去找自己喜歡的伙伴，他們寧愿在遠(yuǎn)處遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著，也不敢主動(dòng)上前。作為教師的我們?cè)谶@時(shí)起到的是穿針引線的作用，為他們介紹好朋友，鼓勵(lì)其在伙伴中大膽交往，使他們?cè)诨锇橹凶兊每鞓罚兊米孕?、大膽?/span>

   例如：朱婉月是個(gè)心思細(xì)膩，平日里不肯言語的孩子，平日里，看見別的孩子在一起有說有笑，她總是在遠(yuǎn)處觀望，眼睛里總是流露出羨慕的神情。經(jīng)觀察，她比較喜歡班中的歡歡、了了等小朋友，

三、幼兒膽怯特征，不給幼兒貼膽怯標(biāo)簽。

   有的家長(zhǎng)，總是在孩子面前流露出憂心忡忡的情緒“你看你，這么不敢說話，看人家XX多大方……”其實(shí)膽怯是在個(gè)人漫漫成長(zhǎng)過程中為適應(yīng)環(huán)境而逐漸形成的，往往是為了保護(hù)自我。孩子出現(xiàn)膽怯，成人再著急、埋怨，無疑會(huì)使孩子更加困惑，會(huì)雪上加霜，我們老師和家長(zhǎng)首先要做的便是淡化其膽怯特征，切不要給孩子貼膽怯標(biāo)簽，這樣做會(huì)幫助孩子逐漸淡化“我不敢說”“我不敢去交往”的心理。東東是個(gè)膽小的小孩，別的孩子在爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，他總是想說又不敢說的樣子，為此，在一日一句聯(lián)想講述活動(dòng)中，教師采取了“開火車”的形式，把他和其他幼兒一樣看待，沒有因?yàn)樗懬佣^去。在你一句我一句的氛圍中，東東忘記了自己膽小的事情，和其他幼兒一起回答問題。

（一）在游戲中克服膽怯心理。

   教育家陳鶴琴說：“游戲是幼兒基本活動(dòng)”。游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活體驗(yàn)的再現(xiàn)。在角色游戲中，教師可為膽怯幼兒提供交往的角色，如擔(dān)當(dāng)商店售貨員、醫(yī)院的醫(yī)生、圖書管理員等。遙遙在角色游戲中擔(dān)當(dāng)咖啡屋服務(wù)員的角色，在第一次的游戲中，遙遙雖有游戲的愿望，卻不敢參加，在教師啟發(fā)下表示愿意參加；第二次游戲中在同伙伴的游戲中一向不敢說話的她終于說出了“請(qǐng)問您要點(diǎn)什么”；在第三次游戲中，遙遙已經(jīng)能大膽的向顧客介紹產(chǎn)品了。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過合作搭建，容易使幼兒克服交往恐懼心理；在表演游戲中，通過扮演角色，能夠激發(fā)起幼兒想說、敢演的欲望，起到消除恐懼心理的作用。

（二）鼓勵(lì)幼兒與同齡人交往，在交往中逐漸淡化其膽怯心理。

   要消除幼兒的恐懼心理，鼓勵(lì)幼兒與同齡人接觸，在交往中培養(yǎng)幼兒社會(huì)性。如：每天為幼兒提供固定時(shí)段，請(qǐng)別班的幼兒到自己班來做客，游園時(shí)，可開展“大帶小”活動(dòng)，進(jìn)餐時(shí)開展“自助餐廳”環(huán)境，讓幼兒自主選擇進(jìn)餐伙伴，在這種氛圍中，孩子的個(gè)性可以盡情展露，有利于情緒放松，淡化其膽怯心理。

（三）做好家園溝通，共同幫助孩子消除交往膽怯心理。

   蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。源源是個(gè)見人就往老師身后躲的孩子，教師主動(dòng)與其家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)在家教育與教師保持一致性。在家園共育四周后，我們發(fā)現(xiàn)源源身上有很大變化：見人也不往老師身后躲了，偶爾還能和其他人進(jìn)行交談。所以說：幫助幼兒消除膽怯心理，需要教師協(xié)調(diào)家園教育。可利用家園聯(lián)系專欄、家長(zhǎng)會(huì)等行式，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到共同教育的重要性，也可以使家長(zhǎng)在教育中有的放矢，收到良好效果。

（四）不斷給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立幼兒交往的自信心。

   孩子的膽怯心理不是一兩天形成的，所以要樹立幼兒敢于交往的信心，教師家長(zhǎng)需要不斷的給予鼓勵(lì)。開始，孩子只要一有進(jìn)步，哪怕進(jìn)步不如教師家長(zhǎng)期望的那么大，都要給予熱情和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，孩子在我們的反復(fù)鼓勵(lì)中，會(huì)產(chǎn)生被認(rèn)可的感覺，增強(qiáng)交往自信心，有助消除交往恐懼。

（五）培養(yǎng)幼兒責(zé)任心，幫助幼兒克服膽怯行為。

   培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，有助于幫助幼兒克服膽怯行為。在日常工作中，我們常發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)照顧比自己年齡小的弟弟妹妹非常感興趣，因此，不妨提供機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)フ疹櫟艿苊妹茫鰪?qiáng)其責(zé)任心，如請(qǐng)他們?cè)谖缢鬄榈艿苊妹么┮路?，午飯后帶領(lǐng)弟弟妹妹散步，起床后為弟弟妹妹梳頭發(fā)等。讓孩子照顧年幼的孩子時(shí)，他們的膽怯心理會(huì)一掃而光。這也說明責(zé)任可以戰(zhàn)勝膽怯。

   善待膽怯的孩子，幫助他們走出膽怯的陰影，是我們每個(gè)教育者共同的責(zé)任。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要各方面共同努力，使他們成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新一代。