孩子沒有經(jīng)驗，他們無法預(yù)知離開家到一個新環(huán)境會是什么樣的情景，所以他們不會提前有什么心理上的不適。也不會因此產(chǎn)生不良的情緒。但家長不同，經(jīng)驗告訴家長：家中已有的生活狀態(tài)是安全可靠的，突然要將孩子交給陌生人，生活在一個不了解的環(huán)境中，孩子肯定會受不了。這些顧慮給家長造成不安全感，他們感到焦慮，而這些情緒又會直接傳導(dǎo)給其他家庭成員以及孩子。所以，孩子入園前的心理準(zhǔn)備主要是家長的心理準(zhǔn)備。

入園前的心理準(zhǔn)備

一、孩子的心理準(zhǔn)備

孩子的思維模式是視覺型的，對于沒有見過的十五，他沒有相關(guān)的經(jīng)驗以及在經(jīng)驗過程中的心理感受，無法在大腦提前想象將來的情景，并產(chǎn)生特定的情感。俗話說“初生牛犢不怕虎”，也是這樣的道理。因此孩子在對幼兒園產(chǎn)生印象之前，不會提前產(chǎn)生離別的恐懼。

成人則不同，他們有豐富的經(jīng)驗，當(dāng)成人在給孩子進(jìn)行入園前的心理準(zhǔn)備時，常常會將自己曾經(jīng)的體驗和心理感受當(dāng)成孩子的心理感受，從而將自己的情緒傳導(dǎo)給孩子。如媽媽小時候與母親分離的心理體驗深深的印在腦海中，雖然痛苦的感受隨著年齡的增長逐漸遺忘，但卻隱藏在內(nèi)心深處成為一種潛意識。當(dāng)孩子將要與媽媽分別，要到一個新的環(huán)境中去時，那種潛意識就會浮上來，使媽媽重新體驗到曾經(jīng)的痛苦。這時，媽媽會把這種感受也當(dāng)成是孩子的，認(rèn)為一提上幼兒園，孩子也會和自己一樣感到難受和焦慮，于是試圖用興奮夸張的語言安撫孩子。但孩子這時并沒有對幼兒園產(chǎn)生擔(dān)心情緒，反而會因為媽媽的暗示出現(xiàn)擔(dān)心。

我們的家長應(yīng)該這樣去做：

通過語言描述解決孩子內(nèi)心焦慮

寶貝三歲了，已經(jīng)可以理解很多成人的語言。因此，成人可以先用描述的方式，平靜、隨意地跟寶寶談?wù)撚變簣@，告訴寶寶：寶寶就要上幼兒園了，幼兒園有一個什么樣的老師，老師穿什么樣的衣服，媽媽去看的時候，他們正和小朋友做什么事；老師是怎么說的，小朋友是怎么做的；他們是怎樣吃飯的，怎樣睡覺的。。。。。。

家長講這些事的時候，就像講一個童話故事，最好講的非常有幽默感，逗孩子發(fā)笑，這樣孩子就會要求家長一遍遍的講。講過幾遍后，家長就可以拿出幼兒園的圖片或者宣傳冊，指著上面的圖畫給孩子講幼兒園的故事。這樣，孩子就會通過語言對幼兒園的生活有一個基本了解，并將自己的生活經(jīng)驗組織到媽媽講的故事里去，心里對幼兒園有了基本的印象，并對“幼兒園”這個詞有了一定的認(rèn)識，對老師和小朋友不再完全陌生。

帶孩子初步體驗

這個時候，家長和孩子已經(jīng)分享了許多關(guān)于幼兒園的故事，也刺激了孩子對幼兒園的注意，接下來，媽媽就可以和孩子一起用過家家的形式來體驗了。

媽媽可以扮演老師，讓孩子扮演小朋友，從早上入園開始，一直演到放學(xué)回家，將幼兒園可能遇到的事編到過家家的程序中。玩過幾遍，在孩子對幼兒園的過家家程序熟識以后，再讓孩子扮演老師，媽媽扮演小朋友。在玩耍中，孩子已經(jīng)切身地體驗了幼兒園的程序，并以幼兒園的小朋友或者老師自居了。這時，孩子已經(jīng)對幼兒園有了向往，之后就可以帶孩子去實地參觀。盡量選擇不同的時間段參觀幼兒園的生活，使孩子將和媽媽玩游戲的經(jīng)驗與真實的幼兒園生活聯(lián)系起來，進(jìn)一步深化對幼兒園的認(rèn)識，排除陌生感。

切記不要只用滑梯、蹦床呀等活動器械吸引孩子，使孩子誤以為幼兒園是一個游樂場一樣的場所。結(jié)果，孩子在入園后發(fā)現(xiàn)幼兒園并不是當(dāng)初體驗的那樣玩過了就可以回家，造成失望情緒。

入園以前，利用一個月左右時間做好以上準(zhǔn)備，孩子入園后就不會感覺到過于恐懼和焦慮。

準(zhǔn)備不足會造成的問題

人類總是在同化環(huán)境和改造環(huán)境，在特定環(huán)境中生活的時間長了，這個環(huán)境就成為他的一部分，每件物品都不再是單純的物，滲透著人的情感，其背后還可能隱藏著一段感人的故事。環(huán)境中的物品的組合方式、自己與周圍人之間的關(guān)系都成為生活的一部分，一個人在自己熟悉的生活環(huán)境中，閉著眼睛都能準(zhǔn)確地到達(dá)任何一個區(qū)域，取來任何一件物品。人在這樣的情況下，整合出一套所在環(huán)境下的生活方式，方式與環(huán)境合而為一，我們把這種狀態(tài)叫“同化”。

孩子用三年的時間同化了自己和父母所生活的家，還有家里其他照顧自己的人，如果在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，突然被扔到一個完全陌生的環(huán)境，會感到非常恐懼。所以家長在孩子入園前一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，如果準(zhǔn)備不足，就會出現(xiàn)諸多問題。

由父母的焦慮引發(fā)兒童焦慮

我們已經(jīng)說過，如果家長感到焦慮，擔(dān)心孩子也像自己一樣，就會試圖消除寶寶的焦慮。家長這時可能會和寶寶說“寶寶，幼兒園特別好，老師也特別好，上幼兒園可好了”這樣說以為著幼兒園是可怕的，如果那地方特別好玩，家長覺得寶寶上幼兒園特幸福，就不會這樣勸寶寶。家長說這樣的話時，明顯地也在說服自己。家長把孩子帶到幼兒園，用孩子最喜歡的玩具吸引孩子，也是焦慮的表現(xiàn)。因為家長認(rèn)定孩子肯定會不喜歡幼兒園，才用自己認(rèn)為最有吸引力的東西吸引孩子。

家長要先解決自己的焦慮，沒有解決好，不要給孩子做入園準(zhǔn)備。

由“介紹不當(dāng)”引發(fā)對幼兒園失望

對幼兒園介紹不當(dāng)，會引發(fā)孩子對幼兒園的失望，因此給孩子介紹幼兒園時，盡量不要說以下的內(nèi)容：

看，幼兒園有這樣的大滑梯，上了幼兒園以后你可以天天在這里玩滑梯了。（這樣說，孩子只記得天天玩滑梯，以為在幼兒園就是天天玩滑梯。）

老師特別好，他們就像媽媽一樣。（孩子發(fā)現(xiàn)，老師并不會像媽媽一樣對待自己，他們的眼神和處理方式都不像媽媽，在還沒有適應(yīng)老師的時候，他們就會感到恐懼。）

小朋友都上幼兒園，他們在幼兒園可高興了。（孩子上幼兒園后發(fā)現(xiàn)小朋友們哭的很厲害，而且有小朋友打他，還有的小朋友不理他，這些都會讓孩子不理解，而感到?jīng)]有安全感。）

幼兒園每天給小朋友吃漂亮的小蛋糕，幼兒園的飯可好吃了。（當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)幼兒園的飯不是熟悉的口味時，可能會不接受，認(rèn)為幼兒園的飯不好吃，而感到失望。）

如此等等的話就不一一列舉了，總之不要用語言籠統(tǒng)的描述幼兒園怎樣好，而要用生動的故事給孩子演示一個具體真實的印象。

因分離引發(fā)安全感喪失

兒童的弱小決定了他們需要一個安全、穩(wěn)定的環(huán)境，而不熟悉的環(huán)境中充滿了各種未知的、不穩(wěn)定的因素，因此兒童不信任任何陌生人和陌生環(huán)境，這是生存本能決定的。它使得兒童能夠自我保護(hù)，在成人照顧不到時，也能保障自己的生命安全。幼兒園的環(huán)境對兒童來說是完全陌生的，同樣會給他們帶來恐懼。

兒童出生后將自己在母親腹中時聽到的聲音與母親的面孔配對，首先識別出了母親，即刻將母親的形象組織到自己的環(huán)境中去，成為環(huán)境結(jié)構(gòu)的一部分。當(dāng)母親出現(xiàn)，孩子就快樂，與母親分離，孩子就會痛苦。既而，孩子將這種感情擴(kuò)散到家庭的所有成員中，與任何一個家庭成員的分離都會給他帶來離別恐懼。這一切都無法在入園時獲得完全解決。

作為家長，做能對將要來臨的痛苦做好承受準(zhǔn)備，預(yù)先知道孩子和家人分離后，到了一個陌生環(huán)境都會感到非常痛苦。這樣，在孩子痛苦出現(xiàn)時，家長就不會覺得承受不了，失去了安撫孩子的能力。

由“同化”到“順應(yīng)”引發(fā)心理失衡

孩子上幼兒園后不哭了，并不等于就已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園。真正的適應(yīng)要經(jīng)歷一個“順應(yīng)”的過程，從“同化”家庭到“同化”幼兒園。我們前面講過什么是同化、兒童用了將近三年的時間同化了自己和父母一起生活的家庭，可是進(jìn)了幼兒園后，一切都有了改變，老師不會像爸爸媽媽那樣對自己的每一個眼神和每一個要求都回應(yīng)的非常到位，照顧的體貼入微，小朋友們經(jīng)常會與自己發(fā)生沖突，這樣都會使孩子感到不舒服，但孩子又沒有力量讓老師和小朋友像家人那樣對待自己。這種情況下，孩子必須經(jīng)歷一個痛苦的過程，通過改變自己，讓自己適應(yīng)新的環(huán)境。當(dāng)成長起完全適應(yīng)于其他小朋友和老師的生存方式后，孩子才算“同化”了幼兒園。

這個同化的過程必須經(jīng)歷一個改變自己順應(yīng)幼兒園的過程，在這個過程中，孩子發(fā)生了質(zhì)的變化，我們將這個變化過程叫“順應(yīng)”。順應(yīng)的過程是一個痛苦的過程，經(jīng)歷這個過程后，孩子就成長了。順利期的處理不當(dāng)會加重孩子的焦慮。

淘淘的入園準(zhǔn)備做的非常好，他剛上幼兒園的時候基本沒怎么哭，表現(xiàn)非常好，每天跟著老師快樂地參加各種活動，可是一回家，就變得不可理喻，專門找到各種理由苦惱，看上去像故意折磨家人。他的家人甚至不相信他在幼兒園的良好狀態(tài)。不理解為什么他在幼兒園表現(xiàn)那么好，在家卻要這樣的胡鬧。

淘淘這種情況就是典型的“順應(yīng)期現(xiàn)象”，淘淘白天的良好狀態(tài)并不是從心理上適應(yīng)了幼兒園，智商很高的他明白這里不是家，于是有一是地控制自己的情緒，努力使自己表現(xiàn)為一個優(yōu)秀的孩子。一天下來，淘淘透支了自己的心力，到了晚上，會感到疲憊不堪，心煩意亂。對家人的安全感以及家庭環(huán)境的舒適，使他可以放松地去發(fā)泄自己的情緒。如果這時家人能理解這一切，給與耐心的傾聽，孩子就會發(fā)現(xiàn)，家庭仍然是自己的堅實后盾，從而能夠補(bǔ)充白天透支的力量。孩子內(nèi)心帶著一個可靠的充滿愛的精神食糧，第二天精心充沛地去應(yīng)付還沒倍同化的陌生環(huán)境。這對孩子非常有利的，就像一個吃飽了肚子要去打仗的士兵，無論心理上還是肢體上都充滿了信心。

如果此時家長不了解孩子，不能耐心的傾聽孩子，在孩子發(fā)脾氣時也忍不住向孩子發(fā)脾氣，這樣孩子就像一個饑餓了很久的人，不但得不到食物，精神上還要更加饑餓，承受雙倍的痛苦。第二天，孩子會帶著痛苦和不安再去面對還沒有適應(yīng)的環(huán)境。孩子離開家，上幼兒園是他人生中最大的挑戰(zhàn)，作為后方的家長一定要給前方的孩子，準(zhǔn)會好充足的給養(yǎng)，讓孩子發(fā)現(xiàn)有一個溫暖、堅實、依然如故地愛他的人群在做后盾。

入園觀察期

孩子身邊的所有成人都應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上決定如何去幫助他，孩子的生命就是人類發(fā)展的展示品，觀察了孩子的生命軌跡，也就了解了人類的發(fā)展。他的生命軌跡是蒼天賦予孩子的，完全屬于自然。如果我們不順應(yīng)孩子的發(fā)展，就會破壞自然。自然生命狀態(tài)被破壞的孩子無法獲得很好的生存。

孩子的入園期是孩子生命中的大事，是一個重點(diǎn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個時期，只有對孩子作細(xì)致的觀察，判斷出自己用什么樣的行為幫助孩子，才能更好地幫助孩子盡快適應(yīng)入園的生活。

用心靈去感受

孩子像大自然中的一棵樹，立于天地之間，風(fēng)來了，樹會晃動，雨來了，樹會被打濕。樹不能表達(dá)自己的感受，只有人類進(jìn)行了細(xì)致的觀察，用自己的心靈去感受樹的時候，才會產(chǎn)生了種種對樹的體驗。我們對孩子的觀察類似于對樹的觀察，我們只有將內(nèi)心繁雜的想法和意圖全部趕出去，用一顆真誠的心去感受孩子，才能真正感覺到孩子的心靈。這種真實的感受會帶領(lǐng)我們尋找到幫助孩子的途徑。

牛牛的姥姥和奶奶一起送牛牛去幼兒園，老師無論如何也無法說服2位老人離開。陪園期間，兩位老人不斷地在一邊交頭接耳一輪幼兒園的不是。牛牛入學(xué)的第二天就可以自己在幼兒園走動了，第三天結(jié)束后，老師說明天可以不用陪園了，要求他們第四天送孩子到幼兒園后與孩子果斷地道別，然后離開。但這三天來兩個老人挑了幼兒園許多毛病，不放心離開后，老師對牛牛的照顧，堅持要求再陪一天。

第四天，兩位老人每隔十來分鐘就沖上去，給正在觀察別人工作的牛牛喂水、擦鼻涕、脫衣服、穿衣服，大概是想示范給老師看，他們是怎樣照顧牛牛的。他們的行為一次次地把牛牛從觀察別人工作并被吸引的狀態(tài)中拉出，使他又撲進(jìn)他們的懷里。這時，老人極為傷感，更顯出生離死別的狀態(tài)，這種煽情的表現(xiàn)立刻讓牛牛敏感地察覺除了事態(tài)的變化。到了下午孩子便緊緊地拉著其中一位老人的衣襟，一遍遍地說：“婆婆不走”這時，兩位老人竟然蹲下來對這孩子抑制不住的抹眼淚，孩子的情緒立刻變得很壞，再也不去看小朋友工作了，只焦慮地拉這姥姥的衣服，害怕他們突然離開。

牛牛的姥姥做的更糟的一件事是，在第五天早晨，當(dāng)他們好不容易離開牛牛走到戶外之后，卻沒有真正離開，而是藏在牛牛教室窗外的小樹叢后面，一會兒伸出頭來看一下，還不停地抹著眼淚。這些終于被走到窗邊的牛?？吹搅?，好不容易停止哭泣的牛牛又開始大哭。老師沒有辦法，只好讓老人把牛牛暫時帶回家。之后，雖然姥姥和奶奶在老師勸說下不再躲在樹叢后了，但牛牛每天仍然在窗邊對著樹叢聲嘶力竭地大哭，試圖喚回姥姥。

這兩位老人顯然只注意自己的想法，而沒有觀察哈子，如果他們觀察到孩子已經(jīng)進(jìn)入了接納環(huán)境的狀態(tài)，就應(yīng)該悄悄地坐在墻角，在孩子回望的時候，抱以輕松的微笑。他們的行為正好阻礙了孩子發(fā)展自己，適應(yīng)新環(huán)境。

他們又只顧著抒發(fā)自己的傷感情緒，而不顧及對孩子的影響，使孩子狀態(tài)更加不好。他們的行為實際上是愛自己而不是愛孩子，因為受不了離開孩子的傷痛，才會對孩子才用那樣的行動安撫自己。

其實這也是許多幼兒園不允許家長陪園的原因。

幼兒園和家庭是兩個完全不同的環(huán)境，幼兒園沒有熟悉的人，其結(jié)構(gòu)、物品的擺放方式、整體分為都沒有家的因素，所以，在孩子入園早期，最好讓家庭中某一個成員陪伴孩子，這樣家庭成員在新的環(huán)境里成為孩子與熟識的家庭環(huán)境的聯(lián)結(jié)。兒童的認(rèn)知方式?jīng)Q定了他無法對完全陌生的事物產(chǎn)生興趣，只有當(dāng)新事物與舊有認(rèn)知產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時，他才能夠在兩者的比較中產(chǎn)生新的認(rèn)識，進(jìn)而接納新事物。陪園的家長就是其中與舊事物的聯(lián)結(jié)，使兒童能夠放松地，去了解并體驗新的環(huán)境，更積極地接納它。雖然看上去孩子只愿意和自己的家長在一起，不接納老師和其他小朋友，可是心理上，他正在逐漸地建構(gòu)對環(huán)境和老師的安全感，像坐在安全島上靜觀眼前海面上航行的船只，當(dāng)對還和船都不再感到陌生的時候，離開小島才不會讓他恐懼。

陪園是否成功，取決于陪園人員的行為是否得當(dāng)、心理是否健康，大體上要注意以下幾點(diǎn)：

平靜耐心

陪園是一件艱苦的工作。老師們都在工作，家長想幫忙，可是由于不懂得幼兒園規(guī)則，經(jīng)常會給老師的工作帶來干擾。有時候，當(dāng)家長參與不當(dāng)，被老師指出錯誤時，也會感到心里不舒服，覺得自己礙手礙腳。如果老師在工作中無暇顧及陪園人員，他們就會有被冷落的感覺，再加上成天無事可做，就會挑幼兒園和老師的毛病，這更加劇了陪園人員的不快。所以陪園時一定要做好思想準(zhǔn)備，讓自己帶著良好平靜的心態(tài)陪伴孩子，使之對新的環(huán)境有一種基本的熟識感，這時陪園期就可以結(jié)束了。

不干涉孩子

陪園人員在陪園時期盡量不要干涉孩子，在老師不要求的情況下，不要要求孩子參與幼兒園的活動，不要要求孩子主動地向老師問好，更不要反復(fù)地勸哈子去參與到小朋友的游戲中，這樣都會造成孩子的緊張感，使孩子產(chǎn)生拒絕心理。如果不干涉孩子，孩子會慢慢地放松緊張的情緒，雖然身體還靠在家人的懷里，但心已經(jīng)被老師和其他孩子們的有趣活動吸引了。這時，他們會將眼前看到的景象組織成自己的經(jīng)驗，慢慢吸納，不再感到陌生。

配合老師工作

陪園的家長最好帶著良好的心理去理解幼兒園老師的工作，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處也要平和地和老師溝通。

當(dāng)老師要求孩子去參與活動，而孩子又不愿意離開你身邊的時候，你可以先陪他走到群體中去，等他安定下來，然后告訴他：我不會離開你，就在那邊的小凳子上等你。然后讓孩子在自己的位置上待一會兒，讓他發(fā)現(xiàn)自己離開了家人也沒有什么危險。這時建立安全感的第一步。

如果老師不要求孩子參與活動，那么就隨孩子的意，孩子愿意離開就離開，不愿意離開就讓他呆在家人的懷里。需要注意的是不要讓孩子一直坐在你身上，要讓孩子面朝活動區(qū)，敞開你的雙臂，使他可以隨時走動，選擇離開與否。如果不這樣做，你緊緊地抱著他，讓孩子貼著你的身體坐在懷里，他就看不到其他孩子的活動場面，而只是體驗到你身體給他的愉悅感，只追求這種舒適。這種陪園方式，只會增加孩子對新環(huán)境接納的困難，也就是失去了陪園的意義。

理解孩子的每一個行為

孩子在入園期的行為會變得比較反常，我們理解了這些反常的行為就不會使自己心情不安。

慧慧在入園期是一個非常愛哭的孩子，哭的時候非常用力，長時間停不下來。有時候，哭得累了，還會去拿起衛(wèi)生紙擦一下眼淚，自己拿起杯子喝一口水，然后走到老師身邊拉起老師的手，指著門口，要求老師帶他出去。老師帶他出去后，他又會指著別的方向要求老師帶他去。老師帶他走過去，他又會指著另外一個方向。每天都是這樣轉(zhuǎn)好幾圈。

慧慧在家里哭時，有可能家里人會讓他自己擦眼淚，喝口水，如果他這樣做了，家人就會夸獎他。慧慧也認(rèn)為哭是件不好的事情，不被大人喜歡。于是哭過之后為了讓那個還不熟悉的成人滿意，就自動地去擦眼淚喝水，做完這兩件事之后，他認(rèn)為成人應(yīng)該對他滿意了，于是提出自己的要求，去找自己熟悉的地方（回到自己家里）。但他不知道，在這個陌生的地方如何找到自己的家，于是就按照自己的感覺指著某個方向讓老師帶他走，走了幾步之后，他發(fā)現(xiàn)沒有看到自己熟悉的環(huán)境，就又指另外一個方向。

理解了慧慧的行為目的后，老師就能夠知道怎樣幫助他了。當(dāng)慧慧提出要求的時候，老師帶著他一起去尋找，使他對老師產(chǎn)生安全感，從而感受到自己是被接納的，于是消除了無助感。由于對依附老師（好的幼兒園都會為新來的孩子安排一個專門的老師，在孩子入園適應(yīng)期內(nèi)，這個老師負(fù)責(zé)與他熟悉起來，并專門照顧這個孩子，叫做依附老師。這樣的幼兒園一般在一個時間段內(nèi)只接受一個孩子，不會讓眾多新生一起入園。依附老師會在家長陪園期間負(fù)責(zé)與孩子混熟，家長離開后，就暫時代替家長，一天中任何時候都和孩子在一起，直到他能夠離開老師找其他小朋友玩為止。）建立了安全感，慧慧會將這種安全感進(jìn)一步擴(kuò)散到新環(huán)境中去。

另一個例子是關(guān)于浩浩的，他已經(jīng)不哭了，但是卻有一些莫名其妙的行為。他會無緣無故地踩別人的腳，然后仰起頭來，看著那個人，如果那個人沒有反應(yīng)，就蹲下來用手撕人家的鞋子，一直到把鞋子脫下來，然后提著鞋子找到一個自己認(rèn)為安全的地方藏起來。

有一天小朋友們在玩“大龍”的游戲，每個人都拉著前面一個人的后衣襟，大家組成一條長龍，隨著音樂舞動。依附老師將浩浩拉到自己身后，讓他拉著自己衣襟。后來老師覺得有點(diǎn)不對勁，回頭一看，只見浩浩正用嘴咬著老師的衣服。老師蹲下來勸他松口，但浩浩又撕又打，老師剛站起來，浩浩馬上跑到老師后面用嘴咬老師的衣服不放。整個下午，不管老師走到那里，浩浩都用嘴巴緊緊咬著老師的衣服跟在后面。老師怕他太累了，就坐了下來。浩浩又開始扒老師的衣服，老師說：“那是老師的衣服，我還要穿，不讓會冷。”可是不管怎樣勸說，浩浩都不肯松手。最后老師只好把衣服脫了下來，浩浩馬上抱著老師的衣服藏了起來。

浩浩的行為乍一看不可思議，其實是通過這樣的行為建立安全感。他用腳踩老師的腳，眼睛看著老師，如果老師沒有激烈的反應(yīng)，那說明老師是安全的，他就會由此開始信任老師。將老師的鞋子脫掉，是出于自己需要保護(hù)的心理，出于把自己放到一個安全的地方的需要。他將這種需要移情給了鞋子，將鞋子藏到安全的地方也就是把自己藏起來了。后來他用嘴咬老師的衣服，是因為他認(rèn)為用手抓不緊，用牙齒咬比較保險。正如前面的鞋子，這時，他把對安全的需要折射到了衣服上。

理解了孩子的這些“奇怪”行為，我們就不再迷茫。浩浩雖然不再苦惱，但他還沒有真正的適應(yīng)幼兒園。當(dāng)他在這樣做的時候，老師需要耐心的等待，在他向老師望去的時候，回以微笑。

浩浩用這樣的方式，探索哪個老師是安全的。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)所有的老師都是安全的后，就不會這樣做了。這個時期成人如果不理解孩子，以為這時一種怪異行為或一種壞習(xí)慣，感到緊張，或者試圖去消除這種壞毛病，就會破壞孩子對安全感的建構(gòu)。