因性施教是指教育者根據(jù)男女學生生理與心理的差異，采用不同的教育措施，使受教育者兩性都獲得充分、自由、平等、全面發(fā)展的教育。含義有二：一是承認差異，揚長避短；二是教育者應使受教育兩性都獲得充分、自由平等的發(fā)展。因性施教的實質不在于消除兩性發(fā)展上的差異，而在于如何使受教育者兩性都獲得全面發(fā)展。本文試就因性施教的有關問題進行探討，以引起廣大教育工作者對性別差異研究的重視，特別是對女生教育問題的關心。

    一、男女平等是因性施教的前提

    因性施教不僅在于有沒有女生教育，或是否重視女生教育，而更重要的是看這種教育是不是在男女平等的前提下進行。沒有這個前提，所謂的因性施教或女生教育就是片面的，是性別歧視的教育。

    我國古代重男輕女思想根深蒂固，女子在社會和家庭中的地位是很低的。據(jù)《禮記·內則》記載：“女子十年不出，姆教婉娩聽從，執(zhí)麻＠①，治絲繭，織ｒèｎ＠②組ｘúｎ＠③，學女事以共衣服?！迸铀鶎W習和從事的內容無非是烹飪、編織等家庭雜務，不能過問治學及政事，更談不上個性發(fā)展了。我國封建社會還注重對女性的“道德教育”，“三從四德”成為女性教育的核心內容。這種教育使女性不僅在行為上，而且在心理上自感卑微，而甘愿屈從。在西方，斯巴達人也非常重視女子教育，但其教育目的是把女子培養(yǎng)成強健的母親，以生育強健的孩子，這樣，女子教育就成為生育教育。古希臘哲學家亞里士多德男尊女卑的教育思想也同樣影響了西方兩千年。即使在鼓吹人性解放的文藝復興時期，女性的地位及教育權利也沒有發(fā)生大的變化。盧梭在其呼吁人性解放的教育名著《愛彌兒》中，并沒有真正解放女主人公蘇菲亞，而只是想把她教育成為溫順、賢淑、迷人的妻子罷了。
    人類文明進入２０世紀，男女不平等的社會基礎在一些國家特別是社會主義國家已被鏟除，但男尊女卑的余毒仍然影響著人們的思想，阻礙著女性的發(fā)展和人類文明的進步。建國以來，我國教育進步巨大，女性教育從形式到內容都發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，由于重男輕女思想的影響，女性教育的發(fā)展仍不盡如人意。比如女童入學率低而綴學率卻高于男童；女性人口集中于低文化層次；在學校教育中，教育模式單一，忽視女生教育的特殊性，而以男生教育為標準；女生在學習興趣的確定、職業(yè)理想的選擇上，也多屈從社會文化的壓力，缺乏獨立性，從而影響個性的發(fā)展和才能的發(fā)揮。有關教育專家針對我國女性教育的現(xiàn)狀，認為只有改變“男尊女卑”的觀念，女性教育才能快速發(fā)展，男女平等是女性教育的前提。

    二、探討男女學生性別差異的表現(xiàn)及成因，是因性施教的基礎

    男女學生在生理、心理上的差異是客觀存在的，而這種差異也的確影響著他們的學業(yè)成績及發(fā)展水平。研究男女生的性別差異，有助于我們發(fā)現(xiàn)兩性各自的優(yōu)勢和弱點，以便更有針對性地采取有效措施，使男女的智力因素和非智力因素都得以充分的發(fā)展，使他們的潛能都得以充分的發(fā)揮。

  （一）男女學生心理差異的表現(xiàn)

   男女生在心理上的差異表現(xiàn)是多方面的，但也不外乎智力與非智力兩大方面。

   智力方面，就總體而言，男女兩性的平均智力是大體相同的，但從智力的構成因素看，男女生的差異則是明顯的，且各有千秋。在感知覺能力方面，女生比較敏感，她們對聲音的辨別與定位、對顏色的感知都優(yōu)于男生；而男生在重量和空間視別能力方面則優(yōu)于女生。在言語方面，女生在言語的流暢性、運用詞匯的豐富性及敘述描寫等方面均優(yōu)于男生。在記憶方面，女生多偏重于機械記憶，記憶面廣量大，短時記憶較優(yōu)；男生則傾向于理解記憶，長時記憶優(yōu)于女生。在思維方面，女生長于形象思維、求同思維，思維具有直觀性、情緒性，而邏輯性不強，解決問題重細節(jié)輕整體；男生長于邏輯思維，綜合、概括能力較強，解決問題注重整體與部分的關系，而對細節(jié)往往注意不夠。在實際操作能力方面，女生擅長手工制作和文娛表演，男生則擅長于科技作品的設計和制作。

    在非智力方面，男女生都表現(xiàn)出自己的特色，也都有各自的缺陷與不足。但從整體來看，男生在非智力方面優(yōu)于女生。在意志方面，女生的自覺性和自制性優(yōu)于男生，而男生的果斷性和堅持性優(yōu)于女生。女生意志力相對較弱，在遇到困難和挫折時往往缺乏頑強的堅持精神，這不利于女生的發(fā)展。在性格方面，一般來說，男生性格開朗、剛強、果斷、不拘小節(jié)、少計得失，平時好動、好奇、好問。女生性格多文靜、溫柔、懦弱，她們認真好學、工作勤懇、責任心強、嚴于律己，這些性格特征是非?？少F的，但是她們也往往自卑感、依賴性較強，心胸比較狹窄，感情比較脆弱，遇事不夠果斷，在學習上往往缺乏自信。這些性格特征也會影響其智力發(fā)展。在興趣愛好方面，男女生的興趣愛好是有差異的，女生多對文科類學科感興趣，男生則多對理科類學科感興趣；女生多迷戀文學藝術，男生則多喜歡科普讀物，多關心時事政治，多喜歡體育運動?？傮w來看，男生的興趣較女生廣泛，因此，男生知識面較廣，思維能力較強，理想較遠大。

  （二）男女學生學業(yè)成績的差異與心理差異的成因

    男女學生身心發(fā)展的性別差異是明顯的，并且也直接影響到他們的學業(yè)成績。陳仙梅對浙江?。保梗福啊保梗福蹦甓鹊模叮叮担叮啡f名學生的年齡結構及考試成績進行了分析研究，她認為我國學生智能發(fā)展及學業(yè)成績的性別差異在不同年齡段有不同特點：童年期，男女生智能發(fā)展水平?jīng)]有顯著差異，但男生數(shù)學及語言理解成績高于女生，而言語和記憶能力女生略高。少年期，智能發(fā)展的性別差異逐漸明顯，就總體水平看，女生比男生低些，但相差不大，而且各具優(yōu)勢，言語學習能力（特別是外語），女生仍保持一定的優(yōu)勢，而理科學習成績，女生在總體上已出現(xiàn)低落趨勢。青年初期，在我國目前的教育條件下，高中女生雖在外語能力上保持一定優(yōu)勢，男女生文科學習成績相當，但是，由于理科學習能力大大落后于男生，所以女生的總體智能發(fā)展落后于男生。

   通過上述分析，我們可以看到，男女學生身心發(fā)展的心理差異和學業(yè)成績差異是明顯的，形成差異的原因很多，也很復雜，既有先天的生理因素，又有后天的環(huán)境和教育因素；既有客觀因素，又有主觀因素，是各種因素相互作用的結果。

    先天遺傳素質與生理成熟造成了男女學生的性別心理差異。再者，女生在青春期所表現(xiàn)出來的嚴重不適，極大地影響著女生的心理品質和學業(yè)成績。這種不適應可以看作是女生在青春期學習成績大幅度下降的最直接原因。國外調查表明，２８．８％的女生有經(jīng)前綜合癥，嚴重者達１５％，而在腦力勞動者中比例更高；３０％的女生在經(jīng)期活動性降低，７０％的人變得不合群，喜歡獨處，６０％的女生自信心降低，４７％的女生興趣減弱，１０％的女生伴有神經(jīng)官能癥。如果把頭痛、痛經(jīng)及上述情況加在一起，絕大多數(shù)女生都不適應這種生理變化。這種不適應必然影響到女生的心理狀態(tài)和學業(yè)成績。

    社會文化環(huán)境是造成男女學生心理差異特別是女生非智力因素較差的重要原因。我國有著幾千年的封建統(tǒng)治，男尊女卑的思想根深蒂固，女子的發(fā)展從小就受著社會文化的嚴重束縛?，F(xiàn)在女子雖然地位提高了，在很多方面獲得了與男子同樣的權利，但是重男輕女的舊的傳統(tǒng)觀念仍深深地影響著人們。無論是在社會上，還是在家庭教育中，女孩從小就受到種種束縛，很多活動、很多事情男孩被鼓勵去做，女孩則要受到種種限制，并且言談舉止稍有不慎就會受到指責；而女孩在家庭中所承擔的義務則比男孩多得多。所以女孩從小就比男孩拘謹?shù)枚?，文靜得多?？陀^存在的男女不平等，使女孩從小就埋下了自卑的種子，這不僅束縛了她們的胸懷，也嚴重影響了她們智力和個性的充分發(fā)展，從而影響到她們的學業(yè)成績。

    現(xiàn)階段的學校教育也影響了女生智力與心理的正常發(fā)展。小學階段和初中低年級，由于課程深度的原因，女生往往憑機械記憶的優(yōu)勢獲得較高的分數(shù)，而掩蓋了死記硬背、不求甚解對思維能力發(fā)展的影響。處于教育主導地位的教師也往往滿足于女生的好成績，而忽視了對女生智力的開發(fā)，使其思維能力和理解能力的發(fā)展大受影響。初中高年級到高中階段，隨著課程內容的加深和女生生理、心理發(fā)展優(yōu)勢的消失，再加上原來學習方法上的缺陷，女生的學習成績開始下降。這時教師若不及時根據(jù)女生的特點去提高其理解能力和邏輯思維能力，女生的學業(yè)成績將越來越落后于男生，這將會加重女生心理上的自卑感，又反過來影響其學業(yè)成績。

    通過以上分析，我們認為，男女生在非智力因素和學業(yè)成績上的差異，主要是后天造成的，因此只要我們樹立正確的思想，從學生的實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，就一定能使男女學生都獲得全面的發(fā)展。

    三、采取有效措施，做到因性施教

    中小學教育要做到因性施教，應從以下幾方面著手：

   （一）全社會應牢固樹立男女平等的思想觀念

    國際社會和組織都將女性受教育的權利和怎樣接受教育，接受什么樣的教育作為最終消滅性別歧視，促進社會進步和文明發(fā)展的關鍵。１９６０年聯(lián)合國教科文組織大會就通過了《反對歧視公約》，１９６７年聯(lián)合國通過了《消除歧視婦女宣言》，堅決反對教育中的性別歧視，把消滅男女在受教育機會上的不平等作為戰(zhàn)略目標。１９９０年舉行的世界全民教育大會通過的《世界全民教育宣言》和《滿足基本學習需要的行動綱領》兩份重要文件，把男女教育平等列入本世紀在全球范圍內實現(xiàn)的三大戰(zhàn)略任務之一，指出“對教育中任何有關性別的陳規(guī)陋習都必須加以鏟除”。１９９５年聯(lián)合國第四次世界婦女大會通過的《北京宣言》明確提出：“除止和消除對婦女和女子的一切歧視”，“確保男女教育和保健機會均等”，“促進和保護婦女和女子的所有人權”，“使女孩和所有年齡的婦女發(fā)揮最充分的潛能”。國際公約的呼吁，社會文明的要求，必須轉化為全社會的共識和管理者教育者的行動，只有全社會真正樹立起男女平等的意識，并且真正落到實處，女子教育才可能受到重視，女性在人格、教育、發(fā)展上的平等權利才能得到保證。為此，社會各界必須行動起來，為女性的徹底解放創(chuàng)造良好的物質、文化環(huán)境。

  （二）從學生實際出發(fā)，促進男女學生獲得充分，自由的發(fā)展

    如前所述，男女學生的心理發(fā)展既各有所長，又各有所短，教育工作者應在教育、教學中根據(jù)男女生心理發(fā)展的特點，揚其所長，避其所短，充分發(fā)揮各自的潛能，并使男女生心理品質相互取長補短，才能使男女兩性都獲得充分、自由、全面的發(fā)展。在１９９４年“國際婦女與教育”研討會上，有關專家指出，應建立真正反映女童教育質量、水平的科學評價體系，并特別強調，女性教育具有特殊性，不能以男性教育為標準，要雙方兼顧，協(xié)調教學方法、教學內容和教學方式。在德育方面，要重視對女生進行自尊、自愛、自重、自強、自信的教育，使其成為富于理想、大膽實踐、勇于開拓進取、充滿自信的新女性；在智育方面，要針對女生早慧及在某些學科上的優(yōu)勢，有針對性地進行教育，使其潛能得到充分發(fā)揮，并培養(yǎng)她們的創(chuàng)造性和獨創(chuàng)精神，掌握并適應理科的學習方法和技巧；在體育方面，要針對女生的生理特點，注意運動量的適度和活動項目的選擇，使其身體得以協(xié)調發(fā)展，并做好青春期衛(wèi)生及保健工作；在美育方面，應對女生進行正確、科學的審美教育，注意培養(yǎng)她們良好的內在氣質，并教會她們根據(jù)自己的年齡打扮自己，充分體現(xiàn)出青春的活力，把內在美與外在美結合起來。

  （三）加強對女生非智力因素的培養(yǎng)，提高其學業(yè)成績

    針對女生非智力因素中存在的問題，教育者應加強對女生進行自信心及理想教育，并培養(yǎng)其廣泛的興趣，激發(fā)其好奇心、求知欲，鼓勵她們勤于思考、勇于創(chuàng)新，幫助她們克服自卑心理，培養(yǎng)她們的意志力和獨立性。著名教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學的教育實踐中，竭力讓姑娘們在學習自然科學特別是數(shù)學時，充滿自信，充分發(fā)揮其才智，從而使她們在學習數(shù)學和其他自然科學方面與男生有著同樣的能力。他常常讓女生完成較復雜的課題，結果她們竟在某些方面超過了男生。在兩個班中，８４％的女生和７９％的男生得了５分或４分，在獲得獎章的８名學生中，竟有５名女生。英國某中學也曾通過男女分班學習進行實驗，結果女生的數(shù)學成績因其自信心的增強而明顯提高。

    另外，根據(jù)女孩早慧的特點，在可能的條件下應適當降低女童的入學年齡。國內外教育實踐表明，讓發(fā)育良好的女孩提前到５歲入學是可行的，這會對女生生理、心理及以后的學習都帶來好處。我們還應該加強對女生青春期心理衛(wèi)生的教育，減少因生理的不適應對心理及學習造成的影響，使她們順利地度過這一特殊時期。

  責任編輯：張志勇