高一物理教學(xué)中因性施教嘗試

韓 軍

如何在物理教學(xué)落實(shí) “因性施教”的教育教學(xué)理念，從建校始至今，一直是我認(rèn)真琢磨的問題。八年來，我在從事高中物理教學(xué)工作中，雖然注意到了在教學(xué)工作中的因性施教，但是由于缺乏反思與研究，總把因性施教停留在“多些耐心、多些重復(fù)、多舉例子、語言生動(dòng)形象、 ...... ”的較淺顯的層面上。

今年我承擔(dān)了高一四個(gè)教學(xué)班的物理必修課。為此我下功夫研究了學(xué)科特點(diǎn)和女中學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)改進(jìn)了教學(xué)措施。實(shí)踐證明，取得了較好的效果。

一．高中物理學(xué)科的特點(diǎn)

高中物理學(xué)科，可以直接概括為三個(gè)特點(diǎn)：重邏輯、重推理、重?cái)?shù)學(xué)。故要求學(xué)生具有良好的

邏輯推理能力和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基本功。高中階段，數(shù)學(xué)的工具學(xué)科的本質(zhì)也更加明顯地體現(xiàn)出來。

二．女孩子思維中的弱勢(shì)

思維、智力是心理現(xiàn)象，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。推理是思維的工具，而思維是對(duì)事物的反

映。從思維的發(fā)展來說，最終要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。而抽象邏輯思維能力在學(xué)生 10 周歲后的學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，它是以抽象概念為形式的思維，是人類思維的核心形態(tài)，主要以概念、判斷和推理的形式表現(xiàn)出來。

與男性相比，女孩子思維中的抽象邏輯思維能力與空間想象能力相對(duì)弱些。這就給她們的物理學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。

而對(duì)于我校的高一新生，她們的理科基礎(chǔ)較其它學(xué)科相比就更弱一些。

針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的具體狀況，為了幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從初中到高中物理學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，達(dá)到更好的教學(xué)效果，我在教學(xué)中進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試。

嘗試一：補(bǔ)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為物理學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)是研究和學(xué)習(xí)物理科學(xué)的工具。它不僅要求學(xué)習(xí)者能進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算，還要求學(xué)生具有較好的邏輯推理能力。高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理要過的第一數(shù)學(xué)關(guān)，就是三角函數(shù)的學(xué)習(xí)。

在新生入學(xué)之前，新生班主任詢問各科教師是否給學(xué)生布置一些新生開學(xué)前的假期作業(yè)。我給學(xué)生布置的任務(wù)就是要求復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)基本公式。因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)高一力學(xué)學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。

開學(xué)以后的一個(gè)月內(nèi)，我在課堂教學(xué)和家庭作業(yè)中也不斷強(qiáng)調(diào)和檢查基本數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅在作業(yè)中強(qiáng)調(diào)，還經(jīng)常利用下課前的兩、三分鐘時(shí)間要求默寫三角函數(shù)基本公式。“磨刀不誤砍柴功”，此舉的成效果然體現(xiàn)在后來的力學(xué)計(jì)算中，絕大多數(shù)學(xué)生在應(yīng)用三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算時(shí)不會(huì)出錯(cuò)。

嘗試二： 明確基本術(shù)語與概念，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)

經(jīng)常聽到很多老師抱怨：“學(xué)生不聽我講話”、 “學(xué)生不會(huì)聽人講話”等等。通過細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生“不聽”老師講話的原因很可能是她們“根本聽不懂”老師的話。教師科學(xué)性較強(qiáng)的術(shù)語使她們感到困惑，反應(yīng)不過來，不理解。

為了緩解這一矛盾，我在課堂上每到必要的時(shí)候就抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)基本術(shù)語的解釋，比如，什么怎樣才叫“成正比”、怎樣才能叫“成反比”、什么叫“比例系數(shù)”、什么叫“線性關(guān)系”等等；還有一些基本的名詞和要求，比如：什么叫“表述“、什么叫“用語言表達(dá)”、什么叫“數(shù)學(xué)形式”、什么叫“用數(shù)學(xué)形式進(jìn)行描述”等等。使她們感覺到對(duì)以前模模糊糊的詞匯明確了，敢說了，敢判斷了。講解之后進(jìn)行一個(gè)小的訓(xùn)練，學(xué)生們往往很有興趣。這樣不僅使學(xué)生“又明確了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”，更重要的是，她感受到了各個(gè)學(xué)科之間的融合。這不僅使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中受益，還必然會(huì)遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，收到廣泛的效果。

俗話說：理數(shù)不分家。但理科差的學(xué)生往往感覺兩者的關(guān)系“很神秘”，往往是在解題中用了，還不知道是怎么用的。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生剖析數(shù)學(xué)與物理之間的關(guān)系。一段線，在幾何上代表什么？在代數(shù)上代表什么？從物理角度上又代表什么？幫助她們揭示出內(nèi)在的聯(lián)系。這樣長(zhǎng)期滲透，學(xué)生就對(duì)于數(shù)學(xué)的工具學(xué)科的本質(zhì)有所領(lǐng)悟，逐步能夠主動(dòng)利用數(shù)學(xué)解決物理問題。達(dá)到各學(xué)科知識(shí)之間的融匯貫通。

嘗試三：物理適當(dāng)“背”著學(xué)，進(jìn)行推理能力的初步培養(yǎng)

在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生們只學(xué)習(xí)過比較簡(jiǎn)單的力學(xué)分析。到了高中階段，面對(duì)大量的突如其來的受力分析問題，往往感到難以招架。力學(xué)部分是高中物理的重點(diǎn)及出名的難點(diǎn)知識(shí)，也是絕大多數(shù)學(xué)生最為害怕的部分，他們最難掌握的部分往往就是力學(xué)。

而高一新生一入學(xué)，就必須面對(duì)這一最難掌握的部分。如果高一學(xué)習(xí)的前半年沒有打好力學(xué)基礎(chǔ)，那么在后面的學(xué)習(xí)中學(xué)生將會(huì)失去學(xué)好物理的信心、興趣和條件。

眾所周知，物理學(xué)習(xí)與“背誦”幾乎是不沾邊的。人們常把“背”當(dāng)作學(xué)習(xí)文科的方法之一。但我卻要求學(xué)生要“背”。其實(shí)在理科學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)谋痴b有益無害。當(dāng)然，有理解的背誦才能把知識(shí)活化，只有把知識(shí)建構(gòu)在自己的知識(shí)體系中才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化和飛躍。因此，“背”只是一種表象，是“用”的前期準(zhǔn)備。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生之所以得出了錯(cuò)誤的分析結(jié)果，原因是她們習(xí)慣于根據(jù)自己的感覺得出結(jié)論，而不是根據(jù)定律、定理和概念作為推理的依據(jù)。往往說“我覺得”、“我認(rèn)為”。為了改掉這個(gè)毛病，我在講解概念課時(shí)，每節(jié)課都總結(jié)出一、兩句短短的“關(guān)鍵語”，也就是本節(jié)課的要點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生背誦。

例如：講到彈力一節(jié)，關(guān)鍵語就是“方向垂直接觸面”、“繩的拉力沿繩指收縮方向”；講到靜摩擦力，關(guān)鍵語就是“大小不定，與趨勢(shì)相反”。往后的幾節(jié)課，上課之前復(fù)習(xí)時(shí)要背誦一下，習(xí)題里出現(xiàn)這些概念時(shí)要背誦一下關(guān)鍵語。做到每個(gè)學(xué)生都能隨時(shí)說出口，在后面遇到問題進(jìn)行受力分析時(shí)，遇到這些力就會(huì)自動(dòng)默念一遍，從而得出正確的結(jié)論。不再總說“我覺得、我認(rèn)為”了。

實(shí)踐證明，這樣做的效果很好。調(diào)查顯示，很多學(xué)生都認(rèn)為“力學(xué)分析不可怕，挺有意思，比其它的更容易”。對(duì)習(xí)題進(jìn)行受力分析的正確率也高。實(shí)際上，這樣做的效果，不僅僅體現(xiàn)在分析物理題上，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，同樣會(huì)滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

嘗試四：拆解問題，引領(lǐng)思路

一道需要多步驟求解的較大問題，學(xué)生通常感到棘手，不知道該從那里入手分析。而當(dāng)老師把關(guān)鍵點(diǎn)指出時(shí)，她們就能明白，這說明學(xué)生們知識(shí)點(diǎn)基本沒有問題，需要的是分析問題思路的訓(xùn)練。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我在教學(xué)中就把一個(gè)較大問題進(jìn)行拆解。如果題中所求需要六個(gè)步驟才能得出解答，我就把它按層次分解成六個(gè)小問題，每個(gè)問題因果相連（實(shí)際上，也就是解題的思路），學(xué)生們往往能比較順利地解決到最后一問。同時(shí)，馬上進(jìn)行同一題型的練習(xí)，而這一題就只有一問，即最后一問。學(xué)生當(dāng)然明白：參考上一題的步驟，我應(yīng)該先求什么，再求什么， ...... 。

這樣的訓(xùn)練維持一段時(shí)間，學(xué)生們就能切身體會(huì)到什么是“思路”，怎樣尋找“思路”。遇到大的問題就不會(huì)“連想都不敢想”了。

嘗試五：?jiǎn)栴}分類，總結(jié)規(guī)律

面對(duì)高中物理類型迥異的大量的習(xí)題，學(xué)生們感到煩惱，不知道哪種思維方法更合適。對(duì)此， 我把主要題型進(jìn)行分類，在幫助學(xué)生體會(huì)、總結(jié)出解決各類型問題的主要方法。比如：高空有空氣阻力的落體運(yùn)動(dòng)要“盯住勻速段列方程”；連接體問題要“個(gè)體、系統(tǒng)同時(shí)分析”；瞬時(shí)問題的特點(diǎn)等等。這樣，當(dāng)學(xué)生在判斷出問題屬于哪個(gè)類型后，運(yùn)用對(duì)路的思路，順利求解。

在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，通過這樣的一些探索，在教學(xué)上收到了一定的成效。平時(shí)測(cè)驗(yàn)及期中和期末統(tǒng)測(cè)表明，學(xué)生們對(duì)于基本的力學(xué)分析問題處理起來往往得心應(yīng)手，得分率高。能夠正確做出力圖、正確建立坐標(biāo)系、正確分解力并建立方程組。為力學(xué)部分今后的學(xué)習(xí)在知識(shí)上打下了一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

但是， 反思這一學(xué)期的教學(xué)工作成果，我也感到自己在許多地方存在不足。比如說，測(cè)驗(yàn)成績(jī)表明：學(xué)生對(duì)難度較高的問題得分率低，反映出教師對(duì)這一層次的教學(xué)沒有能夠兼顧，教師的教學(xué)眼光還不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)。這個(gè)問題，也將是我在新學(xué)期的探索方向。

女性學(xué)生群體的出現(xiàn)為因性施教教育理念的提出搭建了平臺(tái)，對(duì)我來說，它是一個(gè)嶄新的的領(lǐng)域，需要不斷地進(jìn)行探索和研究，這是教師的一種責(zé)任。多下一點(diǎn)工夫、多想一個(gè)辦法、多看一本書，教師的收獲也許是有限的，但學(xué)生的收益卻是無窮的。

作者單位：北京市華夏女子中學(xué)

來源：http://www.cgedu.net/lwxd/xkjx/xkjx_2_8.htm