當代中國女中學生教育的特點

李之保

女學生教育由來已久。不同社會和不同時代的女學生教育，有不同的培養(yǎng)目標和教育內(nèi)容。我們要研究當今時代的特點及其對女中學生的要求 , 本著教育創(chuàng)新的精神 , 不斷改進女中學生的教育工作。

從宏觀看 , 人類社會開始進入以信息和知識為基礎 , 以學習和創(chuàng)新為關鍵的知識經(jīng)濟新時代。知識經(jīng)濟實質(zhì)上是 “ 人才經(jīng)濟 ” 。在人才主導發(fā)展的新時代 , 人才資源已是社會第一資源。國際間綜合國力的競爭 , 焦點是人才的競爭、民族創(chuàng)新能力的競爭。

我國在全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化建設和實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史任務中 , 需要培養(yǎng)造就大量的高素質(zhì)的勞動者、建設者、管理者和領導者。為此 , 中國實行 “ 人才強國 ” 的戰(zhàn)略 , 制定了《全國人才隊伍建設規(guī)劃》 , 通過持續(xù)的努力 , 力爭把我國從 “ 人口大國 ” 、 “ 人力資源大國 ”, 逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 人才資源大國 ” 乃至 “ 人才資源強國 ” 。我國近期內(nèi)的人才隊伍建設的數(shù)量和質(zhì)量目標主要包括：人才總量要有較大的增加（具有中專及以上學歷或?qū)I(yè)技術(shù)職稱的各類人員 , 由 2000 年 6360 萬人 , 增加到 2005 年的 8350 萬人） ; 人才結(jié)構(gòu)（包括在產(chǎn)業(yè)、地區(qū)、城鄉(xiāng)間分布 , 專業(yè)結(jié)構(gòu) , 年齡結(jié)構(gòu) , 性別結(jié)構(gòu)和高、中、初級專業(yè)技術(shù)人才比例）要合理優(yōu)化 ; 人才隊伍的整體素質(zhì)（包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、知識與能力水平）要明顯提高 ; 以人才能力建設為主題 , 重點培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和開發(fā)人才的創(chuàng)新能力。

教育在人才培養(yǎng)中 , 起著至關重要的基礎作用?；A教育是科教興國的奠基工程 , 對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才 , 具有全局性、基礎性和先導性作用。我國 12．6 億的總?cè)丝谥?(1999 年發(fā)布 ), 女性為 6．2 億人 , 占全國人口總量的 49.02%, 是一支與男性等量齊觀的巨大的人口資源。由于女性長期處于比較不利的社會地位 , 沒有受到足夠的重視和對待 , 女性人才開發(fā)不足存在的問題 , 比男性尤為突出 , 以致造成如今我國人才性別結(jié)構(gòu)和女性人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)結(jié)構(gòu)的明顯欠缺。有鑒于此 , 國家特別提出 ,“人才發(fā)展戰(zhàn)略要體現(xiàn)男女平等原則 ” 和 “ 要重視培養(yǎng)選拔女干部 ” 。

聯(lián)系到女中學生教育的情況 , 在全國現(xiàn)有的 2.1 億中小學生的總量中 (2000 年統(tǒng)計 ), 女中小學生為 9,500 萬人 , 占在校生總數(shù)的 44.58% 。其中女學生在普通中學、職業(yè)中學、中等技校、中等師范的在校生總?cè)藬?shù)中所占的比重 , 分別為 46.17% 、 47.17% 、 54.63% 和 67.49%, 都是在一半左右。對占如此巨大比重的女中學生群體的培養(yǎng)教育特點 , 應當予以特別的關注。另外 , 估計在未來的 20 年內(nèi) , 我國將有 4 億多青少年進入勞動市場 , 參加國家各項事業(yè) , 其中約一半左右的為當前和今后的在校女學生。為了深層開發(fā)女性人才資源、培養(yǎng)造就大量各級各類新型女性人才奠定良好的基礎 , 不斷發(fā)展與深化改革女學生教育 , 特別是對處于青春期轉(zhuǎn)折年齡段和確立人生觀重要階段的女中學生的教育 , 進行改革創(chuàng)新 , 結(jié)合她們的性別特點 , 進行更有針對性和更為有效的教育是十分重要和非常需要的。這不僅是女子中學的任務 , 也是所有男女合校的中學的責任。

縱觀女學生教育發(fā)展的歷史 , 可以看出 , 它是不斷演進的。早期是為保障女童享有平等受教育的權(quán)利 , 重點是普及義務教育 ( 在有些地方 , 這個任務還在完成中 ); 后來又發(fā)展到著重消除教育教學中存在的種種明顯的和隱蔽的性別歧視 ( 這項工作還在繼續(xù)進行中 ), 以促進女生學有成效、學習成功 ; 如今 , 為了把握時代賦予女性的機遇和迎接挑戰(zhàn) , 進一步朝向深化啟迪女生性別自覺、提升女生學歷水平、提高思想品德、完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)、突出科技素質(zhì)、發(fā)揮女生優(yōu)勢、開發(fā)女生潛能 , 為日后成才奠定良好基礎的更高的和更加積極的目標與要求發(fā)展 , 成為共識。后者正在成為當代女中學生教育的新思潮、新特點。

當今 , 中國女中學生教育發(fā)展的新趨向 , 可反映為如下三個主要特點 , 即開展性別意識教育、完備培養(yǎng)目標和構(gòu)建特色課程。

1. 開展社會性別意識的教育 , 并與性健康教育統(tǒng)籌安排

自 20 世紀 70 年代性別理論提出后 , 其影響在不斷擴大 , 已經(jīng)成為許多國家主流文化的一部分。我國在 1995 年以后 , 也開始廣為傳播與采用。

眾所周知 , 社會性別 ( 簡稱性別 ,Gender) 與生理性別 ( 簡稱性 ,Sex) 既有聯(lián)系更有區(qū)別。后者主要是按照基因和性器官的不同而分為男女兩性的 , 是生物學意義的區(qū)分。而前者 - 社會性別是男女兩性在生理因素基礎上 , 受社會文化因素影響形成的性別特征與差異 , 是人們在社會生活中后天養(yǎng)成的 , 對男女差異的理解與態(tài)度。因此 , 它可以在人的社會化過程中被改變?，F(xiàn)實需要在全社會樹立社會性別意識 , 以改變傳統(tǒng)的不合理的性別角色觀念 , 進而消除對女姓的性別歧視。樹立全新的、科學的社會性別理念 , 是構(gòu)建性別平等的社會和性別公平的教育體系的一個重要的理論基礎。科學地看待社會性別的形成與能動地進行合理轉(zhuǎn)變 , 也是女性樹立成功信念與成才信心的必要動力。這是新女性必備的一項現(xiàn)代理念、素養(yǎng)。

國務院制定的《中國婦女發(fā)展綱要（ 2001-2010 ）》 , 明確規(guī)定要 “ 增強教育者和受教育者的社會性別意識 ” 和 “ 把社會性別意識納入教師培訓課程 ” 。

目前 , 國內(nèi)已經(jīng)重視對學生進行性健康教育，這是必要的 , 但是不夠的。應該全面地與社會性別意識教育同時進行。對女性成長而言 , 社會性別意識教育的作用 , 比性健康教育更具有根本性和長遠性。在學校教育中 , 兩者要統(tǒng)籌安排、結(jié)合進行。少數(shù)已經(jīng)開展社會性別意識的學校 , 其教學力度還可逐步和適度加強。對男女學生要普遍進行這項教育。這不僅是女生一般的需要 , 尤其是女中學生必需具備的現(xiàn)代基本素質(zhì)之一。

2. 實施富有女中學生特色的培養(yǎng)目標 , 因性施教

在 1995 年聯(lián)合國第四次世界婦女大會發(fā)表的《北京宣言》中 , 與會的來自 189 個國家 ． 地區(qū)的代表 , 以各自政府的名義 , 共同承諾了確保在本國所有的政策和方案中體現(xiàn)性別觀點 , 逐漸終止不平等現(xiàn)象 , 最終實現(xiàn)真正的和實質(zhì)上的男女的平等 , 以促進兩性的和諧發(fā)展和共同推動社會進步。隨之 , 聯(lián)合國從自身的組織機構(gòu)做起 ,“ 把社會性別意識納入決策主流 ”, 即在政治、經(jīng)濟、社會各領域中進行設計、計劃、執(zhí)行、評估、監(jiān)督和統(tǒng)計中 , 都要考慮婦女與男人皆能平等受益。

前述的《中國婦女發(fā)展綱要》 , 通篇體現(xiàn)了同樣的精神和原則 , 提出了國家經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃應體現(xiàn)婦女發(fā)展的主要目標 , 在各項事業(yè)發(fā)展中 , 要納入性別平等觀念。該綱要還具體勾畫了 “ 婦女成為有理想、有道德、有文化、有紀律和自尊、自信、自立、自強的新女性 ” 的發(fā)展目標。 ( 以下分別簡稱 “ 四有 ” 與 “ 四自 ”)

對比之下 , 我國基礎教育培養(yǎng)學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人的目標 , 顯得過于一般 , 沒有體現(xiàn)性別特點。對女中學生來講 , 還有進一步體現(xiàn)性別特色的必要。如果在上述 “ 四有 ” 的基礎上增加上述 “ 四自 ” 的目標 , 對女中學生的要求則更明確、更全面。用 “ 四有 ” 疊加 “ 四自 ” 的培養(yǎng)目標指引和要求對女中學生的教育教學 , 做到 “ 因性施教 ”, 則更能體現(xiàn)男女平等的基本國策 , 更利于為未來女性做人尤其未來成長為新型女性人才 , 奠定比較全面的基礎。這不僅對培養(yǎng)女生日后能夠具備更高的生存能力、更強的競爭能力和為社會多做貢獻的能力 , 尤其對提高民族整體素質(zhì)是有重大并深遠意義的。

依據(jù)學生不同年齡的特征 , 循序漸進地培養(yǎng)女中學生具有自尊、自信、自立、自強的意識與素養(yǎng) , 包括女性正視自身的價值 , 維護自己的尊嚴 , 抵制種種貶抑女性和 “ 女性商品化 ” 的社會現(xiàn)象和丑惡行為 ; 增強女性學習與工作成功的自信心 , 克服自卑、依賴男性的消極心理 , 自覺發(fā)揮本身優(yōu)勢 , 勇于表現(xiàn)和施展才干 ; 鍛煉養(yǎng)成女性的自立能力 , 不斷提高道德和整體素質(zhì) ; 培育自強不息的堅強意志和品格 , 提高文化素養(yǎng)、特別是科學素養(yǎng) , 重視并肯于學習科學技術(shù) , 強化創(chuàng)新意識 , 樹立世界眼光 , 提高多文化的修養(yǎng) , 積極參與學習競賽和社會競爭 , 敢于并善于應付種種挑戰(zhàn) , 自覺鍛煉適應變化的意志與能力等等。引導她們具備奮發(fā)向上、開拓創(chuàng)新、女性成才的志向與品質(zhì)。

3. 初步構(gòu)建女中學生特色課程體系

課程及內(nèi)容是實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標的保證。

在開齊國家規(guī)定的課程 , 保證學生全面發(fā)展的基礎上 , 根據(jù)鼓勵開發(fā)校本課程的政策 , 逐步開設一些為女中學生發(fā)展需要、有女性特色的課程 , 直至形成一定的課程體系 , 是非常必要的。這在很大程度上屬于開創(chuàng)性的工作。只有如此 , 前述的 “ 四有 ” 培養(yǎng)目標才能落到實處。

在創(chuàng)建女中學生特色課程體系的過程中 , 注意處理好一些關系 , 如思想道德建設與知識能力增長的關系、傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代課程的關系、科學教育與人文教育融合的關系、女生揚長與補短兼顧的關系以及性別意識啟蒙教育與女性成才知識傳授的關系等。

基本課程的初步組成 , 包括以下幾類；

性健康教育與社會性別意識教育課程 ( 或由二者組成的綜合課 ) ；

女生心理健康與思維訓練課；

古今中外女性英才范例及其人品分析課；

人才學基本原理與女性人才形勢課；

國家保障婦女權(quán)益法律與女性社會責任課；

世界婦女運動現(xiàn)狀與中國婦女發(fā)展趨向課等等。

此外 , 還可設置一些有助發(fā)揮女性優(yōu)勢的課程 , 如語言類、文藝類、體育類、信息類和家政類的課程。以上課程有些是必修 , 有些可以列為選修；有些設在初中 , 有的應設在高中 ; 有的單獨設課 , 有的可結(jié)合或滲透在相關課程中 , 也可設計綜合課或通過綜合實踐課進行?？傊?, 可靈活多樣 , 因校制宜 , 突出持色。

多年來 , 世界上不少國家分別采取措施 , 從不同方面和在不同程度上改進女學生的培養(yǎng)教育工作和反映了當代女學生教育的某些特點。他們的經(jīng)驗 , 值得我們參考。例如 :

法國自 1987 年以來就在初中教學計劃中 , 正式納入了有關婦女權(quán)利及婦女在歷史和社會中的作用的學習內(nèi)容。在高中與初中的公民課中 , 還安排了學習聯(lián)合國《消除一切形式對婦女歧視公約》的內(nèi)容。法國教育部和婦女權(quán)利部共同制訂了《女學生指導公約》 , 引導女生選擇專業(yè)多樣化 , 并從中學起即向女生傳授牢固的科學知識 , 還發(fā)起了有關 “ 女學生可以學技術(shù) ” 的宣傳運動。

加拿大將 “ 婦女在歷史上的貢獻 ” 列入教育部編寫的教學指南中。

澳大利亞政府規(guī)定學校要開設含有性別內(nèi)容的課程。

英國的 “ 國家課程 ” 規(guī)定 , 女學生必須學會與木頭和金屬打交道 , 就像和食物與紡織品打交道一樣。還采取措施提高女生對技術(shù)課程的興趣 , 鼓勵女生對技術(shù)課程的重視和考慮選擇科學與工程類的職業(yè)。

美國教育部實施了多種項目以消除有關婦女的刻板觀念和消除社會性別偏見。通過加強輔導和激勵機制 , 使更多的女學生的學習進入非傳統(tǒng)領域 -- 數(shù)學和自然科學專業(yè)。

日本在小學、初中、高中 , 按照學生身心發(fā)育階段 , 通過社會科學、道德教育及特別活動等 , 對學生進行有關男女平等的教育。為促進男女平等教育 , 有助實現(xiàn)男女共同參與型的社會 , 規(guī)定女學生要學習技術(shù) , 男學生要學習家政。

聯(lián)合國第四次世界婦女大會發(fā)表的《行動綱領》提出 :“ 各國政府和行動者 , 應推行一種積極和明顯的政策 , 將性別觀點納入所有的方案和決策之中 , 從而在作出決定之前 , 就分別對于對男女產(chǎn)生的影響進行分析 ” ； “ 制訂人權(quán)教育方案 , 將性別層面納入所有等級的教育 ”, 鼓勵教育機構(gòu)在一些課程中列入有關聯(lián)合國各項公約所載婦女人權(quán)的內(nèi)容 ;“ 從學前起 , 促進女孩和男孩之間平等、合作、相互尊重并共同分擔責任 ” ； “ 編寫無性別陳規(guī)定型看法的課程、課本和教具 ” ； “ 增加女孩接受科學、數(shù)學、工程學、環(huán)境科學與技術(shù)、信息技術(shù)和高科技等領域教育的機會 ” 以及 “ 鼓勵女孩選修學術(shù)和技術(shù)課程 , 以拓寬其今后擇業(yè)的機會 ” 等等 , 從多方面反映了女學生教育的時代特點和任務要求。

綜合以上，結(jié)合我國的實際 , 可以概括地講 , 女中學生教育是根據(jù)國家的教育方針和國家的婦女兒童發(fā)展方針 , 遵循女生身心發(fā)展規(guī)律和未來婦女發(fā)展與女性成才的基本素質(zhì)要求 , 按照基礎教育培養(yǎng)目標統(tǒng)一性與性別差異性相結(jié)合、因材施教與因性施教相統(tǒng)一的原則 , 使女學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律和具有女性自尊、自信、自立、自強初步修養(yǎng)的一代新人的教育。

目前 , 我國女中學生教育的模式 , 大體分為三種類型 : 女子中學、男女合校按性別分班 ( 女生班 ) 和男女合校按性別設課 ( 體育課、生理衛(wèi)生課 ), 各有特點。單性的女子中學 , 能提供女生更多機會充分展現(xiàn)自己和鍛煉才能 , 學校可更充分地按女生成長發(fā)育規(guī)律 , 照顧學生和教導學生。同時 , 女校更加重視和更有可能開設比較完備的女性特色課程。男女合校按性別分班或分課 , 可以提供一定的既按性別特色教學又有與異性交流、兩性優(yōu)點可能互補的學習與成長的環(huán)境。根據(jù)社會家庭的多樣需要和由于辦學理念、辦學特色和辦學條件的不同 , 我國女中學生教育模式和學制的多種類型并存 , 是必然的和有益的。不同類型的學校 , 可以相互觀摩、互相借鑒 , 共同創(chuàng)新 , 為逐步形成和不斷發(fā)展具有我國特色的高水平的現(xiàn)代女學生教育體系 , 為國家和為世界女學生教育做出貢獻。

作者單位：原聯(lián)合國開發(fā)計劃署教育部項目總顧問