根據(jù)男女生心理的差異因性施教

1. 因性施教的基本策略

如上所述，男女生心理的差異是客觀存在的，是生物學(xué)因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。遺傳因素是形成男女心理發(fā)展性別差異的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提，而環(huán)境因素在形成男女心理差異中起決定作用。由于每個(gè)兒童所接受的環(huán)境和教育影響不同，男女兒童心理發(fā)展的總體差異并不一定在每一個(gè)體身上體現(xiàn)出來。因此，提供良好的環(huán)境條件和實(shí)施科學(xué)正確的教育，可以充分發(fā)揮男女生心理發(fā)展的各自優(yōu)勢(shì)，控制和彌補(bǔ)其各自的弱勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師和家長(zhǎng)在教育工作中，不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異等因素因材施教，而且要根據(jù)學(xué)生的性別差異特點(diǎn)和不同成因，在實(shí)施教育措施和教育方法上做到男女有別，因性施教。

因性施教的基本策略包含兩個(gè)方面：一是揚(yáng)長(zhǎng)的策略，一是補(bǔ)短的策略。所謂揚(yáng)長(zhǎng)的策略是指促進(jìn)男女心理發(fā)展中的長(zhǎng)處得以充分發(fā)揚(yáng)的教學(xué)方法和措施；而補(bǔ)短的策略則是針對(duì)男女生心理發(fā)展中存在的不足或缺陷予以彌補(bǔ)。它們的最終目的是促使男女生的心理都得到完善而良好的發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮各自的心理潛力，并且培養(yǎng)男女生共有的優(yōu)秀品質(zhì)。

2. 因性施教的具體措施

實(shí)施因性施教，首先要糾正傳統(tǒng)消極的性別偏見和性別觀念。尤其是它們已經(jīng)成為阻礙女生發(fā)展的一個(gè)重要因素。“女不如男”的性別歧視和性別偏見，至今仍沉淀在現(xiàn)今社會(huì)許多人的思想中，尤其在農(nóng)村地區(qū)更為明顯。

根據(jù)國內(nèi)外的大量研究和學(xué)校工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，女生普遍不如男生自信，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是她們常常低估自己的能力。二是常常不敢大膽發(fā)表自己的見解，堅(jiān)持自己的意見。三是女生對(duì)自己的成敗往往不能做出正確的歸因。女生往往把自己的成功歸因于外部原因，如運(yùn)氣好；把自己的失敗歸因于內(nèi)在原因，如能力差。男生則常常相反。女生的這種歸因特點(diǎn)正是她們?nèi)狈ψ孕判牡谋憩F(xiàn)。

因此，作為合格的教師，應(yīng)有正確的性別觀念和教育觀念，樹立端正的教育態(tài)度，對(duì)男女學(xué)生一視同仁?？梢哉f，往往就是教師的性別偏見挫傷了女生的自信心。

實(shí)際上，教師不正確的性別觀念，不僅僅影響著對(duì)女生的教育，同樣也不利于對(duì)男生的教育。如果說教師的性別偏見挫傷了女生的自信心，使她們逐漸產(chǎn)生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，那么教師的性別偏見也損傷了男生的自知力，使他們逐漸滋長(zhǎng)了自以為是、好高鶩遠(yuǎn)的自滿心理。

其次，在教學(xué)方法上，根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方式，有的放矢地傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，促使他們各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)展和各自劣勢(shì)的彌補(bǔ)。

例如，培養(yǎng)男女生的思維能力，要考慮男女生在思維發(fā)展上的性別特征。針對(duì)女生智力因素中在邏輯思維、空間能力、理解記憶等方面的劣勢(shì)，采取適當(dāng)?shù)拇胧部梢允蛊涞玫絻?yōu)異發(fā)展。如有的學(xué)校的數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不好的女生采取了增添某些課程內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等措施，目的是提高她們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及理解能力；除此以外，還進(jìn)行自我訓(xùn)練，以清除她們的焦慮情緒。事實(shí)證明，這些女生的數(shù)學(xué)成績(jī)均有了顯著提高。這說明只要對(duì)女生注意培養(yǎng)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，她們?cè)跀?shù)學(xué)方面也能顯示出與男生同等的才能。通過數(shù)學(xué)課的教學(xué)對(duì)女生思維靈活性的培養(yǎng)是十分有效的。對(duì)于男生形象思維、言語能力等方面的不足，教師可以通過加強(qiáng)語文、美術(shù)、音樂等形象性比較恰美好的學(xué)科的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)男生進(jìn)行形象思維的習(xí)慣，并提高他們形象思維的能力。此外，還應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法加強(qiáng)直觀教學(xué)，如觀察事物標(biāo)本、觀看幻燈片、圖片、模型等，這不僅可以豐富男生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，而且也可以使男生獲得生動(dòng)的表象，從而提高形象思維能力。

要真正做到男女生心理發(fā)展的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸方式必須棄之，代之以啟發(fā)式的教學(xué)方式。通過這種教學(xué)方式，教師在課堂上多提問，給學(xué)生尤其是女生更多參與和鍛煉的機(jī)會(huì)。這種有的放矢的教學(xué)方法，教師不僅僅在課堂上使用，還可用于對(duì)學(xué)生的考試評(píng)定上。這樣，教師通過啟發(fā)式的教學(xué)方法不僅傳授知識(shí)給學(xué)生，而且教會(huì)了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略。

再次，教師應(yīng)了解學(xué)生，善于從心理發(fā)展的角度客觀地分析男女生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施實(shí)施因性教育。

許多教師談起，在他們的教學(xué)生涯里，確實(shí)遇到過人們常說的“女同學(xué)到了中學(xué)，尤其是高中，成績(jī)就不如男生”的說法相吻合的情況?？蛇z憾的是，他們往往只根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的偏向，很少或者根本不從心理發(fā)展的角度去分析其中的原因。事實(shí)上，影響女生學(xué)習(xí)成績(jī)下降或落后的因素遠(yuǎn)不是智力差異。不少的中學(xué)教師反映，很多女生很安靜，學(xué)習(xí)也很勤奮，常常坐在教室里看書，很少參加課外活動(dòng)，甚至連課外 10 分鐘也不放松，仍在學(xué)習(xí)?？墒?， 常常讓 老師們忽視的是，這些女孩子盡管外表平靜，但她們內(nèi)心的心理沖突比男生更為突出和嚴(yán)重。

因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)女生多參加體育活動(dòng)，勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)的時(shí)候就要集中精力，休息的時(shí)候就要放松。有些教師只要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)，心理就感到欣慰。實(shí)際上，作為教師，要關(guān)注的是學(xué)生是否學(xué)進(jìn)去了，學(xué)習(xí)的效率是否高。當(dāng)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析原因，觀察學(xué)生的心理變化，幫助他們及時(shí)解決心理上的困惑，而不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是學(xué)生不聰明或是不勤奮的原因造成的。

同時(shí)，教師要與家長(zhǎng)配合，多給予女生鼓勵(lì)，幫助她們建立自尊心、自信心和好勝心，糾正女生思想中“女不如男”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，克服自卑感。再者，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)女生做出正確積極的歸因。比如，有個(gè)女生考得好時(shí)，說“沒想到考得這么好。”教師的回答是：“你完全應(yīng)該考得這樣好的成績(jī)，你學(xué)習(xí)努力，是個(gè)好學(xué)生。”教師對(duì)學(xué)生的努力給予肯定，使學(xué)生明確努力和成功的因果關(guān)系。又如，有個(gè)女生考得不好時(shí)，說“我真笨，又沒有考好。”教師的回答是：“如果你再多看看書，多思考，你一定會(huì)考出好成績(jī)。”此時(shí)教師的回答可以幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)其歸因方式。

*上文摘自顧海根主編，學(xué)林出版社 2002 年 4 月出版的《心理差異與教育》第 205--213 頁

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