如果要求家長主動(dòng)與老師聯(lián)系恐怕比較難，尤其是工作壓力大，一年到頭都不空閑的家長?；蛟S自己就需要?jiǎng)e人來幫助了，更別說幫助老師了。

但是，和老師溝通孩子的事，是哪一位家長都逃脫不了、都必須面對的，不管你是忙還是不忙。

生活場景1：

一天，我去接孩子，教室門口聚集了很多家長。

這時(shí)，門打開了。因?yàn)槲艺镜帽容^靠前，老師一下子就看到了我，老師對我說：“今天，全校的同學(xué)都寫完了英語作業(yè)，……”也許是條件反射，我下意識(shí)地接話說：“太好了！”這時(shí)，我感覺到周圍的家長用異樣眼光看著我，老師的眼光也變化了一下，接著說：“只有樂樂沒有寫完，因?yàn)樗麤]有帶作業(yè)來?！蔽衣牫隽死蠋熍u(píng)的語氣，但還是特別自然地說：“是的，我知道，沒關(guān)系，我一定記得督促他完成?！?/span>因?yàn)榈诙炀褪菄鴳c節(jié)的七天長假，這天要給孩子發(fā)新書。前一天晚上，我特意和班主任老師聯(lián)系過，問是否帶很多課本來學(xué)校。老師說，擔(dān)心書太多，書包太重，就別帶英語了，只帶語文和數(shù)學(xué)。不想，班主任這天有事不在，由另一位老師當(dāng)班，這位老師臨時(shí)決定讓孩子寫英語作業(yè)，所以才有了上面的對話。

事后，我和兒子談?wù)摿岁P(guān)于溝通的話題：“老師之間因?yàn)闆]有溝通好才批評(píng)你的，你弄明白了就不怕批評(píng)了。老師只是擔(dān)心你忘了英語作業(yè)，沒有別的意思?！眱鹤狱c(diǎn)點(diǎn)頭，我覺得他聽明白了。

生活場景2：

一天，我被老師留下。在老師有時(shí)間和我們交談之前，兒子說：“肯定沒好事?！痹谶@之前的日子里，已經(jīng)有家長被老師留下過，兒子已經(jīng)積累了這方面的經(jīng)驗(yàn)。過了一會(huì)兒，老師走過來了：“樂樂今天上課時(shí)總是擺弄鉛筆。我給他收好了，他又?jǐn)[，收了2次了，只好批評(píng)他了?！蔽艺f：“太不好了，也影響您上課了。”老師無語。

碰巧前一天這位老師告訴我孩子吃飯少的現(xiàn)象，我意識(shí)到孩子消化問題嚴(yán)重了，就給孩子吃了點(diǎn)幫助消化的藥。這時(shí)我說：“謝謝您昨天告訴我孩子吃飯的事。不然我還不知道他消化不好，還只是給他吃山楂片呢。孩子說他最喜歡的老師就是您了?！边@時(shí)老師的表情沒有那么緊張了，她彎下腰對孩子說：“老師本來就喜歡你....”后面的話，我沒有聽清。

在回家的路上，我笑著對兒子說：“老師和你說悄悄話呢，還不讓我聽見。老師這么喜歡你，你還給她添麻煩。多不對呀！”兒子笑了。

我相信，孩子以后不會(huì)再在課堂上玩鉛筆了。至少近期內(nèi)不會(huì)，孩子的成長會(huì)反復(fù)的。我也相信，對于這種有效溝通，兒子不會(huì)害怕媽媽被老師留下的。

我感覺，在老師和我說孩子的事情的時(shí)候，的確有“告狀”的感覺，語氣生硬，沒有考慮家長的面子。但我喜歡換位思考：老師在教室里和一群小孩子呆了一天了，已經(jīng)筋疲力盡了，怎么會(huì)有清醒的頭腦考慮這么多呢，或許她正想找一個(gè)傾述的對象呢。所以我不必太在意自己的感受，而要頭腦冷靜，和老師一起想辦法。生活場景2中，我的現(xiàn)場反應(yīng)不就達(dá)到了當(dāng)時(shí)就教育了孩子的效果嗎？我們?nèi)私詺g喜！

我覺得，贊揚(yáng)、真誠、傾聽和積極想辦法是實(shí)現(xiàn)有效溝通的四把金鑰匙。

因?yàn)榻涣鞯臅r(shí)間比較短，不少老師說孩子的時(shí)候往往直接進(jìn)入主題，沒有過多地考慮對方的感受和接受能力，效果怎樣就難說了。甚至有的老師自身就沒有想和家長討論一下解決的辦法，僅僅是描述一下這件事，讓人感覺把難題交給了家長，或許家長自己早就頭疼這件事了呢。如果大家都感覺“頭疼”，都等待對方想辦法解決，恐怕孩子的事情就慢慢成了老大難了。

偶然看到網(wǎng)友Being的日志《關(guān)于班主任與家長》，其中的一段話非常令人感動(dòng)，為了有效溝通，老師也是用心良苦。真羨慕做這樣老師的孩子家長呀！

其實(shí)，何止是家長和老師之間需要溝通呢？夫妻之間、父母與兒女之間、同事之間、朋友之間都是需要溝通的。善于溝通的人，會(huì)把事情大事化小，小事化了，從而才會(huì)有家庭幸福的人、工作順心的人。

為了教育好孩子，家長和老師雙方都需要增長自己與人相處的智慧！而一旦我們具有了這樣的智慧，我們自己的生活也將充滿幸福與快樂！

附：Being的日志《關(guān)于班主任與家長》的部分內(nèi)容：

“骨干班主任培訓(xùn)班的學(xué)員問我，我是如何處理的。我說－－

　　●先說17分鐘的優(yōu)點(diǎn)，臨到分別的時(shí)候‘隨口’說3分鐘小朋友需要改進(jìn)的地方；

　　●找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，一定要排除什么“聽話”、“成績好”這些東西，要從孩子的勞動(dòng)觀念、接人待物這些地方找優(yōu)點(diǎn)；

　　●成績好的學(xué)生一般不在公開場合表揚(yáng)，在公開場合主要表揚(yáng)那些考試成績不怎么好的小朋友；

●家長是我們的服務(wù)對象，是我們的工作伙伴，恰恰不一定是需要我們教育的對象；甚至有時(shí)候他們倒是我們學(xué)習(xí)的對象……　

很多事情，不宜簡單地‘激憤’，也許讓我們深刻地反思可能是更需要的。至少我們很不認(rèn)同我們有一些同行和家長溝通的方式。

　　和家長的溝通有時(shí)候是在考驗(yàn)我們教師對生活感悟的程度，看你對生活中很多事物的拿捏程度了?！?/span>