互動提問：

你們自己有優(yōu)點嗎？

你們自己有缺點嗎？

孩子有優(yōu)點嗎？

孩子有缺點嗎？有哪些缺點？

一、沒問題變有問題。

故事：假病人真醫(yī)生

1973年，美國一家心理研究所進行過一個實驗：8位心理學教授與學者，分頭去了相隔很遠的兩家醫(yī)院，都聲稱自己“幻聽”嚴重，結果無一例外地被當作精神分裂癥關進了醫(yī)院。住院之后，他們的正常表現(xiàn)被醫(yī)生看成是反常行為：寫作被視為“寫作行為”，按時作息被視為“嗜睡行為”，發(fā)脾氣被視為“癲狂行為”，要求出院被視為“妄想行為”。這個“假病人真醫(yī)生”的實驗說明了：“病人”其實沒有問題，有問題的是醫(yī)生。

點評:

家庭教育中，這種有問題的“醫(yī)生”（家長）很多。孩子的問題：做作業(yè)慢，注意力不集中，對學習沒興趣，粗心馬虎，調皮搗蛋，好動貪玩，不聽話，逆反心強，不服從管教……

往往，認為孩子沒優(yōu)點或很少優(yōu)點的家長，本身就是對孩子嚴要求高期望的苛求心態(tài)，有不容孩子出錯的完美心理。

舉例一：四歲的孩子調皮好動

舉例二：孩子不再整天粘著媽媽

這是青春期的正常表現(xiàn)：孩子開始意識到自己長大了，萌生了獨立意識，發(fā)展著自我意識，想展示自己的力量，希望父母把他當大人看待。而由于媽媽們缺乏對孩子各階段心理特征的認識，缺少一定的家庭教育知識，所以在她看來，孩子有問題了！

如果家長能主動的多學習家庭教育知識，了解孩子各階段的身心特點，和成長發(fā)展規(guī)律，就可以避免把不是問題的問題變成問題。避免了走入家庭教育的誤區(qū)。

二、小問題變大問題。

故事：考試得了2分

個8歲的德國男孩數學考試得了2分，老師認為問題嚴重，便告訴了家長，家長也認為事情嚴重，又告訴了朋友，朋友介紹他們去看心理醫(yī)生，心理醫(yī)生又建議他們去看兒科和神經科大夫，結果孩子的問題像滾雪球一樣，牽涉面越來越廣，形成了一個龐大的“問題系統(tǒng)”。

點評:

在教育孩子這個問題上，把問題擴大化的現(xiàn)象屢見不鮮。經常聽到兒童拿家中的錢，在有些家長看來是這不可饒恕的錯誤：小小年紀便學會在家里偷小錢，長大了豈不到社會上偷大錢？這還了得？于是又批評又打罵。當然，孩子偷拿錢的行為是不對的，但是根本不能上綱上線，把它上升到道德層面上。孩子背著父母拿錢，大都是為了滿足自己的消費需要或其他心理需求，如果從正常渠道無法獲得，他就從不正常的渠道來獲得。

對話：

媽媽問：“孩子，你為什么拿我的錢？”

孩子響亮地回答：“都是家里的錢，你們能拿來用我為什么不能拿來用？”

   互動提問：

假如，有一天，你去參加同學的婚宴，和別人坐在一起，一桌有10個人，你能不能參加完婚宴后，你告訴我，這一桌人當中，有幾個人的鼻子很難看？誰的最難看，難看哪兒？誰的牙美觀，不整齊？誰的臉上有雀斑？有的話有幾顆？

身邊故事：

實驗故事：白點黑點

如果我們專門對某件事特別留意，特別專注，過分關注，那么，你就會覺得越看越不順眼，你會在無意中放大了它的缺點，把它當作了問題來看待。于是孩子在你的眼中，滿身是缺點，一無是處，越看越不順眼，越看越越有問題。

如何做：

首先要問孩子幾個為什么。而不是發(fā)火、斥責；

首先去了解孩子行為背后的動機，而不是急著給孩子下評判，貼標簽；

首先遇到問題要先反思自己、先從自己身上找原因，而不是都歸罪于孩子。

如果我們這樣做，那么我們就能把問題限定在一定的范圍內，而不讓它任意蔓延，就能就事論事，而不會把問題擴大化、嚴重化，同時也繞開了教育的盲區(qū)，能客觀而清楚地看到問題所在，恰到好處地把問題處理好，而不傷害到孩子本身。

三、不該成為問題的問題

故事：口吃求助者的

有個求助者覺得自己有口吃的毛病來求助心理專家。求助者說，自己小時候曾模仿電視里的口吃表演，結果發(fā)現(xiàn)自己說話有點口吃了。每當他說話結巴時，他爸爸就會提醒他：“你看，你又說話結巴了?！?/span>

當孩子剛剛出現(xiàn)說話結巴時，爸爸就刻意去提醒，：你現(xiàn)在結巴了，要注意！而偏偏這種刻意的提醒，強化了孩子的口吃意識，起到了負強化作用。本來孩子在說話過程中，并沒有意識到自己說話不連貫，字詞有重復，會結巴，結果被爸爸一提醒，孩子明白了，噢，我在結巴。結果爸爸越是想糾正，問題越大。而本來呢，這種初露端倪的小小問題，如果不去管它，或許會隨著時間的流逝漸漸淡化，直到消失。

舉例：3歲孩子罵人

 四、為什么會有這么多問題

第一，在上個世紀多子女的家庭，父母為了生活，無暇顧及孩子，也沒見哪個孩子身上有這么多的問題，而現(xiàn)在面對一個孩子，卻問題一大堆。為什么會這樣呢？這是因為在過去，一個孩子不能成才，還能寄厚望于下一個孩子，而當今的獨生子女時代，

一是聚焦孩子。獨生子女時代，父母們輸不起這個“唯一”。于是，過高的期望加碼，過多的精力投入，讓父母們無法不以高標準嚴要求來框正孩子。

二是就業(yè)的競爭和升學的壓力。父母們很難做到不去攀比，不去考慮嚴酷的現(xiàn)實。

第三是補償心理。把自己當年沒有實現(xiàn)的愿望和夢想，嫁接到孩子身上，期望通過孩子來實現(xiàn)。

第四是完美心理。挑剔，苛刻。

第五是過度關注。以前年代是不關注，現(xiàn)在是矯枉過正。

這是由于家庭教育理念和知識的普及，使家長們懂得了更多家教知識的同時，也把家庭教育細致化，在教育孩子上變得過于謹慎小心，過度關注，過細管教，拿著放大鏡看孩子，橫豎怎么看孩子都有很多問題，需要糾正。

遇到一點小小的問題，就覺得是很嚴重的問題。有些是孩子成長過程中的正常現(xiàn)象，也當作問題來看待，不能用發(fā)展的眼光看孩子，不能順著孩子身心發(fā)展的規(guī)律來等待孩子成長，不能把孩子放在整個人生長河中去觀察，去思考。

有個心理專家說：“要想消除孩子的不良行為，最好的辦法是忽略它，要想培養(yǎng)孩子的良好行為，最好的辦法是關注它。”而家長的思維是負向的，往往關注的是不好、出錯的一面，于是，家長越關注孩子越不聽，越批評孩子越沒信心，干脆自暴自棄，本來可以做好的事，變成了做不好的事。

可以這么說，有不少問題其實是家長自己制造出來的，有的把它擴大化，有的把它嚴重化。作為成長中的孩子，不可能沒有一點問題，但有些可以忽略不計，有些可以淡化處理，有些也可以不當作問題來看待，有些又可以當作孩子成長過程中必定出現(xiàn)的正常的問題來看待。

如果以積極樂觀的心態(tài)來客觀冷靜地看待這些問題，我們就會接納這些問題，能夠正確恰當地處理這些問題，我們就會允許孩子犯錯誤，會寬容孩子，接納孩子。而孩子，正因了我們的正確教育理念和方式而變得問題越來越少，朝著越來越健康的方向成長。

故事：

臺灣作家張曉風講的：有一次，校長帶學生到海邊去玩，小孩子都樂瘋了，大家玩盡興后紛紛上岸。這時發(fā)生了一件事，把校長嚇呆了。原來一二年級的小女孩上岸來，覺得衣服濕了，不舒服，便當眾把衣服脫了，在那里擰起水來。光天化日之下，她們竟然造成了一小圈天體營。校長第一個沖動便是想沖上去喝止――但好在，憑著一個教育家的直覺，他等了幾秒鐘。這一等的工夫，他發(fā)現(xiàn)四下里其實沒有人大驚小怪。高年級的學生沒有投來異樣的目光，傻傻的小男生更不知道他們的女同學不夠淑女，海灘上一片天真歡樂。小女孩們很快擰干了衣服，重新裝上――像船過無痕，什么麻煩都沒留下。

今后大家在看待問題時，要細心一點，要分清，哪些是小問題不用過于關注，不要擴大化；哪些才是大問題，需要正確引導；哪些又不是問題，可以忽略不計