小學生攻擊性行為的產(chǎn)生與矯正

如何與人交往？這是每一個學生在成長過程中都要面對的重要問題。成功的交往給人們帶來幸福、快樂、自信和勇氣；不成功的交往也可能帶來困惑、緊張、孤獨和自卑。通過交往獲得的積極生活感受有助于提高學生的生活、學習質(zhì)量；消極的情緒反應(yīng)卻會影響學習，甚至帶來身心不良。但是，隨著社會生活水平的不斷提高，以及人們對獨生子女的嬌縱，形成了部分學生任性妄為、偏激固執(zhí)、沖動易怒的性格，做事不考慮后果，不僅給其自身的人際交往帶來不利，也給我們的教育工作帶來很大的阻力。因此，分析這部分學生的心理狀況，成為了當前學校班主任當務(wù)之急的工作。

【案例描述】

一年級新生報到時，有一個叫杰的男孩，長得白白凈凈，一雙會說話的大眼睛顯示著他的聰慧，任誰第一眼見到他，都會喜歡上他。可就是這個長相討人喜歡的男孩，卻在后來的學習生活中，讓我大跌眼鏡。上課無比好動不說，還常把同桌女孩打得淚漣漣，換一個打一個，無奈之下，只好讓他一人坐一桌，并從教室的最前排移動到了教室的最后排；喜歡擅自翻同學書包課桌，并喜歡把同學東西偷偷拿走，或悄悄藏起來，即使這只是一幅普通得不能再普通的手套，卻不能容忍別人碰他東西；和同學交往時，易產(chǎn)生攻擊性行為，常有學生或家長來告狀，杰又打（或踢）他了；上課時坐不住，影響周圍同學不說，甚至會鉆到壁櫥里去，或在整個教室里爬來爬去翻同學書包，害得老師無法正常開展教學活動。剛開始，我也像對待其他同學一樣教育他，可是當發(fā)現(xiàn)對他毫不起效時，剛從師范學校畢業(yè)的我難免年輕氣盛，心急如焚，就忍不住對他嚴厲斥責，甚至動粗。如果是其他孩子，見到老師動怒，大多連大氣也不敢出了?？伤麉s正好相反，經(jīng)受不得老師半點批評職責。我一批評他，他就會摔門而去，你若去找他，他就逃，你若不理他，他就來敲教室的門，讓你無法上課，也沒有心思上課。面對這樣的學生，初出茅廬的我對他實在耐不下心來，也找不到什么有效的辦法，（因為他面對領(lǐng)導也毫無畏懼感，甚至敢就地打滾，看你奈我如何）。所以，唯一能做的，只有在受不了他時，對他發(fā)火?？上攵?，對于這樣一個沖動易怒，任性妄為的孩子來說，我這樣做，無疑在給他的攻擊性行為火上加油，他的脾氣越來越臭，攻擊性行為越來越頻繁，對于我的批評也從開始的能忍受一會到一點也不能忍受，一批評就發(fā)作，一批評就發(fā)作，甚至對我起了敵意，影響到了學習，從上課無法專心聽，發(fā)展到了作業(yè)也不做，學習成績一落千丈。這樣的情況從一年級一直持續(xù)到了三年級。作為他的班主任老師，我的苦惱，大家是可想而知的。

【案例分析】

直到三年級，我有幸聆聽了哈佛大學心理學博士，香港城市大學助教岳曉東博士的心理學講座，參加了寧波市第三期心理健康教育——骨干教師培訓班，才認識到了杰這種攻擊性行為背后所隱藏的心理問題，看到了一絲轉(zhuǎn)化他，改變我和他之間這種僵硬的師生關(guān)系的希望。

1、與性格有關(guān)。從上述案例描述中，我們不難看到，杰是一個性急，易動肝火，缺乏泰然自若的態(tài)度，總是迫使自己處于緊張狀態(tài)。心理學表明，具有這類性格特征的人，會在更廣泛的情景中表現(xiàn)出更多的侵犯性行為，為了達到自己的目的，滿足自己的欲望，而忽視了所采取的方式，以及社會的規(guī)范和他人的感受。杰的表現(xiàn)正是如此，他的欲望，很多小孩子也有，比如想得到自己想要的東西，爭強好勝等，但是他不會考慮旁人的感受，自我為中心。正如岳曉東博士做講座時所說的那樣，人有三個我，本我，自我和超我。其中，自我是動態(tài)的，決定于取舍；超我是完美主義的，能超過本能的需要，控制本能的需要；而杰則是典型的本我型，處于動物的狀態(tài)，按本能需求走，本能想怎么做，就怎么做，自我意識不完善，沒有正確的自我體驗與自我評價。

2、與家庭有關(guān)。經(jīng)過與家長的多次接觸聯(lián)系，我也深深地認識到，孩子表現(xiàn)出這樣的

行為，與家庭環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。他家是街面房子，家里開店，進出人雜，從小就膽子混得很大；加上他母親耳朵聾，對孩子又相當溺愛，父親既要管里又要管外，無心再管孩子，因此給他的任性妄為提供了良好的土壤，并一直延續(xù)到了小學。經(jīng)進一步了解，父親因平時忙于家務(wù)，忙于生意，平時無暇顧及孩子的思想教育，及行為習慣的養(yǎng)成教育。每當我告一次狀，他就給孩子一頓痛打。從心理學的角度來說，父親的這種教育方法，本身就是一種攻擊性行為，他可以成為孩子的攻擊性榜樣，所以它常常是鼓勵了而不是消除孩子的攻擊性行為。

3、不會恰當?shù)乇磉_、控制自己的情緒。從上述的案例描述中可以看到，杰這個男孩非常容易沖動發(fā)怒，無法控制自己的情緒，無法正確地表達自己的情緒，無法正視并理解自己的情緒，所以面對老師的批評，他非常容易出現(xiàn)這種過激的行為。

【對策及矯正】

找到了現(xiàn)象背后本質(zhì)性的原因，打開心鎖的鑰匙也就初具模型了。針對這幾個原因，我制定了以下幾個策略：

1、走近他的情緒世界，化解阻抗。聽岳曉東博士做講座時，這么一句話給我留下了深刻的印象，他說：“作為一個心理工作者，你別指望你的說教能改變你的咨詢對象，因為他們通常都會行成不同程度的阻抗。你若真想改變他，那么你只有對他表示認同和理解，走進他的情緒世界，讓他在情緒上接受了你，然后他才能對你的說教不產(chǎn)生阻抗，并慢慢接受?！被貋砗?，我也改變了對待杰的態(tài)度和策略。以往，只要他一發(fā)臭脾氣，我就會抑制不住內(nèi)心的怒火，并用命令的口吻，教他該如何如何，可效果卻總是適得其反?，F(xiàn)在，他發(fā)了脾氣后，我盡量克制住內(nèi)心的怒火，問他為什么這么做，并對他所說的理由表示認同與理解。果然，他的小臉上顯現(xiàn)出了詫異。顯然，他也不敢相信我的變化。于是，我趁熱打鐵，再一起跟他分析剛才所發(fā)生的事，他是否該這樣做。這時，我也驚喜地發(fā)現(xiàn)，向來聽不得批評的他，竟也承認了自己的錯誤。這良好的開端，堅定了我的信念，盡管他的臭脾氣始終在反反復復發(fā)作，但是，發(fā)作的間隔在變長，發(fā)作的程度在減輕。至少他對我不再排斥，不再充滿了敵意。為了鞏固我和他之間的這種正常的交流，這學期我還特地在班級里設(shè)了“心情小屋”這個信箱，用寫信的方式來感受他的內(nèi)心世界，用寫信的方式來告訴他老師對他的期望與建議，果然收到了不錯的效果。

2、幫助他認識自我，引導控制情緒。自我意識是社會適應(yīng)的重要步驟，杰之所以表現(xiàn)出不能

與同學之間相適應(yīng)，就是因為他不能恰當?shù)卣J識自己，評價自己。因此，在和他的關(guān)系有所緩和之后，我也常常引導他自己評價自己的所作所為，引導他換位思考，如果被欺負的是你，你會怎樣，從中看到自己的錯誤，并鼓勵他向同學道歉。同時，也鼓勵其他同學度量放大，寬容地接納他，讓他在一種寬容的氛圍中，學會正常地與同學交往。同時，我也常常這樣告訴他，在老師眼里，你并不是品質(zhì)壞，而是你的性格太沖動，不會控制自己的情緒，所以會做那么多的錯事，老師希望你能學會控制自己的情緒，通過適當?shù)姆绞饺グl(fā)泄自己的情緒。這樣跟他說，是讓他潛意識里不把自己歸為壞孩子一類，因為當孩子在潛意識里把自己定位為壞孩子的時候，他的行為就會按照壞孩子的標準去做。所以，從三年級后半學期開始，我一直引導他勇敢地正視自己的錯誤，努力去控制自己的情緒，并教給他幾個宣泄不良情緒的方法。

3、尋求家長的配合，改變教育的方法。這學期，我去他家的家訪次數(shù)依然最多，但是我也改變了與家長交流的方式。我一再地強調(diào)杰在各方面的進步，每次有什么新的問題出現(xiàn)，我總是及時與家長聯(lián)系，但是希望家長能多講道理，多督促，而不是一味地打。

4、提供機會參加集體活動，增加集體歸屬感。為了肯定他的進步，并鼓勵他繼續(xù)努力，開學初，我破格讓他當了小隊長。榮譽心是每個孩子都有的，他也不例外，當上小隊長后，雖然與其他同學依然有差距，但是，我能感受到他在努力地約束自己。班際足球賽時，我也提供機會讓他上場當了回后衛(wèi)，加強他的集體榮譽感和歸屬感，增加同學們對他的親近感。

通過這一學期的努力，我欣喜地看到了杰的變化：很少有同學或家長來告狀杰又在打人了；上課雖然還不能集中注意力，要看漫畫書之類，但是不會滿教室亂爬，翻同學書包了；面對老師的批評，也能用正確的態(tài)度來對待，并能學著控制自己的情緒，不會動不動就摔門而去；作業(yè)也開始上交了，雖然有時候需要老師去催，家長去監(jiān)督著……所以，在本學期期末評進步生時，我第一個推薦了他，同學們也都一致同意。他，一個向來不肯承認錯誤的任性男孩，居然低下頭，哭了。看著這一幕，我的內(nèi)心也是感慨萬千，教育真的是門藝術(shù)，若是我沒有努力走進杰的內(nèi)心世界，去架起那座心靈溝通的橋梁，能有今天這感人的一幕嗎？