走出幼兒教育的常見(jiàn)誤區(qū)

                     作者：曲益

近些年來(lái)，人們對(duì)幼兒教育的重視程度超過(guò)了以往任何時(shí)期。幼兒教育可以說(shuō)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。然而，這種對(duì)幼兒的過(guò)分關(guān)注卻使當(dāng)前的幼兒教育出現(xiàn)了許多問(wèn)題，形成了很多誤區(qū)。作為幼教工作者，我就幼兒園教育工作中常見(jiàn)的兩大誤區(qū)，與大家交流和溝通。

一、走出幼兒教育小學(xué)化的誤區(qū)

孩子該上幼兒園了，家長(zhǎng)選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？通過(guò)一些調(diào)查我們可以看出有的是為了圖個(gè)方便離家近離工作單位近，有的是看中幼兒園的環(huán)境，也有的是看中幼兒園的管理、師資力量等等，但仍然有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的成功與否主要是根據(jù)孩子掌握知識(shí)的多少來(lái)衡量。片面地將早期教育理解為早期知識(shí)教育。這樣一來(lái)，很多幼兒園尤其是私立幼兒園為了擴(kuò)大生源，為了自身的生存，就不得不迎合家長(zhǎng)的意愿，在平時(shí)開(kāi)展大量的寫(xiě)字，算術(shù)、拼音甚至英語(yǔ)的教學(xué)，致使出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向。

教育心理學(xué)家指出，幼兒教育小學(xué)化是影響幼兒心理健康的重要因素，因?yàn)樾W(xué)化的教育模式不符合幼兒年齡特點(diǎn)，不僅會(huì)增添幼兒的心理壓力，同時(shí)也束縛了孩子的個(gè)性和想象力。

與此同時(shí)，幼兒教育小學(xué)化也給小學(xué)教育帶來(lái)了很多的麻煩，留下了眾多的后遺癥。由于小學(xué)一個(gè)班的學(xué)生來(lái)自不同的幼兒園，參差不齊的教學(xué)進(jìn)度，各式各樣的執(zhí)筆方法、不規(guī)范的拼音發(fā)音等都給小學(xué)入學(xué)教育帶來(lái)了不必要的麻煩。習(xí)慣一旦養(yǎng)成是很難糾正的。何況，入學(xué)后，還要進(jìn)行拼音、計(jì)算教學(xué)，好多學(xué)生由于已經(jīng)會(huì)了，不愿再聽(tīng)老師講已經(jīng)知道的東西，致使入學(xué)后就形成上課不專(zhuān)心聽(tīng)講的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

說(shuō)這些，那么幼兒園是不是什么都不用教了呢？也不是的，幼兒園要適當(dāng)?shù)慕绦┳衷~和進(jìn)行必要的、規(guī)范的言語(yǔ)訓(xùn)練，也應(yīng)該給孩子一些數(shù)的概念。但這些都必須在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)和游戲中進(jìn)行的，以孩子感興趣操作活動(dòng)和游戲性的體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。讓孩子能夠積極主動(dòng)自愿地去探索和發(fā)現(xiàn)，以自己的方式去獲取各種經(jīng)驗(yàn)。生動(dòng)、直觀地接受知識(shí)，興（舉例）有些家長(zhǎng)可能還是比較擔(dān)心，擔(dān)心什么？別的孩子在入小學(xué)前都學(xué)會(huì)了不少漢字，會(huì)幾以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算，如果我的孩子什么都不會(huì)，那能跟得上去嗎？這擔(dān)心也是合情合理的，舉例《傷仲詠》。由于沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，不具備終身可持續(xù)發(fā)展的能力，小的時(shí)候那么優(yōu)秀最后也變成了一個(gè)極其平庸的人。至于暫時(shí)的落后，關(guān)系不大，只要孩子有學(xué)習(xí)的興趣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很快就能趕上去的。幼兒階段最重要是什么？我們一起來(lái)分享一個(gè)故事。就是在一次世界各國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的巴黎聚會(huì)上，有位記者采訪一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，問(wèn)他在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了人生最寶貴的東西，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者出人意料地說(shuō)是在幼兒園。在幼兒園學(xué)到了什么呢？學(xué)者回答說(shuō)：“把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事情要道歉；午飯后要休息；要注意觀察周?chē)拇笞匀弧粡母旧险f(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些?！庇纱丝梢?jiàn)幼兒時(shí)期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人的成功影響有多么深遠(yuǎn)的影響！

1.幼兒階段最重要的不是學(xué)知識(shí)

幼兒時(shí)期奠定一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性的形成、非智力因素的形成，大部分都是在幼兒期。如果孩子比較懂事，對(duì)人有禮貌，能夠與同伴友好相處，懂得關(guān)心、謙讓、合作、向他人學(xué)習(xí)，這些好的品質(zhì)，就是在幼兒階段形成的。如果在幼兒階段沒(méi)有形成好的品質(zhì)和習(xí)慣，以后花費(fèi)再多功夫，也很難達(dá)到預(yù)期的效果。人的一生有許多關(guān)鍵期大都在六歲以前，如語(yǔ)言、動(dòng)作、行為、習(xí)慣等，抓住了關(guān)鍵期就是事半功倍的效果，錯(cuò)過(guò)了，就是事倍功半的效果。所以說(shuō)，幼兒階段最重要的不是學(xué)知識(shí)，而是讓孩子形成讓他終生受益的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力，這非常重要。

2.培養(yǎng)孩子具有終身可持續(xù)發(fā)展的能力
　 熱情大方，關(guān)心同伴，樂(lè)于助人，這樣的孩子誰(shuí)都喜歡人緣好，就會(huì)有更多鍛煉的機(jī)會(huì)；同時(shí)，這樣的孩子求知欲強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)（行為）習(xí)慣好。幼兒教育說(shuō)到底就是讓孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)、生活、行為、衛(wèi)生習(xí)慣。一個(gè)人，生活、衛(wèi)生習(xí)慣好，就有益于身體健康成長(zhǎng)；文明禮貌習(xí)慣好，品德就優(yōu)良；學(xué)習(xí)習(xí)慣好，就能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

幼兒教育不是幼兒園教育，家庭教育是非常重要的環(huán)節(jié)。家庭是孩子的主要活動(dòng)場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，而且是長(zhǎng)期的、全方位的、終生不可替代的老師。在今天，社會(huì)教育和學(xué)校教育大體一致的情況下，孩子發(fā)展的主要差異主要在于家庭教育。身為父母的我們，要樹(shù)立正確的觀點(diǎn)，用正確的方法教育孩子，不要讓我們的孩子輸在家庭教育上。

二、走出過(guò)度溺愛(ài)的誤區(qū)

1.寵愛(ài)過(guò)度

現(xiàn)在大部分家庭都只有一個(gè)孩子，所以我們對(duì)他們呵護(hù)備至、寵愛(ài)有加都是可以理解的。我們想盡辦法、辦法想盡地滿足孩子的各種需求。在肯德基和百富經(jīng)常可以看到這樣的場(chǎng)景，父母給孩子買(mǎi)上一大堆，自己卻陪在一旁看他吃，最多啃啃孩子吃剩的骨頭，而孩子卻只顧自己吃。舉例：吃蝦的母親。

吃是小事，可是在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，真的會(huì)變得自私、狹隘、冷漠、任性、以自我為中心，像這樣的孩子將來(lái)是很難融入社會(huì)的。教育家盧梭說(shuō)：“你知道用什么方法一定可以使你的孩子成為不幸的人嗎？這個(gè)方法就是對(duì)他百依百順。

2.不正確的引導(dǎo)

一位母親到幼兒園接她的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的臉上有輕微的傷痕，便問(wèn)：“是不是小朋友抓傷的？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，母親火了：“你為什么不抓他？”之后便去找那位小朋友、小朋友家長(zhǎng)、老師……真的是非常可悲！家長(zhǎng)這樣“愛(ài)”孩子，能養(yǎng)成良好的品德嗎？能適應(yīng)社會(huì)的要求嗎？這樣的家長(zhǎng)還真的不少。來(lái)幼兒園接孩子，第一句話不是“今天玩得開(kāi)心嗎？和誰(shuí)一起玩的？”而是“有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你？老師有沒(méi)有批評(píng)你？”這樣時(shí)間一長(zhǎng)，孩子也就特別關(guān)注這些方面，就會(huì)經(jīng)常告狀；“小朋友不和我玩，老師不喜歡我等等”。父母的愛(ài)心可以理解，但是父母?jìng)儜?yīng)該好好想一想，這樣“愛(ài)”孩子，后果會(huì)怎樣呢？

我們的傳統(tǒng)教育，摔跤是由一塊磚頭引起的，家長(zhǎng)就會(huì)去“打磚頭”；桌子弄破了孩子的手就會(huì)去“打桌子”，板凳絆倒孩子打板凳，這樣做法就是讓孩子不能正確地看待挫折，養(yǎng)成推卸責(zé)任、抱怨他人的習(xí)慣。就拿板凳絆倒孩子來(lái)說(shuō)，不同的國(guó)度有不同的對(duì)待方式，也就造就了不同的人格特征。美國(guó)家長(zhǎng)是“沒(méi)看見(jiàn)”，不去干預(yù)，孩子學(xué)會(huì)的是爬起來(lái)走，獨(dú)立性強(qiáng)；日本的家長(zhǎng)是批評(píng)指責(zé)，孩子學(xué)會(huì)的是承擔(dān)責(zé)任，尋找原因。其實(shí)很多事情大人是不必急著擋在前面，自己的事情讓他自己做，自己承擔(dān)，只有承受了他才會(huì)從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)。

3.包辦代替

總認(rèn)為我們的孩子還小，什么都不會(huì)，我們就什么都替他做，（穿衣、上衛(wèi)生間、吃飯）尤其是隔代教育，喜歡替孩子包辦代替，使孩子成為“無(wú)能”的人。舉例：壯壯小朋友。家長(zhǎng)應(yīng)該多放手，讓孩子通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，也許開(kāi)始他做得不是很好，但通過(guò)不斷的嘗試和鍛煉以及你贊許的目光，他會(huì)成為一個(gè)無(wú)所不能的人。

三、對(duì)家長(zhǎng)的寄語(yǔ)

第一點(diǎn)：要以身作則

蘇聯(lián)的教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“對(duì)雙親來(lái)說(shuō)，家庭教育首先是自我教育。”身教重于言教,父母一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)孩子有潛移默化的影響,孩子看在眼里,記在心里,表現(xiàn)在行為上。(日本人要求國(guó)民有小孩的父母,即使對(duì)家畜等也不可使用粗野的語(yǔ)言)。

現(xiàn)在我們年輕的家長(zhǎng)，往往因?yàn)椴唤?jīng)意間的疏漏，讓我們榜樣的力量大打折扣。我們命令孩子，對(duì)其灌輸各種道理，自己卻在行為上輕易違背，言行不一致。比如很多家長(zhǎng)曾經(jīng)許諾孩子，要一起出行游玩，卻因?yàn)楣ぷ鞯拿β祷蛏眢w的疲憊而一再推遲。成人世界里，這樣的失約也不是什么問(wèn)題，但對(duì)于正在性格長(zhǎng)成階段的孩子來(lái)說(shuō)，父母的一切言行都具有不可置疑的權(quán)威力量，你的行動(dòng)，便是他的是非標(biāo)桿，所以你的失約，會(huì)讓他做出“承諾其實(shí)是可以不去兌現(xiàn)的”這樣的判斷。

家長(zhǎng)一定要注意生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓自己的一言一行都成為為孩子的榜樣，使孩子從小就生活在一個(gè)良好的家庭氛圍之中，一些好習(xí)慣、品質(zhì)在潛移默化中自然的形成。

第二點(diǎn)：家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求要一致

不僅是父母，還包括和孩子親密接觸的爺爺奶奶、姥姥姥爺以及對(duì)孩子影響較大的要求要一致，不能爸爸這樣說(shuō)、媽媽那樣說(shuō)，讓孩子無(wú)所適從，也使孩子降低了對(duì)事情對(duì)錯(cuò)的分辨能力。好的行為習(xí)慣都難以養(yǎng)成。

第三點(diǎn)：給孩子一個(gè)溫暖的家

為了保障未成年人權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，新修訂的《未成年人保護(hù)法》特別強(qiáng)調(diào)了“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境”。作為父母對(duì)孩子最好的教育，首先就是給孩子和諧的家。“婚姻打噴嚏，孩子感冒?！?如果夫妻沖突，受傷害最大的是孩子。

全國(guó)未成年犯調(diào)查表明，那些走上犯罪道路的未成年人的家庭關(guān)系不好的比例高出普通孩子好幾倍。我們一定要給孩子一個(gè)溫暖的家，讓孩子在這個(gè)家里健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

最后，讓我們攜起手來(lái)，共同學(xué)習(xí)，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念，走出幼兒教育的誤區(qū)，讓我們的孩子不輸在家庭教育上。