閱讀與寫作鏈接（之一）

    閱讀和寫作的關(guān)系，就是一種鏈接。從功利的角度看，是相互關(guān)聯(lián)相互影響相互促進(jìn)的，即閱讀可以提高寫作能力，寫作可以激發(fā)閱讀興趣。 

  指導(dǎo)孩子閱讀先讓孩子學(xué)會(huì)“讀題”。題目是文章的眼睛。如果一篇文章有明亮的眼睛，就會(huì)讓整張臉生色不少。象《寶葫蘆的秘密》、《小熊溫尼薩》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》、《王子與貧兒》等作品都會(huì)增加孩子的想象力，吸引孩子的眼球。我們可以告訴孩子，“題目”是值得我們好好琢磨的。有些課本的題目本身就有講究。如《看不見的愛》以情感表達(dá)為題；《秦陵兵馬俑》以要告訴你的對(duì)象為題；《哥倫布豎立雞蛋》以趣聞為題；《空氣中的“流浪漢”》以擬人手法為題等等。當(dāng)孩子拿到一本書或者是一篇文章未讀之前，可讓其先讀題，憑空猜猜作品寫什么內(nèi)容，題目是什么意思，讀了后再來(lái)印證一下。作品讀完了，要孩子養(yǎng)成掩卷思題的習(xí)慣，看看作者是如何圍繞題目選材、結(jié)構(gòu)和安排故事情節(jié)的。想多了，養(yǎng)成習(xí)慣以后就自然會(huì)“提綱挈領(lǐng)”了。

    閱讀與寫作鏈接（之二）

前面談的讓孩子學(xué)“讀題目”。接著我們來(lái)說(shuō)說(shuō)和孩子一起“讀材料”。

當(dāng)孩子在閱讀的時(shí)候，他們會(huì)被故事所吸引。文本的故事，即選材，往往都很有特點(diǎn)，要告訴孩子，是那些故事材料吸引了我們。久而久之，孩子就會(huì)慧眼識(shí)材，就會(huì)對(duì)材料有所感悟。寫作文的時(shí)候，他們自然的就會(huì)聯(lián)想到所讀的故事是如何擇材的?，F(xiàn)在的孩子一聽到寫作文，往往抓耳撓腮，冥思苦想，無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)，苦不堪言。我們知道，一個(gè)廚師，即使他有很好的手藝，如若沒有新鮮的食材，再好的手藝，再多的調(diào)味品，也無(wú)濟(jì)于事。所以。孩子閱讀后，要讓其復(fù)述那些故事。因?yàn)槟切┕适戮褪恰皬N師”的食材。

文本的選材，會(huì)對(duì)孩子有啟發(fā)作用。以目前上海的教材為例，有一篇《掰手腕》，就寫課間十分鐘發(fā)生的故事，比賽過程描繪得很精彩；《帶刺的朋友》寫田間小刺猬的活潑可愛有趣。我們要讓孩子知道，所謂的“材料”就是生活中的那些事、那些片段、那些過程和經(jīng)歷。關(guān)鍵是我們要善于觀察和積累，用慧眼去發(fā)現(xiàn)，用心靈去體會(huì)。生活是材料的寶庫(kù)，沒有生活，寶庫(kù)就是空的。

因此，我們兒童閱讀研究者，平時(shí)和孩子相處的時(shí)候，就要有意無(wú)意的和孩子嘮嘮那些故事，即提煉材料，以慢慢幫助他們建立自己的材料庫(kù)，以備隨時(shí)調(diào)取之用。甚至，我們還可以故意引導(dǎo)孩子，對(duì)故事作很多的設(shè)想、改編、實(shí)驗(yàn)和自導(dǎo)自演。

 閱讀與寫作鏈接（之三）

 當(dāng)我們和孩子一起閱讀的時(shí)候，我們可以暗示或鼓勵(lì)孩子，讀出文本的寫作順序和基本的結(jié)構(gòu)，即“讀結(jié)構(gòu)”。孩子在說(shuō)這些結(jié)構(gòu)的時(shí)候，不一定非要套用我們大腦里的設(shè)定的程式，他們用自己的語(yǔ)言說(shuō)清楚自己的意思就OK了。不要故事讀完了，孩子心里只徘徊著那些有趣的情節(jié)，而對(duì)怎么寫的一點(diǎn)感覺都沒有。家長(zhǎng)可以試著和孩子討論作者的寫法。試著去改變?cè)械膶懽骺蚣堋⑺悸坊蛘呤侵黝}。

 實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的鏈接方法有很多。如：仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫。如仿寫或者仿說(shuō)，讓孩子模擬那個(gè)故事情節(jié)、表達(dá)順序、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)創(chuàng)造，就可以讓孩子明了布局謀篇是怎么一回事。孩子喜歡讀“孩子的故事”，還喜歡模仿、改編那些故事。如果我們把“五寫”作為一件大事隆重的推薦給孩子，孩子就會(huì)覺得是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，不好玩。讓孩子在玩中學(xué)、樂中學(xué)，是最機(jī)智的方法?，F(xiàn)在很多老師總結(jié)了很多仿寫的結(jié)構(gòu)模式，讓孩子們來(lái)模仿。如：承接式、總分式、并列式、因果式等等，搞得學(xué)生一點(diǎn)自我的創(chuàng)意都沒有了，學(xué)生總是在琢磨如何實(shí)現(xiàn)那些“式”，那些等式。其實(shí)仿寫完全是“不等式”，孩子在某些地方有所模仿，是以其獨(dú)特的生命體在構(gòu)思。如果“仿寫”充滿了情趣，反過來(lái)又會(huì)激發(fā)孩子的閱讀趣味，讀寫鏈接自然會(huì)互相促進(jìn)推動(dòng)。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”在這里就似乎找到了注腳。