幼兒逆反心理的初探

   一、幼兒產(chǎn)生逆反心理的原因

    為什么在幼兒中存在著普遍的逆反心理現(xiàn)象呢？我認(rèn)為：其原因有以下幾點(diǎn)：

   （一）幼兒自身發(fā)展的需要。幼兒期是兒童開(kāi)始由生物人向社會(huì)人過(guò)渡的簡(jiǎn)短，是兒童個(gè)性開(kāi)始萌芽的時(shí)期。我班就有這樣一個(gè)小女孩，平時(shí)老覺(jué)得自己是個(gè)大人了，在家喜歡穿著媽媽的高跟鞋走路，班級(jí)里什么事情都要管，什么事情都想干，可能本人是有點(diǎn)能力，現(xiàn)在一反過(guò)去的安靜、聽(tīng)話和較強(qiáng)依賴性的常態(tài)，而變得人性，力求擺脫承認(rèn)的約束，凡事總想自己參加，如遭到成人的干預(yù)和限制，逆反心理就更強(qiáng)。有時(shí)為了引起旁人的注意，就此表現(xiàn)出反抗、執(zhí)拗、人性、搗亂、頂嘴的想象。

   （二）幼兒家庭教育在方法上存在許多問(wèn)題

     1、許多年輕的父母不了解兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，不知道兒童有多方面的興趣和愛(ài)好，以及具備的潛能和資源，對(duì)其提出過(guò)高要求，為其過(guò)早定向，強(qiáng)制其從事長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練。如近幾年興起的幼兒“學(xué)琴熱”，部分家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)并不是讓孩子陶冶情操，提高審美能力，而是為了讓其掌握一種技能技巧，今后可以憑考級(jí)加分。在這種“高壓”思想控制下，孩子一邊練琴，一邊眼淚汪汪，厭惡之極的不勝枚舉，甚至還出現(xiàn)了媒介披露的幼兒“砸琴”等極端事件。

     2、有些父母對(duì)孩子要求很嚴(yán)格，支配一次，動(dòng)輒打罵孩子、或罰站、罰跪，甚至把孩子逐出門外。在這種家庭環(huán)境長(zhǎng)大的孩子，要么懦弱，膽小怕事，要么逆反性極強(qiáng)。另外一些父母則相反，過(guò)分嬌慣孩子，一切以孩子為中心，百依百順，本來(lái)孩子可以獨(dú)自很好完成的任務(wù)，卻要叨嘮半天，甚至包辦代替。特別是現(xiàn)在家庭絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心態(tài)日勝一日，物質(zhì)精神的雙料營(yíng)養(yǎng)無(wú)時(shí)不在充裕著孩子的生活。“密罐”似的生活養(yǎng)成了他們處處“以自我為中心”，不懂得什么是謙讓、合作與同情，造成了任性、愛(ài)發(fā)脾氣、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、行為有攻擊性、生活上挑吃挑穿等不良的性格特征和行為習(xí)慣。

   （三）幼兒教師教育上的弊端

許多逆反心理強(qiáng)的孩子入幼兒園后，反抗行為明顯減少甚至小時(shí)，這是因?yàn)榧w意志與要求制約著幼兒對(duì)周圍事物的態(tài)度和行為，集體生活環(huán)境也有利于糾正已經(jīng)形成的不良性格特征，但不適當(dāng)?shù)慕逃龝?huì)導(dǎo)致幼兒的逆反心理，比如：

   1、威脅恐嚇。有些教師對(duì)那些調(diào)皮、不聽(tīng)話或犯了錯(cuò)的幼兒，不進(jìn)行正面耐心的教育，而是施以恐嚇：“你再不聽(tīng)話，我們出去就不帶你去。”“你這么調(diào)皮把你送到某某班去。”“你又打人了，明天不用來(lái)幼兒園了?！钡鹊?，這些現(xiàn)象在幼兒園經(jīng)常發(fā)生，因?yàn)槲乙彩莻€(gè)教師，有時(shí)認(rèn)為在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，既不體罰，又不漫罵，采用上述形式無(wú)可厚非?，F(xiàn)在我感覺(jué)到：這些話已給幼兒心理造成傷害，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的強(qiáng)烈不滿，有的就會(huì)在一切事情上和教師對(duì)著干。年紀(jì)小的幼兒就會(huì)感覺(jué)很怕你。

     2、武斷夸大。有些教師在處理幼兒間的一些“狀況”時(shí)，往往是運(yùn)用她們頭腦中已有的模式去無(wú)端評(píng)判，因此同一事情發(fā)生在不同的幼兒身上，教師的處理方式常常是時(shí)褒時(shí)貶不盡相同，可謂“對(duì)人不對(duì)事”。如當(dāng)幼兒來(lái)告訴老師：“明明和檸檸打架了”時(shí)，若老師認(rèn)為明明是調(diào)皮愛(ài)惹事的，酒會(huì)不分青紅皂白地把明明訓(xùn)斥一頓，不給幼兒申辯的機(jī)會(huì)。教師這種不了解實(shí)際情況就粗暴解決問(wèn)題的態(tài)度，會(huì)使幼兒產(chǎn)生反抗教師的逆反心理。還有的教師在批評(píng)幼兒時(shí)，總愛(ài)帶上“從來(lái)”、“每次”、“總是”、“沒(méi)有一點(diǎn)”等夸大的字眼，如“從來(lái)沒(méi)有看到你干過(guò)一件好事”、“怎么每次讓老師批評(píng)的總是你”等等，對(duì)幼兒進(jìn)行全盤否定，使其自暴自棄，不僅悔改之意蕩然無(wú)存，而且和教師有了明顯的矛盾，時(shí)不時(shí)地鬧“獨(dú)立”。

二、正確看待幼兒“逆反心理”

    首先，應(yīng)理解孩子出現(xiàn)的逆反心理，并非真是什么“行為問(wèn)題”，恰恰是兒童自我覺(jué)醒，要求獨(dú)立的表現(xiàn)，是形成獨(dú)立性的良好心理準(zhǔn)備條件。一為著名的教育學(xué)家曾說(shuō)：“教育首先要引導(dǎo)兒童沿著獨(dú)立性的道路前進(jìn)?！焙⒆拥莫?dú)立性增強(qiáng)了，他們就能從受人控制逐漸發(fā)展起自主性，形成自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，愿意并能夠去做力所能及的事，去動(dòng)腦筋想問(wèn)題，并提出自己新穎、獨(dú)道的看法。

    其次，幼兒期自我意識(shí)雖已萌發(fā)，但尚處于朦朧簡(jiǎn)短，仍帶有自我中心期的痕跡，有明顯的情緒性、他律性、片面性的傾向，總是以自己主觀的想法來(lái)解釋外界的現(xiàn)象，以為世界是為“我”而存在的，它膚淺、零星、不穩(wěn)定的。因此，父母不能一味地順從，遷就孩子，否則就會(huì)使孩子形成不正確的認(rèn)識(shí)和判斷能力。

    最重要的是樹(shù)立正確的兒童觀。承認(rèn)要認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有獨(dú)立的人格，有被愛(ài)、被肯定、被尊重的心理需要，成人在對(duì)待幼兒的態(tài)度上要象對(duì)待成人一樣，充分尊重幼兒的自尊心、情感、需要、興趣，對(duì)幼兒的不良行為要做到深入細(xì)致的思想教育工作，循循善誘，以理服人，以情感人，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境和心理環(huán)境。我身邊就發(fā)生過(guò)這樣一件事：一天，三歲半的樂(lè)妍在幼兒園學(xué)了剪紙，然后她把完成的“作品”帶回家給媽媽看，媽媽不但夸獎(jiǎng)她，還立刻把“作品”找個(gè)空間掛了起來(lái)，女兒高興地進(jìn)入自己的小房間去了，半天沒(méi)有響動(dòng)。當(dāng)媽媽走進(jìn)去看時(shí)，不禁大吃一驚，只見(jiàn)妍妍象在幼兒園一樣，手握剪刀，用力地在剛換上的床單上剪著自己的“作品”。媽媽立克自己的驚恐，趕忙拿來(lái)各種彩紙，拉著女兒的手坐在床邊面對(duì)面地說(shuō)：“真對(duì)不起，媽媽沒(méi)有幫你準(zhǔn)備好彩紙，是媽媽不對(duì)，但你應(yīng)該知道，床單是睡覺(jué)用的，不能在上面剪，對(duì)嗎？”這位母親懂得兒童的心理，積極地幫助孩子明辨是非，鼓勵(lì)孩子發(fā)展興趣，注意不傷害孩子的教育觀念和方法，不僅沒(méi)使孩子產(chǎn)生逆反心理，反而更促進(jìn)了孩子的自尊自信。現(xiàn)在妍妍在手工發(fā)面表現(xiàn)突出。設(shè)想：如果這位母親對(duì)孩子剛萌發(fā)的剪紙熱情，以粗暴的訓(xùn)斥打罵方式簡(jiǎn)單加以壓制的話，那只會(huì)使妍妍把不滿的情緒郁積在心理，不僅對(duì)技術(shù)的追求會(huì)大打折扣，而且長(zhǎng)此以往，易使孩子形成冷漠孤僻的性格，影響身心健康發(fā)展。

三、矯治幼兒逆反心理的幾點(diǎn)對(duì)策

    我認(rèn)為，要矯治幼兒的逆反心理，不應(yīng)采取粗暴的態(tài)度和壓服的方法，而應(yīng)注意教育藝術(shù)。

     1、對(duì)孩子堅(jiān)持正面教育。可通過(guò)講故事、看圖畫、教兒歌等方法，讓孩子懂得應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，逐漸培養(yǎng)孩子的自我控制能力，讓孩子愉快地接受要求。孩子發(fā)脾氣時(shí)，既不要強(qiáng)化制止，也不一定要說(shuō)教，可根據(jù)孩子不同的興趣、愛(ài)好，采用不同的方法來(lái)刺激他，吸引他。如給孩子講一個(gè)有趣的故事，或領(lǐng)他出去走走，從而轉(zhuǎn)移注意力。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子自然就改掉了壞習(xí)慣，但在矯治過(guò)程中，家里所有人對(duì)孩子的要求要一致，持之以恒，否則會(huì)該孩子留空子，以致抵消教育效果。

     2、多給孩子一份關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強(qiáng)，尤其是逆反心理的兒童，成人更要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)看待他，盡量找出其閃光，一鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。我看到過(guò)一位幼兒教師如何教育班中一逆反兒童的生動(dòng)例子。這孩子是個(gè)性格外鄉(xiāng)、倔強(qiáng)的小女還，老師上課時(shí)，她話比老師還要多，?？梢钥吹剿谋奶乩蠋煹氖终f(shuō)著，像個(gè)小大人似的。什么事都想干但又干不好，如果有什么事情稍不如意就馬上發(fā)脾氣，而且還會(huì)和你對(duì)著干，為了改變她這種任性且逆反的個(gè)性，老師就用“當(dāng)小老師”的活動(dòng)來(lái)教育她，督促她，鼓勵(lì)她。當(dāng)她當(dāng)過(guò)“小老師”后真的改掉了好多的壞毛病。小朋友對(duì)她的評(píng)價(jià)也很高，使她體驗(yàn)到了戰(zhàn)勝自我的愉快。她調(diào)皮任性逆反的個(gè)性很少在出現(xiàn)了，也不和老師對(duì)著干了?？梢?jiàn)，適時(shí)地給逆反心理強(qiáng)的孩子一些鼓勵(lì)，往往能取得事半功倍的效果。

     3、培養(yǎng)孩子“自學(xué)、自護(hù)、自理、自強(qiáng)、自律”的能力，讓孩子有權(quán)對(duì)影響他們的一切事項(xiàng)自由發(fā)表意見(jiàn)，并能對(duì)孩子的意見(jiàn)按照年齡和成熟程度給予適當(dāng)看待。幼兒發(fā)表的意見(jiàn)，做出的決策無(wú)多大的使用價(jià)值，但這并不重要，重要的是使他們?cè)诓恢挥X(jué)中增強(qiáng)小主人意識(shí)和一種積極的自我價(jià)值感，并懂得怎樣使用自己的決策權(quán)，這對(duì)于控制孩子的逆反心理大有益處。

     4、恰當(dāng)限制孩子的物質(zhì)占有欲。目前，生活條件好了，有的家長(zhǎng)一味遷就幼兒的要求：吃好的、用好的、穿好的、孩子的一切由家長(zhǎng)代勞，孩子的欲望不費(fèi)辛勞就可以實(shí)現(xiàn)。這樣一來(lái)，這些孩子就易形成不合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為他的一切都應(yīng)該是最好的，欲望得不到滿足時(shí)，打人、罵人，甚至睡地威脅等逆反行為就會(huì)出現(xiàn)。

     5、掌握一些進(jìn)行教育的技巧。

（1）、掌握兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，利用逆反心理來(lái)激發(fā)他們。如有意識(shí)地說(shuō)：“你不會(huì)穿衣服，是不是？”“你不會(huì)說(shuō)禮貌用語(yǔ)，對(duì)不對(duì)？”用這類話來(lái)刺激他們，可以增強(qiáng)孩子的自信、自強(qiáng)、自立的能力。在碰到某一件事件時(shí)，如能掌握分寸，有時(shí)效果比正面說(shuō)教更好。

（2）、一個(gè)唱“黑臉”，一個(gè)唱“白臉”。比如，有的孩子在睡覺(jué)前非要吃糖不可，其中一個(gè)家長(zhǎng)扮演“黑臉”角色，表示堅(jiān)決不允許，并對(duì)孩子的無(wú)理要求嚴(yán)厲訓(xùn)斥，當(dāng)孩子因此而憤憤不平或委屈難忍時(shí)，扮演“白臉”的家長(zhǎng)則采用安撫的態(tài)度，用和緩的口氣對(duì)孩子好言像勸，并對(duì)“黑臉”堅(jiān)持的態(tài)度和要求加以解釋，說(shuō)明利害關(guān)系，引導(dǎo)孩子理解“黑臉”的用意。這樣既可以使孩子理解、服從“黑臉”的要求，實(shí)現(xiàn)一致的教育，又能使孩子不遭受挫折感受，心靈不受傷害。

（3）、“蹲”下來(lái)說(shuō)話。記得我在一本《幼兒教育》中看到這樣一篇文章：它說(shuō)幼兒教師要學(xué)會(huì)“蹲”下來(lái)和幼兒講話，即使你要批評(píng)孩子，也不能像有些老師那樣大叫，我們要學(xué)會(huì)“蹲”下來(lái)，和孩子的眼睛齊高，然后輕輕地拍拍孩子的頭和他講道理，孩子自然會(huì)對(duì)老師的話聽(tīng)得很清楚，而且也很喜歡聽(tīng)。就如我班有個(gè)小男孩，他的性格很倔什么事情都要依。記得一次吃點(diǎn)心，他藕不要吃然后就要把它倒掉，我看見(jiàn)后馬上叫他要吃完，他不聽(tīng)走到垃圾桶旁邊就要倒，我大聲地叫住他但他不聽(tīng)仍要倒。這時(shí)我想起對(duì)他這樣吃軟不吃硬的孩子我不能大聲訓(xùn)他，于是我“蹲”下來(lái)和他好好講，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒他就馬上把剩在碗內(nèi)的藕都吃干凈了。我認(rèn)為“蹲”不僅從空間上拉近了老師和幼兒間的距離，而且從心理上使幼兒和教師貼得更近，他們會(huì)覺(jué)得其實(shí)老師也蠻親切可愛(ài)的。確實(shí)，“蹲”的好處呀挺多的，但也并不是時(shí)時(shí)、事事都要蹲下來(lái)，這是指一種尊重幼兒、民主、寬容的氛圍。教師可以坐下來(lái)與孩子說(shuō)說(shuō)話，拉著孩子的小手說(shuō)話，抱著孩子說(shuō)話，孩子在這種情境下就會(huì)覺(jué)得其實(shí)老師也很可愛(ài)的，他的人格受到了尊重，一種積極的自我價(jià)值就在這一過(guò)程中日益增長(zhǎng)了。

     對(duì)逆反表現(xiàn)非常強(qiáng)烈的幼兒，我認(rèn)為還可以結(jié)合一些具體的操作方法，對(duì)起其進(jìn)行矯治。如：

     1、消退法：指在一定情境中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，此時(shí)通過(guò)消退程序既停止強(qiáng)化來(lái)使某種反應(yīng)的頻率降低。如我們班的周周一年前是由保姆養(yǎng)大的，由于保姆對(duì)她是百依百順，有什么事如果周周不順心就馬上會(huì)哭，總是搞得保姆什么事都答應(yīng)她。最近她的爸媽把它接回家，第一個(gè)周日，雖說(shuō)是夏天但天氣還是有點(diǎn)冷，可周周一早就說(shuō)要吃棒冰，父母跟她說(shuō)理，她不聽(tīng)，就是一個(gè)勁兒的哭吵著要吃，父母便不再理她。又是一次，周周看到同班的可人一頂公主帽很漂亮，于是一直吵著也要買，父母就說(shuō)等到周日空了去買，周周又哭了，父母仍不心軟，只任著她哭。慢慢地，幾件事情之后，周周知道，在爸爸媽媽這里哭是不管用的，一段時(shí)間后，周周就不再任著性子亂哭了，也慢慢地學(xué)會(huì)講理了。

     2、“自然結(jié)果法”：即當(dāng)孩子的錯(cuò)誤行為發(fā)生時(shí)，我們不必去追究其原因，只讓這種錯(cuò)誤行為獲得其自然的結(jié)果。這種方式常常能有效地處理一些錯(cuò)誤：如不服從指導(dǎo)，違反規(guī)定，不合作行為等。如我班的雨帆小男孩吃飯上課總是愛(ài)搖擺小椅子，問(wèn)他椅子應(yīng)該怎么坐的，他回答得很快說(shuō)要好好地坐。但當(dāng)老師一轉(zhuǎn)身他就要馬上老樣。既然如此我就暫先把他的椅子保管，讓他感受一下站著的感覺(jué)，感受一下不愛(ài)護(hù)小椅子的感覺(jué)，允許他以后吃飯上課都可以站著。半天后，問(wèn)他喜歡站著還是坐著，雨帆馬上說(shuō)喜歡坐著，隨后我又和他講了好多，現(xiàn)在他的這個(gè)習(xí)慣沒(méi)有了。

3、“間歇強(qiáng)化法”：既一種偶然地（或間歇地）而不是每一次都對(duì)所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法。如天宇是個(gè)4歲的小男孩，他性格很倔，而且也很愛(ài)看電視。父母經(jīng)常來(lái)園反應(yīng)他在家很霸道電視一個(gè)人獨(dú)占。一打開(kāi)電視后自己去做別的事情，如果爸爸媽媽要他換一下節(jié)目他馬上就說(shuō)“我要看的”，以自我為中心的現(xiàn)象很嚴(yán)重，而且每天不到11點(diǎn)是不睡覺(jué)的。為了矯治天宇的這種不良習(xí)慣，我就找他談話，規(guī)定他每天電視最多只能看一個(gè)小時(shí)，可以看一些少兒節(jié)目和動(dòng)畫片，武打片不能看，到8點(diǎn)30分就要上床睡覺(jué)。如果他在家按時(shí)完成了就表?yè)P(yáng)他，如果沒(méi)按時(shí)完成就批評(píng)他，并不讓他看電視。這樣，經(jīng)過(guò)異端時(shí)間后，天宇的這個(gè)壞習(xí)慣改了好多，在家他變乖了，聽(tīng)爸爸媽媽的話，而且樣成了按時(shí)看電視，按時(shí)休息的的好習(xí)慣。

     4、“負(fù)強(qiáng)化法”：指在以辨別性刺激或情境下，行為者發(fā)生一種行為，結(jié)果可引起厭惡刺激的移區(qū)或取消，則可以在同樣情境下，該行為的出現(xiàn)率就會(huì)提高。如我班有個(gè)小女孩慧慧經(jīng)常喜歡要指甲，跟她說(shuō)過(guò)了不能咬，過(guò)了一會(huì)兒她又在咬了，怎樣教育都沒(méi)用。無(wú)奈之下，父母在她的手指上涂例如胡椒粉，也請(qǐng)我們老師配合注意她的情況。過(guò)段時(shí)間，慧慧不再咬指甲了，而是把指甲及時(shí)剪掉。父母看到后很高興，就不在她的手指上涂了。這時(shí)的慧慧咬指甲的行為減少了，剪指甲的行為卻增加了。每次指甲一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)她就要媽媽或老師給她剪一下。

     應(yīng)該指出的是：對(duì)于一寫逆反心理特別強(qiáng)的孩子，可能上述的教育對(duì)策和操作方法已不能改變其心理扭曲的狀況，父母應(yīng)帶其去看心理醫(yī)生，通過(guò)特殊的心理治療使其心理恢復(fù)健康正常。

四、結(jié)束語(yǔ)

    在撰寫此論文的過(guò)程中我越來(lái)越強(qiáng)烈地感到：逆反心理不再是人們簡(jiǎn)單定義的“壞”或“不良”的心理狀態(tài)，相反，它正預(yù)示著一些積極的心理健康因素，只要我們能夠抓住這一教育的大好時(shí)機(jī)，幼兒的主動(dòng)性將大大加強(qiáng)。

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