開題篇：早期閱讀促進(jìn)幼兒語言智能發(fā)展的實驗研究報告

一、課題提出的背景（一）研究的背景

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會工業(yè)化、現(xiàn)代化步伐的加快，刺激了文字信息的迅速膨脹，人們需要閱讀的材料大大增加。閱讀已經(jīng)成為人們與社會聯(lián)系的主要途徑，人們通過閱讀報紙、書籍、簡報、圖表等，獲取信息、綜合信息、作出決策，從而使自己能適應(yīng)社會的變化，成為一個正常的社會成員，并在社會中實現(xiàn)自己的價值。因此，幼兒的早期閱讀教育作為閱讀能力的最早期的培養(yǎng)，越來越受到人們的關(guān)注。

早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”，它是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個不可缺少的部分，而發(fā)展語言首先指口頭語言，因為口語是人們之間進(jìn)行交際的主要形式，口語表達(dá)是人類最基本的素質(zhì)，也是最重要的素質(zhì)之一。因此早期閱讀對口語表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展等起著非常重要的作用，將會影響孩子在未來的終身學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和水平，自然而然地引起了教師和家長們的高度重視。

由于正規(guī)的閱讀（包括成人和中小學(xué)生的閱讀）是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說起“早期閱讀”，人們自然而然地把它與識字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)做識字教育；也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)前階段不必操之過急；還有人認(rèn)為，閱讀要以掌握一定數(shù)量的文字、語詞為前提。因此，提起嬰幼兒閱讀，人們常會產(chǎn)生疑問：孩子不識字，能閱讀嗎？在當(dāng)前新的教育形勢下，早期閱讀有無繼續(xù)實施的必要？回答當(dāng)然是肯定的。問題是如何擺正早期閱讀教學(xué)的位置，使其更有效地體現(xiàn)新的課程改革精神，能夠始終沿著幼兒素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展。其實，幼兒的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律已經(jīng)決定了早期閱讀的材料、早期閱讀的方式等呈現(xiàn)出閱讀目標(biāo)啟蒙性、閱讀內(nèi)容直觀性、閱讀方式綜合性的主要特點。對促進(jìn)幼兒的思維、想象、語言、個性、習(xí)慣等能力發(fā)展具有重要價值。

近年來，我園開始嘗試早期閱讀教育的研究，為全園幼兒配備了閱讀書籍、磁帶，每日開展聽讀活動，組織專門的早期閱讀活動，并將閱讀向家庭延伸，開展親子共讀活動等，通過一些粗淺的研究，孩子們對早期閱讀活動漸漸產(chǎn)生了興趣，幼兒園的每個班級都能不時響起朗朗的讀書聲，早期閱讀也得到了家長的一致認(rèn)可。另外，我們還通過派教師外出學(xué)習(xí)、請專家入園講座等形式，使教師們逐步積累了一些早期閱讀教育的經(jīng)驗，因此，做好課題研究我們有著有利的條件和基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^更加科學(xué)化、系統(tǒng)化的研究，逐步探索早期閱讀的目標(biāo)、組織策略等問題，從而更加有效的促進(jìn)幼兒語言等綜合能力的發(fā)展。

（二）國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀分析

近年來，早期閱讀成為我國幼兒教育，特別是幼兒園語言教育的熱點問題。幼兒園早期閱讀活動的研究（周兢，1996），幼兒游戲聽說識字的研究（谷錦屏等，1998）和識字活動的研究（徐德江等，1999），引發(fā)了國內(nèi)幼教界對兒童早期閱讀的關(guān)注。但是在有關(guān)兒童早期閱讀能力發(fā)展和教育的問題上，研究者遠(yuǎn)未到達(dá)形成共識的階段。早期閱讀是否盡限于識字？學(xué)前階段究竟如何開展早期閱讀的教育？什么是適量的早期閱讀教育？哪些核心的能力可以成為幼兒早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵，可以幫助幼兒打好進(jìn)入下一階段的書面語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)？理論的薄弱給幼兒教育實踐帶來了很大的困惑。

從國際上看，聯(lián)合國科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，要求社會成員人人讀書，圖書成為生活的必需品，讀書成為每個人日產(chǎn)生活不可或缺的一部分。早期閱讀是發(fā)達(dá)國家早期教育的焦點!一些發(fā)達(dá)國家就已把兒童智能發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來了，而且特別注重閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀前期經(jīng)驗的提供。
    因此，我們認(rèn)為深入的有關(guān)早期閱讀的研究已經(jīng)成為中國幼教研究者迫在眉睫的任務(wù)。站在國際和國內(nèi)已有研究的基礎(chǔ)上，探討符合漢語漢字學(xué)習(xí)規(guī)律的早期閱讀活動，重視培養(yǎng)幼兒元認(rèn)知閱讀能力，建立可供教師使用的漢語兒童閱讀能力評估框架，這些問題的研究不僅具有重要的理論價值，而且也存在著非?，F(xiàn)實的實踐意義。

（三）概念界定

1．閱讀：就其狹義的概念來說，是從書面語言獲取科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)形式，是信息交流的橋梁和手段。

2．早期閱讀：是指在學(xué)前階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強和良好習(xí)慣的形成。

3．3-6歲早期閱讀教育：3～6歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時間內(nèi)奠定他們的是自主閱讀的能力，不僅可以幫助孩子盡早進(jìn)入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。本課題著重探索在幼兒園階段（3-6歲）對幼兒實施早期閱讀教育的研究。

4．口語表達(dá)：運用語言表達(dá)自己思想的能力，它的基本要求是：用詞準(zhǔn)確、生動、形象、語句連貫、語法正確、中心突出、條理清晰、邏輯性強。口頭表達(dá)的過程是人們將無聲的思維、借助詞語句式快速轉(zhuǎn)換成有聲的語言過程，口頭語言比書面文字在培養(yǎng)智力的核心——思維能力上，具有更高的靈敏性、應(yīng)變性和條理性。

二、課題研究的目的、意義

1．科學(xué)地開展早期閱讀教育，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣和興趣，在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境，送給孩子最好的人生發(fā)展的精神食糧，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2．通過早期閱讀途徑和方法的研究，提高教師優(yōu)化閱讀教學(xué)的能力，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)和教法研究能力。

3．早期閱讀活動融入園本課程，以課題研究凸現(xiàn)課程特色，以課程實施推動課題發(fā)展。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

1．心理學(xué)研究表明：在兒童能力發(fā)展過程中，不同能力的獲得存在關(guān)鍵期，錯過這一時期再想獲得這一能力就非常困難，甚至不可彌補。心理學(xué)家認(rèn)為：2～3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4～5歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這說明幼兒已經(jīng)具備了閱讀的可能。研究者們發(fā)現(xiàn)，3～8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個階段，孩子的口頭語言發(fā)展速度驚人，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。盡管他們還不完全識字，但已能夠自己與書對話，并逐漸做到能夠獨立思考，進(jìn)行自主閱讀。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，閱讀才不會只是一時的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空，縱橫古今。

依據(jù)這一理論，我們將早期閱讀研究的重點放在幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)上，讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，主動閱讀各種圖文并茂的書。在閱讀中逐漸豐富幼兒的詞匯量，逐漸嘗試用單、復(fù)句連貫解釋周圍生活中的所見所聞，表達(dá)思想。從而促進(jìn)幼兒口頭表達(dá)能力的迅速發(fā)展。

2．信息加工心理學(xué)理論

信息加工心理學(xué)的研究認(rèn)為：閱讀是大腦接受外界視覺符號信息并對其進(jìn)行加工，以理解符號所代表的意義的過程。

用信息加工心理學(xué)理論看早期閱讀的策略，有助于幼兒在閱讀活動中自我學(xué)習(xí)，積極加工和處理信息，促進(jìn)幼兒整體性和諧發(fā)展。同時也有助于教師優(yōu)化閱讀教學(xué)，使教師具有先進(jìn)的教育理念，積極開動腦筋，善于想象與創(chuàng)造，有效地選擇和利用早期閱讀的策略。

3．我國教育部所頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！边@是《綱要》首次把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，這不僅僅表明了我國教育部對幼兒早期閱讀的提倡與重視，同時也清楚地告訴我們，幼兒的早期閱讀教育從概念的界定到具體的教學(xué)內(nèi)容等，都絕不是識字和寫字教學(xué)可以替代的。幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)面臨著教師理念的轉(zhuǎn)變，對前閱讀理論的研究與學(xué)習(xí)、對幼兒培養(yǎng)的開端是否正確，教學(xué)內(nèi)容、組織形式是否科學(xué)合理等等一系列問題。

因此，在研究中我們將認(rèn)真貫徹執(zhí)行《綱要》要求，結(jié)合有關(guān)理念的學(xué)習(xí)，將正確、科學(xué)的前閱讀教育理念內(nèi)化為教育行為，并在實踐中去認(rèn)識與探索其發(fā)展規(guī)律，尋求使幼兒成為成功自主閱讀者的方法與途徑，培養(yǎng)其前閱讀能力。

依據(jù)以上理論，我園研究突破點將以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，逐漸使幼兒達(dá)到自主閱讀，提升自主閱讀能力，并最終通過閱讀促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力為目標(biāo)。

四、課題研究的目標(biāo)

1．通過該課題的研究，促進(jìn)教師關(guān)注早期閱讀的教育實踐、關(guān)注幼兒的發(fā)展，能對教育觀念、教育途徑與方法、家長工作進(jìn)行有效的反思，提高教師優(yōu)化閱讀的教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

2．探索幼兒園3～6歲早期閱讀目標(biāo)、途徑與方法，初步形成我園早期閱讀活動的教育特色，逐步凸現(xiàn)課程特色。

3．在各種適合幼兒身心發(fā)展特點教育活動中，以早期閱讀為切入點，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、習(xí)慣，提高幼兒自主閱讀的能力，讓幼兒在自主閱讀中獲得知識和陶冶性情，提高口語表達(dá)能力，最終形成想說、敢說、喜歡說的良好表達(dá)習(xí)慣。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1．幼兒園早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究。

2．幼兒園早期閱讀內(nèi)容、目標(biāo)、途徑與方法的研究。

3．在早期閱讀中家長工作的滲透的研究。

六、課題研究的步驟

（一）階段研究時間、內(nèi)容、方法

第一階段：2008年 月—200 年 月  主要運用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法

1．查閱文獻(xiàn)，收集資料，擬定課題研究方案。

2．召開課題開題會。

3．成立課題研究小組，制定課題研究方案。

4．開展早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)研、口語表達(dá)現(xiàn)狀調(diào)研活動。

第二階段：200 年 月—200 年 月  主要運用行動研究法、觀察法

1．按課題方案進(jìn)行實驗。

2．以自培、園培等相結(jié)合的方式加強課題的理論學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)上課題資料庫。

3．定期召開課題實施情況交流活動、早期閱讀教育活動觀摩活動，加強早期閱讀目標(biāo)、策略和方法的研究，每學(xué)期進(jìn)行一次課題成果展示。

4．在一定的理論支撐下，購買與幼兒年齡特點、興趣、閱讀能力相吻合的閱讀書籍，購買提高教師自身素養(yǎng)的書籍，豐富幼兒園的藏書量、師幼的閱讀量。

5． 在幼兒中開展“書香家庭”評選活動，在全園教師、幼兒、家長中掀起轟轟烈烈的讀書熱，營造良好的讀書氛圍，打造幼兒園的書香文化。

6．通過閱讀后續(xù)活動研究，如故事大王評選活動、百靈鳥廣播站、表演游戲、圖書交流分享日等展示閱讀的成果。