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正文
試論幼兒攻擊性行為及矯治
(2010-05-02 10:37:00)
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長沙師范附屬幼兒園 彭紅
摘要
幼兒攻擊性行為是幼兒園，特別是小班幼兒常見的一種行為，給幼兒園的生活及教育帶來很大的負面影響。幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生有先天的原因，但更多的是與后天的教育環(huán)境因素有關。創(chuàng)設有利的教育及社會環(huán)境，是幫助攻擊性幼兒進行矯治的切實可行的辦法。
關鍵詞：幼兒攻擊性行為 環(huán)境 教育 模仿
攻擊性行為又稱侵犯性行為，不同的理論流派在給攻擊性下定義上存在著一些基本的分歧。爭論的核心是以觀察得到的結果還是以表現(xiàn)這種行為的意圖來下定義。從客觀性角度分析侵犯性是指身體上的進攻（打、踢、咬）、言語上的攻擊（大聲叫嚷、叫喊名字、貶低人），也可以是侵犯別人的權利（如用暴力搶走別人的東西）。如果從攻擊性的意圖出發(fā)，則主要指那些企圖損害別人或物的行為，其重要性是考慮侵犯的動機。
幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁，較嚴重地侵害他人身體或用言語攻擊侮辱他人的表現(xiàn)。我們?nèi)ビ變簣@觀察會發(fā)現(xiàn)，兒童間經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為。而且存在著年齡和性別上的差異。年齡越小的幼兒，其攻擊性行為越明顯，且攻擊性兒童中，男孩居多。其具體表現(xiàn)為搶人家的玩具或其它物品，爭游戲角色，打人等等。比如人家正在玩玩具，他想要玩，他就一把搶過來，不知道應該說：“你給我玩一會兒行嗎？”別人玩積木玩得正開心，他一腳就把積木搭成的房子踹倒了。一旦發(fā)生沖突，他就動手打人，不講道理。有個孩子看到教師表揚××小朋友，摸摸她的小腦袋，他也走過來，摸摸她的頭，而后就在其臉上咬了一口。有個剛上幼兒園的孩子，入園時哭哭鬧鬧的找媽媽，我把她抱起來想哄哄她，她居然“啪”地給了我一巴掌，然后使勁用手拍打門，用腳踹門。幼兒的攻擊性行為還有很多很多方面的，帶過小班的教師都有切身的體會，小班家長找老師告狀的最多，大多數(shù)是因為孩子被抓破了臉，咬了手指，被人推了等等，教師要抽出很多時間和精力去處理這些事情。
幼兒的攻擊性行為不但會對他人或集體造成危害，對其個體的健康發(fā)展也是很不利的，而且也阻礙兒童社會性、個性和認知的發(fā)展。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關系一般較差。大多數(shù)同齡孩子會對其避而遠之，一般會說：“我不跟××玩，因為他老是打人?！薄八偲圬撔∨笥?，把人家弄哭，我不喜歡他?！痹谛“?，由于一些攻擊性行為較強的幼兒的影響，常常導致受其欺負的小朋友產(chǎn)生心理恐懼，甚至不愿上幼兒園。使得老師對家長的工作難做。而且，由于攻擊性幼兒惹事生非，影響正常的生活和教學秩序，使得老師需花很多時間來解決因此產(chǎn)生的矛盾，故而很多老師對這樣的孩子也感到頭疼。攻擊性行為延續(xù)至青年和成年，會出現(xiàn)人際關系緊張，社交困難。更要引起人們重視的是，如果對幼兒的攻擊性行為不及時加以干預、矯治，那么，這種孩子長大后容易走上犯罪的道路。據(jù)資料表明，70%的暴力少年犯在早年兒童期就被認定為有攻擊性行為。因此，對幼兒攻擊性行為的研究一直是發(fā)展心理學家們最感興趣的研究課題之一，也是兒童社會性發(fā)展研究的重要內(nèi)容。幼兒的可塑性是很強的，我們的家長和幼教工作者更應加強這方面的認識，盡早干預對幼兒攻擊性行為的控制與矯治。 一、幼兒攻擊性行為形成的原因
幼兒攻擊性行為形成原因是多方面的，有先天的原因，但更多的是與后天的教育及環(huán)境因素有關。
（一）生物因素
據(jù)荷蘭和美國科學研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的攻擊性行為傾向可能是遺傳中因某種微小的基因缺陷而引起，這種傾向會在后天的環(huán)境中得到表現(xiàn)或強化。
另有研究表明，攻擊性行為兒童與正常兒童比較，大腦兩半球均衡發(fā)展與協(xié)同功能較低，顯示左半球抗干擾能力較差，右半球完形認知能力較弱。這可能是攻擊行為產(chǎn)生和神經(jīng)心理學基礎。
幼兒正處在迅速生長發(fā)育的階段，由于個體發(fā)展的不完善，幼兒大腦皮層的神經(jīng)細胞容易興奮，加之其性情活潑，好奇心強，往往在新的刺激下會產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。再者，幼兒肢體運動的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，所以控制能力較差，容易產(chǎn)生侵犯性行為。 （二）社會因素
班杜拉的社會學習理論認為，兒童的攻擊性行為是一向他人學習的結果，是通過社會化和文化適應以及觀察學習的結果。
1、家庭環(huán)境及教育的影響。“絕對權威，高壓統(tǒng)治”和“過渡溺愛保護”類型的家庭都容易導致兒童攻擊性行為的產(chǎn)生，人們研究發(fā)現(xiàn)，父母慣用懲罰和高壓統(tǒng)治的方式來教管孩子的，孩子易產(chǎn)生逆反心理和對抗行為，他也從父母的言行中學會了侵犯、攻擊他人的模式。記得2000年的時候，我們幼兒園有個叫于方的孩子，典型的攻擊性幼兒，上過許多幼兒園都被勸退了，后來在我們老師的耐心幫助、引導以及和家長的配合下，終于有了巨大的轉變。據(jù)我們的老師對其家庭的調(diào)查，就發(fā)現(xiàn)其父母在孩子很小時就離異了，小于方判給父親撫養(yǎng)，父親平時忙于工作，疏于對孩子的教導，孩子聽話時就百般慣寵，一旦孩子犯錯誤時就拳打腳踢，在這種“溺愛加暴力”的家庭影響下，于方深受耳濡目染，在處理和同伴、老師等的關系時，也是一不如意就拳打腳踢或大喊大嚷。父母的溺愛與縱容也會培養(yǎng)或間接鼓勵了兒童的攻擊性行為，有的父母在孩子被人欺負了教他“自衛(wèi)”時說：“不要怕，你也狠狠地揍他，爸爸（或媽媽）為你撐腰?！彼麄儧Q不會認為這是在傳授攻擊性行為。我們發(fā)現(xiàn)，在生活中有這樣一種家長，孩子不小心摔倒了，做家長的趕緊把他扶起來，生怕他哭臉，就踩踩地板說：“臭地板，壞地板，讓寶寶摔倒了?！币呛⒆优龅搅俗雷樱议L就打打桌子說：“桌子不好，碰到寶寶了?！边@也不好，那也不好，什么事都怪別人，久而久之，在孩子心目中就產(chǎn)生了一種不良影響，什么都是人家不好，沒有自己不對的，碰到一點事就怪別人，攻擊別人。
2、電影電視等傳媒對幼兒攻擊性行為的影響。伴隨著現(xiàn)代傳媒進入千家萬戶后，兒童與這些傳媒的接觸越來越多。有些家長在幼兒看電視的時候不加任何指導和選擇。電視中的暴力場面，無疑給幼兒提供了攻擊性樣板，尤其是一些電游中的暴力動作游戲，更具有負面影響。幼兒的特點是好模仿，這樣在不知不覺中，模仿后學習了攻擊性行為。特別是男孩子更是對動作片和暴力片感興趣，并且好模仿。我們經(jīng)常會看到幼兒園的一些男孩子在觀看了武打片后模仿片中的形象，在班上也嘗試和朋友比劃兩招。這種時候，如果老師不及時加以引導，孩子很可能由開始的好玩發(fā)展成為一場真正的打斗。 3、同伴間的相互影響。幼兒喜歡并且需要和自己年齡相仿的朋友交往，在與同伴的交往中，幼兒的社會要求可得到滿足，可以發(fā)展幼兒的社會性。但同伴間不良行為的模仿，常常會產(chǎn)生負面影響。幼兒年齡小，辨別是非的能力差，但又好模仿，可以說是良莠不分，其許多不正確的觀念和行為都是通過認同，模仿已具有這些特點的同齡伙伴而形成的。而且，這種模仿因兩者間的惡性循環(huán)而逐漸升級。很多小班幼兒入園前由于良好的家庭教育與影響，本來能友好地與伙伴相處。但入園后，由于同伴的接觸，擴大了他們的交往范圍，受一些攻擊性幼兒影響或自己需要，他們也學會了咬人、打人。這是由于年齡的關系，他們還沒有辨別是非的能力，對于同伴的一些不良行為，不加分辨地模仿。
4、活動空間的密度及玩具的數(shù)量對幼兒攻擊性行為產(chǎn)生一定影響。研究表明，讓幼兒處在一個繁雜、擁擠的活動空間，幼兒易產(chǎn)生攻擊性行為。而為其提供一個寬敞、自由、適應的活動空間，且提供充足的玩具和游戲材料，即可以減少沖突的產(chǎn)生，從而導致攻擊性行為的減少。
當然，影響幼兒攻擊性行為的因素還有許多，如飲食因素、親子關系及教師評價等都會對幼兒攻擊性行為產(chǎn)生一定的影響，這里無法一一提及。
二、幼兒攻擊性行為的矯
做為教育一線的工作者，我們應更好地從環(huán)境、教育中去認識幼兒的攻擊性行為，去矯治它。
（一） 指導家長為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。
做父母的要不斷提高自己的自身修養(yǎng)和認識，為孩子營造一個民主、自由又不乏教育指導的家庭氛圍。積極關注、了解孩子的內(nèi)心世界，注意并強化所希望的行為，消退不良行為。如孩子犯錯誤時，不要簡單地采取打罵、訓斥的教育方式，而應通過跟孩子講道理及其它積極的方式讓他認識到自己的錯誤，幫助他改正錯誤。要積極培養(yǎng)幼兒團結、友愛、互助等優(yōu)良品質(zhì)。作為幼兒園教師，我們要不斷地向家長宣傳科學的育兒觀及育兒知識，經(jīng)常與家長溝通。尤其是攻擊性較強的兒童，我們要爭取家長的配合，共同協(xié)商幫助幼兒改正不良行為，引導其向積極、有利的方向發(fā)展。比如，上面提到的于方小朋友的教育與引導，我們的老師首先就是跟于方的家長取得聯(lián)系與溝通，當我們了解到他家庭環(huán)境與教育情況后，最先做的就是家長工作。通過跟他父親的交談，我們讓他父親知道，自己以往的教育方式是極不科學，極有危害性的，并且給他提供一些幼兒教育方面的書籍，如《幼兒教育》、《父母必讀》、《早期教育》等。通過努力，于方的父親意識到了自己對孩子發(fā)展造成的極大影響，開始轉變自己的觀念和做法，對于方既關愛又有要求。這種改變正是我們以后對于方的教育與轉變到得良好效果的前提保證。 （二） 營造一個有利于孩子身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，并有選擇地指導幼兒收看電視節(jié)目和選擇同伴。
一個良好的社會環(huán)境，無疑對孩子的健康發(fā)展是具有重要意義的。而這個良好環(huán)境的建造，需要我們大家的共同努力。作為一個社會公民，我們每個人都有義務時時、事事、處處規(guī)范自己的言行和舉止，并為孩子提供一些有利于其身心健康發(fā)展的娛樂場所，堅決取締那些對孩子發(fā)展有還的電游室、錄相廳等。另外，我們的家長和教師應選擇有教育意義的、符合幼兒年齡特點和接受能力的電視節(jié)目讓幼兒收看，并通過正確引導，讓幼兒分辨什么行為是好，什么行為是不好。在孩子選擇同伴時，要用啟發(fā)、交流的方式引導孩子對同伴行為進行評價，避免其模仿和學習同伴的不良行為。
（三） 樹立榜樣，提高孩子對攻擊性行為的認識和思考。
“榜樣的力量是無窮的”，這是古今中外的教育工作者多年來總結出的一條經(jīng)驗。幼兒時期是人一生最具有可塑性的階段，這個時期的孩子心理活動比較簡單，思維多是具體形象性的，對人和事的認識也往往是以感受外界的刺激而出現(xiàn)反應為主，行為上多模仿，年齡越小的孩子，模仿越突出，而且是不論好的壞的都模仿。因此，樹立良好的榜樣是十分必要的。我們可以利用故事，情境表演等形式給孩子提供一些正反面形象，引導其分析思考什么行為是值得我們學習的，什么行為是不能學習的，激發(fā)幼兒向榜樣學習的愿望。我們也可以利用孩子周圍的榜樣，教育孩子怎樣做才會受到大家歡迎，對攻性性強的幼兒可實行暫時剝奪其參加某項活動的權利，然后再和他交談，讓他明白“坐冷板凳”的原因，幫助其認識改正錯誤，但要注意安全和時間不宜過長。 （四） 幼兒園要給孩子提供適宜的、寬松的室內(nèi)外活動空間和足夠數(shù)量的玩具及游戲材料。
首先是要嚴格按照規(guī)程要求控制好班額，不要為了單純的經(jīng)濟效益而不斷增加班級幼兒人數(shù)。幼兒園辦園時必須保證有足夠的室、內(nèi)外場地。還有我們要為孩子提供充足的玩具及活動材料，尤其是小班幼兒，玩具（特別是相同的玩具）應該是人手一份，但要注意避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），這樣可以減少沖突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。
（五） 幫助幼兒建立自控能力。
當我們看到一個經(jīng)常表現(xiàn)攻擊行為的孩子跟小朋友玩得很融洽，或者正在幫助別人時，不要把它看作一件平常小事，要抓住這個機會大力表揚孩子的良好行為。因為對其良好行為的正面強化正是對其不良行為的抑制。對于幼兒積極的行為，我們要及時給予肯定與表揚，并使其得到強化。因而，孩子正確的待人方式得到家長或教師的肯定，就會慢慢向好的方面進步。從孩子的情感入手，增強幼兒做一個能干的好孩子的情感，是幫助幼兒提高自控能力的策略之一。http://baby.360edu.com/Article/jjbk/pinde/200710/20071003142445.html【曉巖轉】
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