據(jù)有關(guān)資料顯示：許多國(guó)家都在不約而同地大力推廣閱讀運(yùn)動(dòng)、尤其是兒童閱讀，希望借助閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)未來(lái)公民主動(dòng)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童在6—9個(gè)月時(shí)就有閱讀活動(dòng)，而中國(guó)兒童則普遍要到2—3歲左右才開始閱讀活動(dòng)；美國(guó)兒童4歲后就進(jìn)入獨(dú)立的、自主的大量閱讀階段，而中國(guó)兒童平均到8歲(小學(xué)二年級(jí))才能達(dá)到這個(gè)水平。雖然漢語(yǔ)閱讀在閱讀障礙發(fā)生率上比英語(yǔ)國(guó)家低，但是根據(jù)專家對(duì)部分城市兒童的測(cè)量，漢語(yǔ)兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在6%—8%左右。
    目前，不少中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于兒童的閱讀活動(dòng)普遍存在誤解，再加上相應(yīng)的教育措施不得當(dāng)，于是錯(cuò)過了許多教育良機(jī)，延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的發(fā)展。那么，什么是兒童的早期閱讀？家長(zhǎng)怎樣才能最大限度地促進(jìn)兒童閱讀活動(dòng)的發(fā)展，提高兒童的閱讀能力呢？近日，記者就這些問題采訪了多年從事閱讀研究的北京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長(zhǎng)伍新春教授。
    記者問（以下簡(jiǎn)稱記）：作為中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，您曾多次對(duì)中國(guó)兒童的閱讀狀況作過調(diào)查，您認(rèn)為，中國(guó)兒童閱讀目前處于什么現(xiàn)狀？究竟還存在哪些問題？
    伍新春答（以下簡(jiǎn)稱答）：簡(jiǎn)單地說(shuō)，中國(guó)兒童閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題可歸為以下幾點(diǎn)：
    首先，開始得較晚，普遍要到2—3歲左右才開始閱讀活動(dòng)。
    其次，中國(guó)兒童閱讀量不夠。這個(gè)“量”，主要是對(duì)幼兒園、學(xué)校要求的閱讀量而言的，是指泛讀的量，還沒有上升到精讀的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)殚喿x是孩子感知世界的一種方法、一個(gè)窗口，幾年前，我們?cè)?jīng)做過中美兩國(guó)閱讀量的調(diào)查，中國(guó)孩子的閱讀量是每年5000字，美國(guó)孩子的年閱讀量是3萬(wàn)字。盡管這種情況現(xiàn)在已經(jīng)有所改觀，但閱讀量仍然較小。
    再次，適合中國(guó)兒童的讀物有限。中國(guó)是一個(gè)文化古國(guó)，有歷史悠久的文化遺產(chǎn)，有不少經(jīng)典的文學(xué)名著，但這些書未必適合孩子們閱讀，也不容易引起他們的閱讀興趣。目前，我們市場(chǎng)上最常見的仍然是一些傳統(tǒng)的文學(xué)性書籍，唐詩(shī)宋詞、古典童話、新老三字經(jīng)仍然備受推崇；小貓小狗依然是常見的主角，缺少功能性的兒童讀物。而且具有時(shí)代感和現(xiàn)代氣息的作品比較少。美國(guó)大概每5年更新一次閱讀系統(tǒng)調(diào)查研究，同時(shí)根據(jù)這個(gè)結(jié)果調(diào)整相應(yīng)的讀物產(chǎn)品；而中國(guó)則很少按照孩子們的閱讀興趣、要求來(lái)設(shè)置圖書。
    另外，家長(zhǎng)、社會(huì)把孩子們的閱讀功利化了。他們簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)孩子識(shí)字的手段，或過早地將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要渠道，這也是對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)。他們關(guān)注的是，自己的孩子認(rèn)識(shí)了多少字，好像認(rèn)識(shí)很多字是一種資本。殊不知，這樣做其實(shí)對(duì)孩子的可持續(xù)發(fā)展是不利的。孤立地識(shí)字，沒有孩子可以接受的具體的語(yǔ)境，孩子只是機(jī)械式地記憶。這會(huì)使他們的整體閱讀能力、閱讀興趣以及相伴隨的寫作能力都受到壓抑。不可否認(rèn)，閱讀可以增加閱讀者的知識(shí)，開拓閱讀者的視野，但兒童的早期閱讀不應(yīng)該以此為目的，應(yīng)該讓兒童感到閱讀是一種快樂和享受。
    記：提到早期閱讀，很多家長(zhǎng)就會(huì)想到提前識(shí)字。識(shí)字是兒童早期閱讀的必要條件嗎？什么是真正意義上的早期閱讀？
    答：對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀絕非單純的識(shí)字讀書。心理學(xué)家和教育專家普遍認(rèn)為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)都是閱讀活動(dòng)。也就是說(shuō)，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。比如：1、剛剛滿月的孩子抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書；2、媽媽抱著孩子翻看一本圖書，告訴孩子“這是一只小狗”，孩子卻用小手拍著圖畫書，拍得越重越開心；3、看見大人坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，孩子也拿起報(bào)紙裝模做樣地看，可報(bào)紙卻拿倒了；4、3歲的孩子與父母一起上街，看到自己認(rèn)識(shí)的字興奮地說(shuō)：“媽媽，這是‘一’字，這是‘兒’字”；5、孩子拿著電話簿煞有介事地翻閱，甚至口中念念有詞。上述情形都能算作是兒童的早期閱讀活動(dòng)。
    可見，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺的。然而，有些家長(zhǎng)狹義地理解閱讀的概念，對(duì)孩子各個(gè)年齡段的閱讀能力、發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開展方式針對(duì)性差，缺乏有效的過程控制；過早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不適應(yīng)、他們不感興趣的文字，如4歲就開始讀名著，或者很小的時(shí)候就開始機(jī)械地背誦古詩(shī)、三十六計(jì)，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等。其實(shí)，這樣的“開卷”對(duì)于嬰幼兒未必有益。早期閱讀，就是讓孩子有接觸書的經(jīng)驗(yàn)，增加他們與圖書的親近感，整個(gè)過程可以是快樂的、輕松的、游戲化的，而不是增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
    記：您認(rèn)為早期閱讀對(duì)兒童日后的成長(zhǎng)具有什么作用？
    答：嬰幼兒天生就有一種好奇心和探索欲，他們的閱讀興趣常常在成人的不知不覺中開始了，嬰兒期所萌發(fā)的閱讀意識(shí)和出現(xiàn)的閱讀行為，說(shuō)明閱讀是幼兒成長(zhǎng)過程中的自發(fā)需要。研究表明，如果在孩子?jì)胗變簳r(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，兒童入學(xué)后會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。例如，有的幼兒不會(huì)用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書，有的幼兒閱讀速度很慢，有的幼兒閱讀理解能力很差?？梢娫缙陂喿x經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)兒童的發(fā)展有著不可低估的影響。因此，在嬰幼兒期用正確的方法培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力、選擇合適的材料激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，這需要引起家長(zhǎng)的高度重視。
    記：孩子的早期閱讀從什么時(shí)候開始較為適宜？
    答：兒童在很小的時(shí)候就對(duì)書面語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣，在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，應(yīng)及早地為幼兒提供完整語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
一般來(lái)說(shuō)，5、6個(gè)月的嬰兒對(duì)待圖書就像對(duì)待其他東西一樣，會(huì)把書放在嘴里咬，用手又抓又拍，有時(shí)還把紙張撕碎。9個(gè)月以后，嬰兒對(duì)書的興趣會(huì)使他想去動(dòng)手翻書，但由于此時(shí)的肌肉和手、眼協(xié)調(diào)能力還沒有發(fā)展好，動(dòng)作很粗魯，往往一把抓過好幾頁(yè)。他會(huì)看書，但可能把書拿顛倒，嘴里還會(huì)喃喃自語(yǔ)。14個(gè)月的時(shí)候，孩子開始能夠看圖指物。比如，家長(zhǎng)一邊用手指點(diǎn)著大象，一邊告訴孩子：“這是大象?！弊尯⒆幼⒁獾酱笙蟮奶卣鳎骸按笙蟮谋亲哟笥珠L(zhǎng)。”然后立即要求孩子指認(rèn)大象：“告訴媽媽，哪一個(gè)是大象？”兒童能夠正確指認(rèn)。1歲半以后，孩子的語(yǔ)言開始進(jìn)入飛速發(fā)展的階段。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠說(shuō)出圖上的東西。研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當(dāng)，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。
    記：家長(zhǎng)如何引導(dǎo)兒童進(jìn)行早期閱讀？
    答：在引導(dǎo)孩子的早期閱讀上，家長(zhǎng)的作用是老師不可能代替的。但有些家長(zhǎng)求成心切，買什么書是由他們決定的，并不是從孩子的角度來(lái)考慮的。我們?cè)?jīng)在活動(dòng)中給家長(zhǎng)推薦書目，結(jié)果家長(zhǎng)認(rèn)為“太簡(jiǎn)單了！”我認(rèn)為，引導(dǎo)兒童進(jìn)行早期閱讀要分兩步走，具體方法是：
    一、選擇分享閱讀。在西方，70年代末80年代初，Holdaway以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)家庭中親子閱讀行為進(jìn)行改進(jìn)、移植，發(fā)展成了一種用于引導(dǎo)學(xué)齡前兒童進(jìn)行閱讀乃至寫作的有效教學(xué)方法，稱為分享閱讀。
    分享閱讀主要是指在輕松愉快的親密氣氛中，成年人和幼兒不以學(xué)習(xí)為外顯目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。分享閱讀最核心的理念是，家長(zhǎng)一定要和孩子一起閱讀，和孩子一起分享閱讀的快樂。這種閱讀方法對(duì)于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、激發(fā)兒童的閱讀動(dòng)機(jī)有著獨(dú)特的作用。
    二、正確使用分享閱讀。
    1、以開放性問題引導(dǎo)孩子參與討論。所謂開放性問題，指的是不能用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”回答，也沒有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。例如，“他們正在干什么”比“那兒是不是有一只企鵝在游泳”更能促進(jìn)孩子的觀察和思考。
    2、根據(jù)故事難度、類型和兒童情況，采用不同方式引入故事。一般來(lái)說(shuō)，故事的標(biāo)題是一個(gè)很好的理解線索，家長(zhǎng)可以先把故事的名字告訴孩子。此外，家長(zhǎng)可通過展示和談?wù)摴适碌姆饷鎭?lái)引入故事。
    3、以孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助孩子把相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來(lái)。家長(zhǎng)應(yīng)該先了解孩子目前擁有的、能幫助他們理解故事的知識(shí)有多少，還需要補(bǔ)充哪些信息。
    4、提高孩子對(duì)文字的注意。剛開始閱讀的兒童只能認(rèn)讀少量漢字，如果家長(zhǎng)能對(duì)比較困難的漢字提供足夠的支持，孩子就會(huì)很自然地注意到文章中熟悉的漢字和單詞。當(dāng)家長(zhǎng)為孩子朗讀故事時(shí)，一定要一個(gè)字一個(gè)字地指著這些漢字，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去注意漢字的形旁，以及由于形旁不同而帶來(lái)的漢字含義的差異。家長(zhǎng)還可以根據(jù)孩子的年齡和能力水平，有選擇地鼓勵(lì)孩子注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過程中使用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)所表達(dá)的不同感情。
    5、通過反復(fù)閱讀、繪畫、表演、歌唱、做游戲等多種方式，擴(kuò)展孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀之后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)造一些與故事內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如，孩子可以把故事讀給家庭中的其他成員聽；也可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節(jié)表演出來(lái)；還可以通過想象和發(fā)揮擴(kuò)展成另一個(gè)小故事。在讀了3－4個(gè)故事之后，同一個(gè)故事可以拿出來(lái)反復(fù)閱讀。孩子會(huì)像遇到老朋友那樣歡迎這些已經(jīng)熟悉的故事，他們會(huì)有新的機(jī)會(huì)去注意以前沒有注意到的部分，加深對(duì)故事的理解，有更大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。重復(fù)閱讀是鞏固學(xué)習(xí)的一種好方法。
    6、對(duì)兒童的回答給予靈活的彈性反應(yīng)。家長(zhǎng)可以把孩子的回答看作一種信息加以考慮，利用這些信息調(diào)整閱讀指導(dǎo)。家長(zhǎng)要盡量鼓勵(lì)孩子進(jìn)行思考，而不是對(duì)他們的回答做出迅速判斷。家長(zhǎng)過于果斷和權(quán)威的判斷會(huì)破壞孩子進(jìn)行思考的動(dòng)機(jī)，或者阻礙他們說(shuō)出那些還處于試探階段的答案。這樣，孩子可能會(huì)把時(shí)間用于考慮這個(gè)回答是不是家長(zhǎng)所希望的正確答案，而不是去思考所有可能的答案。
    問：如何引導(dǎo)兒童快樂閱讀？
    答：如果幼兒學(xué)會(huì)了閱讀，卻不能體會(huì)其中的樂趣，也不會(huì)因?yàn)楂@得了新的知識(shí)而感到興奮，這樣的閱讀只是一種痛苦的活動(dòng)。所以，如何讓幼兒學(xué)會(huì)享受閱讀是至關(guān)重要的。讓孩子學(xué)會(huì)分享閱讀是讓孩子享受閱讀樂趣的好方法。
    分享閱讀與傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)不同，它不以學(xué)習(xí)為主要目的，重視兒童自主的提問和主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)的是享受閱讀。在正式閱讀前后以及閱讀過程中，家長(zhǎng)和兒童可以隨時(shí)就故事所涉及的概念和內(nèi)容進(jìn)行非正式的討論。這不僅能促使兒童學(xué)會(huì)傾聽和理解別人的語(yǔ)言和觀點(diǎn)，嘗試組織語(yǔ)言表達(dá)自己的疑問和立場(chǎng)，而且還可以在家長(zhǎng)和兒童之間創(chuàng)建一種愉快、友好的溝通氛圍，增加親子之間的親密感。
    分享閱讀是一種游戲，幼兒在閱讀過程中輕松而愉快。分享閱讀強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，而不是在閱讀中學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)會(huì)閱讀”，就是指體驗(yàn)到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。分享閱讀強(qiáng)調(diào)在成人和幼兒之間創(chuàng)建輕松、和諧的氛圍；強(qiáng)調(diào)讓幼兒跟隨成人反復(fù)朗讀，并及時(shí)表?yè)P(yáng)；不以識(shí)字為主要目的，也不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了讓幼兒能夠把閱讀活動(dòng)和一切愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒喜歡閱讀。
    問：怎樣為幼兒選擇早期閱讀書籍？
    答：在幼兒剛剛接觸閱讀的時(shí)候，讀物的選擇是非常關(guān)鍵的。選好幼兒喜愛看的第一批書，使幼兒對(duì)書產(chǎn)生好感，這是培養(yǎng)閱讀興趣的第一步。
    首先，分享閱讀書籍的內(nèi)容要反映幼兒熟悉的情境，如家庭、幼兒園、公園等；有的故事會(huì)讓幼兒感到新奇，如小怪獸、太陽(yáng)系等等；故事的情節(jié)發(fā)展符合幼兒想象和思維特點(diǎn)，對(duì)初學(xué)閱讀的幼兒具有非常大的吸引力。
其次，分享閱讀書籍的語(yǔ)言要優(yōu)美自然，詞匯豐富，而且適合幼兒語(yǔ)言能力和理解能力。幼兒能順利地從“聽故事”過渡到“講故事”，這種喜悅的心情會(huì)進(jìn)一步提高他們的興趣和動(dòng)機(jī)。
    另外，分享閱讀書籍要有適當(dāng)?shù)牟鍒D作輔助。圖畫的顏色繽紛多彩，主人公形象生動(dòng)可愛，背景細(xì)節(jié)豐富，夸張變形有趣而適當(dāng)。這能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們通過圖文并茂書籍的閱讀養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。而且，書中的彩色插圖與文字相互對(duì)應(yīng)，在幼兒理解故事的過程中起到很好的支持與輔助作用，降低了閱讀理解的難度，促進(jìn)了幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的參與。http://www.chinafew.com/jjdh/ShowInfo.asp?InfoID=175【曉巖轉(zhuǎn)】