和寶寶多說“廢話”
(2010-04-27 13:59:00)
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平心而論，女兒學(xué)說話的月齡不算很早，17個(gè)月才出現(xiàn)飛躍：開始鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)大人的話或字詞。但她 從字詞到句子的飛躍時(shí)間較短，20個(gè)月時(shí)已能在無任何提示的情況下使用主謂或帶賓語的句子。我覺得促成這 個(gè)飛躍的因素之一就是多和寶寶說“廢話”。
和寶寶說什么樣的“廢話”？總結(jié)起來就是觸景生“話”，看見什么說什么；寶寶說什么大人應(yīng)對(duì)什么； 巧妙提問，鼓勵(lì)孩子多開口、多練習(xí)。當(dāng)然，持之以恒地堅(jiān)持這樣做最為重要。
觸景生“話”
語言看不見摸不著，嬰幼兒就是通過大量重復(fù)的語言刺激來模仿和學(xué)習(xí)的。如能把語言符號(hào)和具體的事物 聯(lián)系起來，也就是說，讓語言的環(huán)境凸現(xiàn)出來，嬰幼兒接受的刺激就會(huì)比較強(qiáng)烈。成人對(duì)許多現(xiàn)象司空見慣， 但對(duì)睜大眼睛認(rèn)識(shí)世界的嬰幼兒來說，一切都是全新的，大人要有耐心對(duì)孩子一遍又一遍地重復(fù)在成人看來是 廢話的話，并鼓勵(lì)孩子開口。
我的體會(huì)是從我說為主到以女兒說為主。我送女兒去托兒所，一路總要和女兒說個(gè)不停。一段時(shí)間后，變 成了女兒對(duì)我說個(gè)不停：一出家門，她就用小手指著鄰居家說：“媽媽，姐姐家。”我點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，是一芳 姐姐家?！彼吭陂T上張望了一下說：“姐姐沒。”我反問：“你是說一芳姐姐到奶奶家去了吧？”她點(diǎn)點(diǎn)頭 。下樓梯時(shí)她會(huì)說：“媽媽，鳥叫！”“鳥怎么叫？”我問?！鞍““??！薄跋胍幌?，鳥怎么叫？”“唧唧喳 喳?！薄皩?duì)，寶寶叫得比鳥還好聽?！蔽冶?yè)P(yáng)她。走到樓下，她又說：“奶奶，雞?！薄澳闶钦f奶奶養(yǎng)的雞吧 ？雞在哪里？”“雞走?！薄皩?duì)，雞去散步了?！薄@些都是我不厭其煩地告訴過她的“廢話”，她不僅學(xué) 會(huì)了，而且會(huì)應(yīng)用了。
積極應(yīng)對(duì)孩子的話
寶寶說什么，大人應(yīng)對(duì)什么，這不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付孩子，而是積極地理解和引導(dǎo)孩子，不露聲色地糾正孩子 的語言錯(cuò)誤，同時(shí)也鼓勵(lì)了孩子的主動(dòng)性。當(dāng)一個(gè)小生命來到人間時(shí)，他（她）生活在自己的世界里，并發(fā)展 了只有他（她）自己才懂的獨(dú)特“語言”，即使是他的父母也只能懂其中的一部分。在學(xué)習(xí)社會(huì)化的語言時(shí)， 嬰幼兒往往游蕩在自己的世界和成人的世界之間，說出的詞句也是兩種“語言”交雜而成的。這時(shí)，父母應(yīng)盡 量理解孩子想表達(dá)什么，幫助孩子把正確的詞句說出來，并鼓勵(lì)孩子復(fù)述全部或部分內(nèi)容。
我的女兒有很多她自創(chuàng)的詞匯，當(dāng)她一本正經(jīng)地使用這些詞匯和我們交流時(shí)，我們沒有簡(jiǎn)單地一笑了之（ 有時(shí)這樣的笑對(duì)她的錯(cuò)誤反而會(huì)起一種強(qiáng)化作用），而是盡量猜測(cè)和理解她要表達(dá)的意思，然后把她所要表達(dá) 的意思用正確的詞句說出來。小時(shí)候，她每次看到鄰家哥哥都會(huì)激動(dòng)地大叫：“啞啞！”她叫一次，我們糾正 一次?，F(xiàn)在哥哥不再躲著她了，他要享受那聲甜甜的一聲“哥哥”了。有一次她接爸爸的電話，她興奮地對(duì)著 聽筒說：“阿姨，姐姐，奶奶，叔叔！”她爸爸有些莫名其妙，我蹲下來問寶寶：“你是不是想說剛才我們?nèi)?了阿姨家，姐姐和奶奶不在家，叔叔也不在家？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。她是想把這件事告訴爸爸。
不要小看這種積極應(yīng)對(duì)，它對(duì)孩子的語言能力有十分重要的促進(jìn)作用。根據(jù)國(guó)外語言學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，中 產(chǎn)階級(jí)的子女在學(xué)校的語言能力普遍強(qiáng)于貧困家庭的子女，原因之一就是前者的父母對(duì)孩子的提問有積極應(yīng)對(duì) ，幫助孩子發(fā)展運(yùn)用語言的能力和自信心，而后者的父母則消極敷衍，使孩子缺乏語言練習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。
明知故問
大量給予語言刺激只是提供了外部條件，學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵還在于調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的積極性。這可以有很多方 式，如采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)說對(duì)的予以表?yè)P(yáng)（一個(gè)親吻或一句贊揚(yáng)的話），使其得到正強(qiáng)化；也可以不接受孩子 的非社會(huì)化語言表達(dá)方式，“逼迫”孩子說大人聽得懂的話（假裝不懂孩子張大嘴“啊啊”表示要吃，直到孩 子說“吃”才給吃的）；我常用的是“明知故問”法。
“明知故問”的關(guān)鍵在于提問。提問的難度要循序漸進(jìn)，過難的問題會(huì)把孩子弄糊涂的。女兒有一本她稱 之為“貓書”的圖畫書，其實(shí)主題和貓根本沒關(guān)系，只是隔幾頁(yè)有一只貓做配角，正是這個(gè)配角吸引了女兒， 她對(duì)這本書愛不釋手。我最初的問題是：“貓?jiān)谀睦?？”女兒很專注地一?yè)一頁(yè)找貓。等她閉著眼睛都能找到 貓后，我就問：“這是誰？”把書中的主人公引出來（我告訴過她這本書講的就是寶寶自己的故事），女兒興 趣盎然地尋找她自己。等她熟悉每一個(gè)人物后，我就問較難的問題：“寶寶在干什么？”或“貓?jiān)谧鍪裁?？?要花較長(zhǎng)一段時(shí)間，她才能回答出這些動(dòng)詞。在日常生活中，也有類似的提問，先問賓語，再問主語，最后說 謂語。如女兒撒嬌，張開雙臂說：“媽媽抱?！蔽視?huì)反問：“媽媽抱誰？”“寶寶?！钡缺饋砗笥謫枺骸罢l 抱寶寶？”女兒會(huì)說：“媽媽抱?！蔽揖蜁?huì)把整個(gè)句子完整地說出來：“對(duì)，媽媽抱寶寶?！贝螖?shù)多了，寶寶 嘗試一下說出整個(gè)句子。有時(shí)會(huì)說對(duì)，有時(shí)會(huì)鬧笑話。她曾撲到爸爸懷里說：“寶寶抱爸爸！”她爸幸福得差 點(diǎn)“暈倒”。
根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒和兒童的語言學(xué)習(xí)能力是驚人的。人們往往對(duì)這種潛力估計(jì)不足，因而有意識(shí) 地控制刺激量，或壓根不提供足夠的刺激量。有時(shí)恰恰是刺激量不夠成為兒童學(xué)習(xí)語言的一個(gè)障礙。
專家的建議是：根據(jù)孩子自身?xiàng)l件，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，向嬰幼兒和兒童提供足夠的語言刺激。嬰幼兒的聽 先于說，因?yàn)檎f受到發(fā)音器官、神經(jīng)發(fā)育、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等多種因素制約，聽則可以從胎教即開始。孩子語言學(xué)習(xí) 的“黃金時(shí)段”不可逆，父母不能被動(dòng)地等待寶寶的語言能力自動(dòng)發(fā)育成熟，要替尚不能自主的寶寶選擇一些 好的磁帶、光盤、圖書等，為寶寶創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。不要急于用量化的指標(biāo)去衡量教育的成果， 如規(guī)定每天學(xué)多少東西。只問耕耘，不問收獲，積累到一定的階段，天籟般動(dòng)聽的話將會(huì)從寶寶的嘴里如泉水樣涌出。
作者系華東師范大學(xué)心理系博士生
http://baby.360edu.com/Article/jjbk/zaojiao/200710/20071003121805.html【曉巖轉(zhuǎn)】
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