幼兒分離焦慮的形成

        現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，不良的情緒對人體健康是十分有害的，他會(huì)造成人心態(tài)失衡，還會(huì)促發(fā)和加重許多疾病。因此，我們有必要對嬰幼兒分離焦慮引起足夠的重視，運(yùn)用多種緩解策略去調(diào)整和改變嬰幼兒焦慮情緒。在實(shí)踐研究中，我們探究了嬰幼兒分離焦慮的成因。

從實(shí)踐層面去分析：嬰幼兒分離焦慮的出現(xiàn)，還取決于下列因素。

其一，環(huán)境的變化。

其二，保教人員的教養(yǎng)態(tài)度。

其三，是家長的因素。第一是家長的溺愛。在嬰幼兒入園前期，我們對30名家長進(jìn)行了訪談、調(diào)查，在訪談、調(diào)查中我們得知：孩子在家吃飯、整理衣服父母、祖輩幫忙的占五成；獨(dú)立完成的占三成；成人偶爾幫忙的占二成?？梢?，這些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖輩和父母的寵愛，造成嬰幼兒自理能力欠佳，時(shí)時(shí)事事依賴家人，情緒發(fā)展遲緩，獨(dú)立性差，難以忍受集體生活。第二是家長的過度嚴(yán)厲。表現(xiàn)為干涉過多，不允許和其他嬰幼兒交往、接觸，使孩子失去了社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子社會(huì)性發(fā)展緩慢，入托后人際關(guān)系緊張不安，或有集團(tuán)適應(yīng)障礙。所有這些勢必會(huì)使嬰幼兒產(chǎn)生社會(huì)性焦慮；第三是家長不恰當(dāng)?shù)男袨椤：⒆尤胪幸矔?huì)造成家長的焦慮，這些家長常常是送孩子入園后，遲遲不愿離去，親親、抱抱、樓樓，依依不舍，更有甚者與孩子一起痛哭流涕。還有一些家長當(dāng)他無法制服孩子時(shí)，會(huì)不假思索地用：“不聽話把你送到幼兒園，讓老師教訓(xùn)你”來制服孩子，無形之中使孩子對幼兒園蒙上了陰影。其實(shí)家長不經(jīng)意的語言、行為，在很大程度上會(huì)感染嬰幼兒，誘發(fā)孩子緊張、憂郁等不良情情緒的發(fā)生與發(fā)展。

　　其四，嬰幼兒自身的因素造成。嬰幼兒自身獨(dú)立自理能力的欠缺是一方面原因，例如：午睡時(shí)不能自己穿、脫外套；孩子不能自己獨(dú)立用餐；盥洗時(shí)不能自己整理衣褲等，使嬰幼兒難以面對當(dāng)前的許多行為，此時(shí)孩子往往會(huì)表現(xiàn)出無奈和焦慮。而嬰幼兒自身內(nèi)向的性格也是造成焦慮的另一個(gè)方面。性格內(nèi)向的孩子，不太愿意親近教師和同伴，不愿參與各類活動(dòng)，這樣，依戀的情緒情感就更強(qiáng)烈，由此孩子會(huì)沉默寡言、偶爾還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，社會(huì)性焦慮的表現(xiàn)更為劇烈。

在實(shí)踐研究過程中，我們感覺到嬰幼兒分離焦慮的產(chǎn)生，很大程度上取決于嬰幼兒的外部環(huán)境與條件。因此為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)良好的溫馨、和諧的外部環(huán)境，是改善嬰幼兒分離焦慮的先決條件。