身教重於言教

成功的教育建筑在日積月累師生互動(dòng)之上，教育是靠教師對(duì)學(xué)生心性的啟迪以及教師有效地協(xié)助學(xué)生的社會(huì)化（教育上所謂社會(huì)化系指兒童與青少年學(xué)習(xí)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、有效扮演成人角色與任務(wù)的歷程）。

根據(jù)一份校園師生沖突的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)師生沖突與教師的工作壓力無關(guān)，而與教師的權(quán)威與獨(dú)斷性格有關(guān)，亦即較具支配性、不夠?qū)捜菖c獨(dú)裁的教師是導(dǎo)致師生沖突的主要的原因。這也印證，教師的人格特質(zhì)是決定師生關(guān)系的論點(diǎn)。

所謂「身教重於言教」，教師的一言一行對(duì)學(xué)生行為與想法的影響不容忽視。Williams（1992）的研究指出教導(dǎo)中學(xué)生如何尊敬他人，教師的以身作則以及營造一個(gè)關(guān)懷與民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，其效果遠(yuǎn)大於教師直接的教導(dǎo)學(xué)生。

也由於此，不論在教育改革與師資培育上，都有必要以教師本身的品格涵養(yǎng)、專業(yè)精神、心性成長為重點(diǎn)，再輔以教學(xué)與班級(jí)經(jīng)營知能，使每位教師能具有良好社會(huì)吸引力、受學(xué)生喜愛，同時(shí)也能營造良好教學(xué)環(huán)境，使學(xué)校與班級(jí)成為充滿愛與關(guān)懷的社區(qū)，進(jìn)而陶冶學(xué)生品格，有效的社會(huì)化。

品格讓一個(gè)人在未來懂得如何自處。 「品格教育會(huì)改變?nèi)澜纭挂驗(yàn)槠犯窠逃淖兞藗€(gè)人，也就改變了社會(huì)、國家，最終藉由重塑每個(gè)國家而改造全世界。

美國歷史學(xué)家Henry Adams說「老師的影響無窮盡，她永遠(yuǎn)不知道這影響力遠(yuǎn)至何處?

當(dāng)我們給孩子一點(diǎn)點(diǎn)，他們會(huì)用他們的生命去放大，因此┅

我們自己就是給孩子最美好的生命禮物。（與我們家長們共勉之。）

來源：香港有品