有效品格教育的十一條原則

劉長海 譯

品格教育怎樣才能發(fā)揮最大的效力呢？教師一直在思考，但顯而易見的是，在品格教育中，并沒有一種放之四海而皆準的操作程序。與此同時，實踐表明，要開展有效的品格教育，必須遵循幾條基本原則，這些基本原則是學校、教師在設計品格教育課程時有必要考慮的。

原則1：有效的品格教育培養(yǎng)作為良好品格基礎的核心倫理價值觀。

品格教育主張，關心、誠實、公平、責任、自尊與尊重他人等被人類社會普遍承認的、在社會生活中至關重要的核心倫理價值觀構(gòu)成了良好品格的基礎。致力于品格教育的學校倡導這些價值觀（有時稱為美德或品格特征），把它們作為制訂學校行為規(guī)范的依據(jù)，要求教師身體力行，組織學生在課堂上進行學習與討論，使它們成為學校中人與人交往關系的基本屬性，對學生在學校與社區(qū)中符合這些準則的行為進行表揚，促使所有的學校成員（包括校長，教師，同學）依據(jù)這些價值的要求而行動。

在致力于發(fā)展學生良好品格的學校中，重視核心價值觀被當作一種責任，要求每個人或組織對此有清醒認識。品格教育認為，這些核心價值觀的重要價值以及我們遵行它們的責任，在根本上是由于它們確保了人類的尊嚴，推進了個體的發(fā)展與利益，有助于公共利益，符合倫理原則的可逆性、普遍性要求，標志了民主社會中每個人的權利與責任。學校應使學生明白這些價值觀超越了宗教與民族差異，表達了人類社會的普遍性要求。

原則2：有效的品格教育確認品格是包括思想、情感與行為在內(nèi)的復合體。

良好品格不僅指對核心價值觀的認識，更包括對該價值觀的真誠關切與親身實踐。因而，完整的品格教育思路必須努力促使學生的道德認知、道德情感與道德行為的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過在課堂上學習與討論核心價值觀、觀察教師及其他人的示范和學會解決涉及這些價值觀的問題，學生可以發(fā)展對價值觀的理性認識。通過發(fā)展同情心、建立互相關心的伙伴關系、合作創(chuàng)造共同體、聆聽或閱讀鼓舞人心的故事、對生活經(jīng)驗進行反思等方式，學生會逐步形成對于價值觀的情感上的關切。并且，對學生不斷進行社會交往能力訓練（如與他人交流情感，學會傾聽，學會幫助他人），尤其是引導學生參加學長輔導活動（高年級學生對低年級學生在學習與生活上的結(jié)對幫助）、社區(qū)服務活動，可以有效地發(fā)展學生對核心價值觀的實踐能力。這樣，在品格成長的過程中，學生發(fā)展了對于核心價值觀的深入認識、對于在生活中遵行核心價值觀的深刻認同，以及在實際情境中遵行核心價值觀的較強的實際能力。

原則3：有效的品格教育采取全面的、有目的的、主動有效的方式促進品格發(fā)展。

致力于品格教育的學校用道德的眼光審視學校生活中的一切因素，反思其對于學生品格的影響。綜合的品格教育努力使學校中的一切因素都成為品格教育的有效工具。這里包括了有些人所稱的隱性課程（如學校儀式與組織秩序，教師的表現(xiàn)，學生與教師、學生與其他員工、學生與學生之間的關系，教學過程，對學生差異的對待方式，學習的評價方式，校園環(huán)境的管理，學校中的紀律、規(guī)章等）；學科課程（如核心課程，包括健康課程）和課外活動（如體育小組，俱樂部，志愿服務項目與校外輔導）。單獨設立的品格教育課程是品格教育中必要的、有益的教育方式，但它絕不是完整的品格教育的唯一內(nèi)容，因為完整的品格教育必須將對學生的品格培養(yǎng)融入學校生活的每一角落。并且，教師不是坐等品格教育的時機到來，而是有目的地主動進行精心的教學設計（借鑒已有的教育經(jīng)驗），促進學生的品格發(fā)展。

原則4：有效的品格教育創(chuàng)造充滿關愛的學校教育共同體（school community）。

致力于品格教育的學校努力使自己成為一個文明、關心、公平的微型社會。通過建立所有成員之間的相互關心的交往關系，學校就建成了以學校教育為中心的共同體。共同體的中相互關心的關系包括學生之間（班級、年級內(nèi)部與班級、年級之間）、教師員工之間、學生與教師之間以及學校與家庭之間的關系。良好關系的建立，不僅能夠促進學生的主動學習，也能促使學生自覺地希望成為一個好人。所有的兒童與青少年都必須滿足安全與歸屬的需要，都需要獲得有效地服務他人的經(jīng)驗，他們樂于將團體中滿足這些需要的價值觀與期望內(nèi)化為自己的愿望與要求。同樣道理，如果教師員工、父母在他們的日常交往中建立了相互尊重、公平與合作的關系，他們將更有能力培養(yǎng)學生的良好價值觀念。在充滿關愛的學校教育共同體中，教室中的日常生活以及學校其他領域（如走廊、餐廳、運動場、學校公汽、辦公室、教師休息室）中的生活都將充滿互相關心與尊重的氣氛。

原則5：有效的品格教育提供學生從事道德實踐的機會。

無論在知識學習領域還是在道德發(fā)展領域，學生都是主動的學習者與建構(gòu)者；對他們來說，最快的學習方式是在做中學。要發(fā)展良好品格，學生需要大量的、多樣的機會來實際應用同情、責任、公平等價值觀，而這些機會存在于日常的交往與討論中，存在于社區(qū)服務中。通過獲得處理實際問題的經(jīng)驗（如怎樣在合作學習小組中進行分工，怎樣在班級會議上得出決議，怎樣減少運動場上的爭吵，怎樣開展一次服務學習活動）以及反思這些經(jīng)驗，學生逐漸發(fā)展起對合作、利他等社會要求的實際理解。在反復的道德活動過程中，學生發(fā)展了道德行為的能力與習慣，而這些正構(gòu)成良好品格的“行”的方面。

原則6：有效的品格教育中，學校課程是有意義的、有挑戰(zhàn)性的，教學尊重所有的學生，發(fā)展他們的品格，幫助學生走向成功。

如果學生能在學校布置的任務中獲得成功，獲得成就與自主體驗，他們更容易感覺到自己是被重視的，自己是被當作平等的人來關心的。而由于進入學校時，學生的能力、興趣與需要已經(jīng)有很大不同，學校課程要使所有的學生都能成功，那么它們的內(nèi)容與教學法應該能使所有學生參與進來。這意味著學校要提供一種本質(zhì)上對學生有吸引力、有意義的課程。有意義的課程包括主動的教與學的方法，如合作學習，問題解決方法，經(jīng)驗中心的學習等。這些方法建基于學生的興趣之上，提供了學生創(chuàng)造性地思考并驗證自己的觀點的機會，讓學生可以在決策與計劃的過程中發(fā)出自己的聲音，自主選擇，能夠發(fā)展學生的自主性。

此外，有效的品格教育充分利用學科內(nèi)容與品格素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學科內(nèi)容與品格素質(zhì)的聯(lián)系有多種形式，比如討論現(xiàn)代科學中的倫理問題，對歷史上的事件與決定進行道德判斷，對文學作品中主人公的品格與主人公面臨的道德兩難抉擇進行討論等。當教師們把學科內(nèi)容的倫理層面揭示出來讓大家討論時，他們就加強了這一內(nèi)容與學生已有興趣的聯(lián)系，增強了學生的參與，增加了學生的收獲。

原則7：有效的品格教育努力調(diào)動學生的自覺動機。

在沒有其他人監(jiān)督的情況下仍然遵守美德，這被看作是品格形成的重要標櫝。在真正道德的行為中，主體遵守規(guī)則是出于對他人的權利與需要的尊重，而不是出于對懲罰的恐懼或?qū)Κ勝p的向往。我們希望學生能夠做到真正的對人友善，即他的友善是出于“友善是好的，應該的”這一內(nèi)在信念和“做一個好人”的自我期望。自覺動機的成長是一個逐漸發(fā)展的過程，品格學校（character school,即開展品格教育的學校，在英語中已被廣泛接受。——譯者注）必須注意不要因為過分強調(diào)外在刺激而阻礙了這一內(nèi)在發(fā)展。教育者對學生的良好社會交往行為表示適當?shù)馁澷p（如“謝謝你把門帶?。ㄟ@樣避免了門自動關上傷到后面的同學），你真細心！”），為學生的特殊貢獻舉行慶祝儀式（如感謝學生進行了出色的學?；蛏鐓^(qū)服務），這時學校關注的核心是學生的品格。品格教育努力幫助學生理解規(guī)則，認識自己的行為將會怎樣影響他人，發(fā)展負責的行為所必需的品格能力，如自我克制，預見后果，解決沖突的能力等。與比往的學校一味追求學生對規(guī)則的順從與遵守不同，品格學校提供學生大量的機會進行反思、問題解決、責任承擔，使學生能夠不斷地在犯錯誤——糾正錯誤的過程中得到學習與發(fā)展。

原則8：有效的品格教育中，全體教師員工組成一個學習型的道德共同體，他們共同分擔品格教育的責任，致力于以一致的價值觀引導學生的發(fā)展。

所有的學校成員——教師，行政人員，咨詢師，心理輔導教師，教學助理，餐廳工作人員，運動場維護人員，公汽司機——都應該對品格教育有一定了解，并積極加入其中，承擔屬于自己的教育責任。最首要的一點是，學校成員身體力行，使自己成為遵守核心價值觀的模范，充分利用與學生交往的機會對學生進行影響。

其二，主導學生生活的價值觀也應該成為學校教育共同體中成人生活的主導標準。與學生一樣，在互相合作的工作過程中，在參與改善學校與班級的項目的決策與實踐過程中，成人的品格也會逐步發(fā)展。并且，他們還將在品格教育培訓、團體建設的過程中受益，如他們將有更多的機會了解同事，在他們的教育工作中應用品格培養(yǎng)策略。

其三，學校提供教師員工對道德問題進行討論與反思的時間，這樣可以保證學校教育在品格培養(yǎng)方面的統(tǒng)一性。在教師大會或小組討論中，教師經(jīng)常會提出這樣的問題：學校提供給學生的品格鍛煉經(jīng)驗有哪些？當前學校中有哪些不良的道德經(jīng)驗是必須克服的（如同伴之間的無情，學生的作弊，成人對學生的不尊重，亂扔垃圾）？有哪些重要的道德經(jīng)驗學校當前還沒有充分注意（如合作學習，學校與社區(qū)服務，與來自不同種族、宗教與社會經(jīng)濟背景的人交往與相互學習的機會等）學校的哪些活動不符合它所確定的核心價值觀以及建立道德共同體的目標？這種反思對于增強學校生活的道德性是必要的。

原則9：有效的品格教育有團結(jié)的領導力量，支持品格教育的開展。

致力品格教育的學校有專門的品格教育領導團體，如校長，一位或幾位優(yōu)秀教師或咨詢師，一位或幾位學區(qū)領導。很多學校都有品格教育委員會，委員會由教師、學生、父母、社區(qū)成員的代表共同組成，對品格教育的策劃、實施負領導責任。有時學校或?qū)W區(qū)的常規(guī)領導機構(gòu)承擔該委員會的職能。領導團體還要采取行動，確保品格教育的長期開展，如充分的教師培訓，足夠的學區(qū)與政府支持。此外，學生可以通過與他們的發(fā)展水平相適應的方式參與品格教育的策劃與領導，這些方式包括：班級會議，學生政府，學生提案，學長輔導，服務團體，工作隊以及學生自發(fā)的活動等。

原則10：有效的品格教育使家庭與社區(qū)成員成為促進學生品格發(fā)展的伙伴。

如果能夠主動爭取家庭對品格教育的支持與參與，學校品格教育的成效將會更加顯著。教師通過各種方式（便條，電子郵件，家訪，家長會）與父母交流品格教育的目標與活動。為了建立學校與家庭的更緊密的聯(lián)系，品格教育委員會中有父母代表。學校尤其對那些與學校相對疏遠的父母做更多的工作，使他們接近學校、理解學校。最終，學校與家庭結(jié)成有效的合作伙伴關系，共同爭取更廣大的社區(qū)力量（如商業(yè)，青年社團，宗教機構(gòu)，政府與傳媒）對品格教育的支持。

原則11：有效的品格教育注意評價學校生活的品格，教師員工作為品格教師的實際情況，學生在多大程度上發(fā)展了良好品格。

有效的品格教育必須重視過程評價，以隨時了解品格教育的效果與不足，從而做出方案的調(diào)整。而評價的內(nèi)容主要有三個方面：

1）學校生活的品格：學校在多大程度上成為一個充滿關愛的共同體？這些可以通過面向?qū)W生的問卷調(diào)查進行評價，如提問學生是否同意這樣的表述：“學校里（或班上）的同學互相尊敬與關心”，“學校（或班級）像家一樣溫暖” 。

2）教師員工作為品格教師的成長情況：即學校成員（包括教師，行政人員，教學輔助人員）在多大程度上發(fā)展了對于如何參與品格教育的認識，形成了對于參與品格教育的使命感，增長了開展品格教育的能力，建構(gòu)了作為品格教師而努力工作的堅定習慣。

3）學生品格發(fā)展狀況：學生在多大程度上理解、認同、實踐了核心價值觀的要求？學校可以通過收集各種與品格相關的行為資料進行分析，如：學生的出勤率是不是上升了？校園里的打架斗毆、破壞公物是不是少了？吸毒是不是消失了？學校也可以通過匿名的問卷調(diào)查學生道德認識、道德情感與道德行為三個領域的發(fā)展情況，如“考試中作弊對不對”可反映學生的道德判斷，“如果確信你不會被發(fā)現(xiàn)你會不會作弊”可體現(xiàn)學生的道德情感，“在過去一年的考試與課程作業(yè)中你作過幾次弊”可由學生個人報告自己的道德行為情況。這種調(diào)查在品格教育開始實施時進行一次，作為實驗的前測；在品格教育實施了一段時間之后再進行，就可以反映教育的效果了。http://blog.ci123.com/libai/entry/7172