第三部分教育應(yīng)學(xué)術(shù)和品格并重第26節(jié)目的明確地進(jìn)行教育

    莫塞·德斯特(MoseDurst)在加利福尼亞州的奧克蘭市與別人共同創(chuàng)辦了一所小型的私人K-8學(xué)校，叫做原則學(xué)院。在《教育原則》一書中，他認(rèn)為教育工作者應(yīng)該問自己——或者鼓勵(lì)學(xué)生問自己——一些有關(guān)“最初的事物”的問題。譬如，就像這樣的問題，是什么使生命變得有意義？怎樣的人生才算是光榮的、有道德的人生？我們應(yīng)該在哪些方面努力？學(xué)習(xí)的目的是什么？   

    當(dāng)?shù)滤固卦谠瓌t學(xué)院給七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生上寫作課時(shí)，他以談?wù)搶懽髂康淖鳛殚_始：   

    首先我要向你們解釋一點(diǎn)，那就是我們應(yīng)該懷有對(duì)真理的愛。我們應(yīng)該把寫作看作是交流真理的一種方式。我們應(yīng)該以一種優(yōu)雅的方式盡量向其他人表達(dá)關(guān)于我們自己生活的真實(shí)情況，或者是關(guān)于我們從一本文學(xué)著作里了解到的有關(guān)別人生活的真實(shí)情況。我發(fā)現(xiàn)如果我能讓學(xué)生了解寫作的目的是什么的話，那么他們就更有勇氣面對(duì)挑戰(zhàn)。   

    追求卓越的教育方式   

    受到一種目的感的驅(qū)使，學(xué)生更加有可能孜孜不倦地去追求卓越。   

    第二步是要讓他們?yōu)榱俗非笞吭剑趭^刻苦地投入到學(xué)習(xí)中去。在莫塞·德斯特的初中班級(jí)里，學(xué)習(xí)寫作意味著學(xué)習(xí)不斷地重寫。他為班上的每個(gè)學(xué)生保留了第一次寫作草稿的一份復(fù)印件。然后他和整個(gè)班級(jí)一起，去識(shí)別每篇文章的優(yōu)點(diǎn)和可以改進(jìn)的地方。他不但和學(xué)生們一起改正語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤，而且還教他們寫作方法，改變他們的句子結(jié)構(gòu)，使其成為符合句法但又更合意、更賞心悅目的句子。   

    看到這種情形時(shí)，我們就可以明白為什么教與學(xué)可以被看作是道德上的行為。這是一種自我奉獻(xiàn)精神，獻(xiàn)身于某種從內(nèi)心來講值得努力的東西。一個(gè)人學(xué)會(huì)了遵從各個(gè)步驟的要求，另一個(gè)人學(xué)會(huì)了想要成為一個(gè)有素質(zhì)有道德的人沒有捷徑可走，而所有的這些教訓(xùn)構(gòu)成了品格。   

    正直的教育方式   

    勞拉·布魯爾-海利格是埃莉諾·羅斯福高中數(shù)學(xué)系的系主任，這所學(xué)校位于馬里蘭州的格林貝爾特市，是2002年的國(guó)家品格學(xué)校。它是馬里蘭州最大的一所高中學(xué)校，校內(nèi)有近三千名學(xué)生（56%的學(xué)生是非洲裔美國(guó)人，10%是亞洲人，30%是白種人，另外還有4%是西班牙人）。它的教學(xué)成績(jī)非常突出；隨著少數(shù)民族學(xué)生不斷增多，學(xué)校的學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)成績(jī)也在不斷上升。   

    勞拉·布魯爾-海利格是學(xué)校全體教職人員中的典范：對(duì)于學(xué)習(xí)持有十分認(rèn)真的態(tài)度，無論是與工作相關(guān)的還是涉及到道德衡量尺度的品質(zhì)問題，她都傾心盡力，毫無保留。她這樣說道：“我把老師和學(xué)生之間的關(guān)系看作是其他所有事情的基礎(chǔ)。我希望我的學(xué)生知道，如果他們做了某些錯(cuò)誤的事情，那么這將有損于我們之間的關(guān)系?！?/span>   

    這種信仰勾勒出了她對(duì)像學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)這類問題的看法。   

    我經(jīng)常使用一點(diǎn)點(diǎn)的幽默——例如，我知道學(xué)生們不時(shí)作弊所采用的所有方法，包括使用他們的掌上電腦把考試答案發(fā)給另一個(gè)學(xué)生，而我會(huì)告訴我的學(xué)生們這些方法。他們?yōu)榇硕_懷大笑。但是我希望他們知道為什么作弊真的使我感到困擾。我告訴他們：“如果你作弊的時(shí)候當(dāng)場(chǎng)被抓住，那么盡管你的考試成績(jī)?yōu)榱?，但是相?duì)而言，你很快就能從中恢復(fù)過來。但是要想從一種不誠(chéng)實(shí)的舉動(dòng)中恢復(fù)過來卻需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間。這使我們之間缺乏相互信任，而這同時(shí)也會(huì)破壞我們的關(guān)系?！?/span>   

    “我覺得我不僅僅在教授數(shù)學(xué)，”她對(duì)我說，“我在教育一個(gè)人全面發(fā)展?！?/span>   

    教育時(shí)認(rèn)為學(xué)生有能力對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)   

    美國(guó)西部科羅拉多州伍德蘭德市的哥倫比亞小學(xué)是2000年的國(guó)家品格學(xué)校（columbineelementary@myschoolmailcom）。學(xué)校認(rèn)為自己的使命是致力于幫助“每個(gè)孩子掌握學(xué)術(shù)技能，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，對(duì)自己的能力滿懷信心，充滿熱情，并且活到老，學(xué)到老”。為了達(dá)到這些目標(biāo)，哥倫比亞小學(xué)設(shè)定了七條“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)”——這被視為“精神的習(xí)慣”——這些標(biāo)準(zhǔn)與課堂教育和學(xué)生的報(bào)告卡結(jié)合在一起：   

    1實(shí)踐組織技能   

    2支持他人，以及積極地與他人互動(dòng)   

    3熱誠(chéng)地對(duì)待學(xué)習(xí)   

    4冒風(fēng)險(xiǎn)和接受挑戰(zhàn)的愿望   

    5對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任   

    6聚精會(huì)神地聽課，遵從教導(dǎo)，完成任務(wù)   

    7評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)   

    每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被分解成四到五個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)每個(gè)技能來說又有四個(gè)級(jí)別的能力劃分：進(jìn)步中、基本符合、良好以及優(yōu)秀。張貼于學(xué)校各個(gè)角落的圖表有助于學(xué)生理解這些標(biāo)準(zhǔn)或良好的習(xí)慣在實(shí)踐中意味著什么。舉例來說，“實(shí)踐組織技能”下面的第一條就是“完成學(xué)校布置的作業(yè)并上交”。這個(gè)特定的技能有四個(gè)級(jí)別的能力劃分，分別是：   

    進(jìn)步中：我極少完成自己的作業(yè)并按時(shí)上交。   

    基本符合：我有時(shí)候會(huì)記得上交自己完成的作業(yè)，但我需要?jiǎng)e人經(jīng)常提醒我。   

    良好：我常常記得要上交自己完成的作業(yè)，很少需要?jiǎng)e人提醒。   

    優(yōu)秀：一直以來我都按時(shí)上交自己完成的作業(yè)，從來不需要?jiǎng)e人的提醒。   

    教師會(huì)給學(xué)生們講解這七個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)，并用它們來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況。而學(xué)生們會(huì)用它們作為自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校集會(huì)上，五年級(jí)的學(xué)生（學(xué)校里最高的一個(gè)年級(jí)）會(huì)表演一些幽默的短劇來說明什么樣的行為符合了某條特定的標(biāo)準(zhǔn)，什么樣的行為沒有符合。學(xué)校校長(zhǎng)邁克爾·高爾文說：“這很有意思?！痹陂_家長(zhǎng)會(huì)以前，教師會(huì)逐個(gè)地找學(xué)生談話，評(píng)價(jià)他們哪些地方符合標(biāo)準(zhǔn)并幫助他們?cè)O(shè)立目標(biāo)。   

    “我們的學(xué)生的確緊密地關(guān)注他們自己的學(xué)習(xí)”，高爾文評(píng)價(jià)道，“一旦他們達(dá)到那個(gè)目標(biāo)，他們就可以完全不用外部的激勵(lì)方式了。在我們的學(xué)校里你不會(huì)看到比薩聚會(huì)?！薄?/span>2000年國(guó)家品格學(xué)校以及有前途的實(shí)踐引用》（華盛頓：品格教育合作協(xié)會(huì)，2000年），wwwcharacterorg。   

    將品格教育融入每一堂課   

    心理學(xué)家兼教育家斯潘塞·卡根(SpencerKagan)指出，在品格教育過程中我們?nèi)绾稳ソ逃⒆由踔帘任覀兘逃裁炊家獊淼弥匾?。如果我們希望品格教育轉(zhuǎn)化為不僅僅局限于課堂的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的演練，那么我們必須利用課堂“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，使學(xué)生實(shí)踐這些美德。   

    為了使這些知識(shí)構(gòu)成成為日常學(xué)術(shù)教育中必須的一部分，其中有一種方法得到了紐約州錫拉庫(kù)扎市的瓦爾布塔花園小學(xué)的校長(zhǎng)莫琳·穆爾德林格的證實(shí)。   

    在每門學(xué)科領(lǐng)域，教師都可以使用一種被稱為“學(xué)生一起報(bào)數(shù)”的學(xué)習(xí)方法。孩子們會(huì)進(jìn)行報(bào)數(shù)（1，2，3），然后老師會(huì)提出一個(gè)問題，譬如，“如何拼寫斑馬這個(gè)單詞？”或者“是什么導(dǎo)致下雪？”首先學(xué)生會(huì)單獨(dú)寫下答案，然后小組成員聚集在一起進(jìn)行比較并發(fā)表各自的看法，再推出一個(gè)小組成員一致認(rèn)可的答案——必須保證每個(gè)小組成員都知道答案。接著，老師會(huì)叫出一個(gè)號(hào)碼，在報(bào)數(shù)時(shí)報(bào)到那個(gè)號(hào)碼的學(xué)生必須給出答案，并向全班同學(xué)解釋為什么采用這個(gè)答案。   

    這種學(xué)習(xí)方法給予孩子們實(shí)踐好幾個(gè)品格技能的機(jī)會(huì)：全神貫注地滿懷尊敬地傾聽，相互幫助理解一個(gè)觀念，達(dá)成全體一致，承擔(dān)準(zhǔn)備向班級(jí)全體成員報(bào)告小組答案的責(zé)任。   

    在穆爾德林格的學(xué)校，教師支持小組（被稱為一月一方法,SAM,StructureaMonth）會(huì)開會(huì)分享教師們那個(gè)月已經(jīng)集中采用過的方法，解決困難問題，并掌握下個(gè)月將要采用的新方法。這種持續(xù)分享各自觀點(diǎn)的方法使教師們覺得自己得到了支持，使他們的實(shí)踐更加完美，也使他們更加信奉有效教學(xué)的理念（要想知道使用知識(shí)結(jié)構(gòu)的更多方法，請(qǐng)參看卡根在我們中心2002年春季時(shí)事通訊專欄發(fā)表的文章；wwwcortlandedu/c4n5rs）。

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