第三部分教育應(yīng)學(xué)術(shù)和品格并重第30節(jié)實踐基于品格的紀(jì)律

    紀(jì)律就像人的脊椎，是一種必須從內(nèi)部進行培養(yǎng)的東西，而不是像手銬一樣從外部鎖定在人的身體上的。   

    ——一位教師   

    對于許多學(xué)校來說，紀(jì)律是品格教育的切入點。如果不尊重規(guī)章、權(quán)威以及他人的權(quán)利，那么就不會有一個教與學(xué)的良好環(huán)境。許多學(xué)校之所以進行品格教育是因為他們看到學(xué)生身上的尊敬感以及責(zé)任心在日益減少，他們?yōu)榇硕话?，于是寄希望于品格教育來扭轉(zhuǎn)這一不良傾向。   

    品格教育認(rèn)為，如果想讓紀(jì)律發(fā)揮作用，那么我們必須從內(nèi)在出發(fā)來改變我們的孩子。必須通過它來改變他們的態(tài)度，改變他們思考和感受的方式。必須通過它來引導(dǎo)孩子們，使他們愿意表現(xiàn)得不一樣。也必須通過它來幫助他們培養(yǎng)美德——通常來講有尊重、同情心、良好的判斷力以及自我控制能力——這些品格的缺乏首先便會導(dǎo)致紀(jì)律問題的產(chǎn)生。如果缺少的那些品格沒有得到培養(yǎng)，那么隨著他們進入實踐階段，行為問題將再次產(chǎn)生。簡而言之，有效的紀(jì)律必須是以品格為基礎(chǔ)的；它必須加強學(xué)生們的品格，而不僅僅是控制他們的行為舉止。   

    紀(jì)律分為兩種類別：預(yù)防和糾正。良好的預(yù)防策略將大大地減少行為問題產(chǎn)生的次數(shù)。但是即使有最好的預(yù)防措施，有一些問題依然會產(chǎn)生，那么品格培養(yǎng)策略將有必要去糾正它們。   

    讓我們從預(yù)防開始來看一看18個紀(jì)律策略。這些策略的共同點就在于相信學(xué)生們有能力成為善良的人，無論這種能力被埋藏在多么深的地方，我們都可以找到一種挖掘這種潛力的方法。   

    共享議程   

    許多課堂由于“雙重的議程問題”而苦惱萬分。教師的議程是授課，但是學(xué)生的議程是不學(xué)習(xí)。我們面臨的挑戰(zhàn)是要讓課堂上的學(xué)生接受教導(dǎo)議程。   

    要想達到這個目標(biāo)可以采用的一種方法是向?qū)W生們解釋特定課程的目標(biāo)，它們的基本原理，以及為了達成這些目標(biāo)教師們將使用的學(xué)習(xí)模式。準(zhǔn)備這種解釋內(nèi)容的同時也可以幫助教師們進行回顧，并問自己：我的課程內(nèi)容和教學(xué)方式是否那么有效呢？許多紀(jì)律問題就是因為教學(xué)內(nèi)容薄弱或者授課方式單一而產(chǎn)生的。   

    安妮·杰克文科在紐約中部給十一年級上英語課，為了使她的學(xué)生注意力集中，在每堂課開始的時候，她都會說三件事情，而之前她已經(jīng)把這些事情寫在黑板上了：   

    1今天我們將學(xué)習(xí)什么。   

    2知道這點為什么是重要的。   

    3我們將怎樣去學(xué)習(xí)它（譬如，教師講課——10分鐘；一起學(xué)習(xí)——15分鐘；整個班級討論——10分鐘；開始布置家庭作業(yè)——5分鐘）。   

    她指出：“學(xué)生們喜歡了解整個情況。如果你不花時間向他們解釋為什么學(xué)習(xí)某個特定的要點或某項特定的技能是重要的，那么他們就會常常用這種態(tài)度來和你抗衡，‘我們?yōu)槭裁幢仨氈肋@個？’”   

    讓學(xué)生們負(fù)責(zé)   

    那些有效的歷行紀(jì)律的教師無論在學(xué)術(shù)方面還是在學(xué)生的行為表現(xiàn)方面都會設(shè)定很高的要求，然后讓學(xué)生們對此負(fù)責(zé)。他們常會因為“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”而出名。   

    戴比·哈利迪就是那種老師。她在紐約中部教四年級的學(xué)生，她說：“我有一套非常嚴(yán)格的家庭作業(yè)政策。我要求我的學(xué)生每天晚上完成他們的家庭作業(yè)，然后在第二天早上交上來。如果他們沒有完成家庭作業(yè)，那么他們必須在休息的時間把作業(yè)做完。沒有任何轉(zhuǎn)圜的余地，我的學(xué)生們都知道這一點。”   

    講授有關(guān)責(zé)任的原則   

    當(dāng)納塔利·道格拉斯被要求與一個有著150個問題學(xué)生的印地安那州另類學(xué)校進行協(xié)商時，她開始對教職員工進行培訓(xùn)，要求他們教會學(xué)生們“五個有關(guān)責(zé)任的原則”。這些原則印刷在大幅海報上，粘貼在每個教室里：   

    1我對我的行為負(fù)責(zé)。如果我的表現(xiàn)良好，我將得到表揚。如果我的表現(xiàn)糟糕，那么我必須自己承擔(dān)責(zé)任，而不是試圖怪罪別人。   

    2我對我的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。沒有人可以為我學(xué)習(xí)。   

    3我有責(zé)任體諒、尊重所有的人。   

    4我有責(zé)任為我的班級和我的學(xué)校做出貢獻。   

    5我對校園環(huán)境負(fù)有責(zé)任——小心地對待它，以便其他人能盡情享受。   

    在學(xué)期剛開始的兩個禮拜，所有教師都在花時間講授和舉例說明這五個原則。從那以后，當(dāng)有學(xué)生行為舉止不恰當(dāng)時，責(zé)任原則提供了進行一場有效對話的框架。教師會走到學(xué)生身邊，并小聲地問：“你認(rèn)為這里面牽涉到哪條責(zé)任原則？”   

    學(xué)生們對他們自己的行為變得越來越審慎。當(dāng)教師們用這種方法處理破壞行為時，校長辦公室的紀(jì)律舉報數(shù)目從原來每天平均12個到15個降低到每天只有2個到3個。   

    在我們生活的社會里，人們越來越不愿對自己的行為承擔(dān)責(zé)任，而總是把責(zé)任推卸給別人。一位校長曾說道：“看起來似乎每個人都是一名‘受害者’，我有個五十歲的朋友，她總是把她大部分的問題歸罪到她酗酒的父親身上。而她父親去世的時候，她才兩歲。”教導(dǎo)孩子們有關(guān)責(zé)任的原則是一項正確的舉措，應(yīng)讓他們?yōu)樽约旱男袨楹妥约旱纳袚?dān)責(zé)任。   

    讓學(xué)生們參與制定規(guī)章   

    當(dāng)哈爾·厄本成為一個獲獎的高中歷史和心理學(xué)教師時，他把他的學(xué)生分成五個或者六個小組，并發(fā)給他們?nèi)缦碌墓ぷ鞅砀褚笏麄兺瓿桑?/span>   

    如果讓我們來制定規(guī)章   

    不允許學(xué)生們做的事情有：   

    (1)   

    (2)   

    (3)   

    (4)   

    (5)   

    鼓勵學(xué)生們做的事情有：   

    (1)   

    (2)   

    (3)   

    (4)   

    (5)   

    接著各個小組會把討論結(jié)果上交，并進行表決，首先是不允許學(xué)生們做的那些事情，然后是鼓勵學(xué)生們做的事情。厄本先生會在黑板上列出一覽表。他會提出一些自己的附加意見（并且用星號作標(biāo)記放在一覽表的最后）。   

    他說：“我在我的每個班里都這么做過。然后我會把所有的表格帶回家，并制作一個總的清單，第二天我會帶回來并給每個學(xué)生一份復(fù)印件。我跟他們說：‘你們自己認(rèn)可它們，也要尊重它們?！币韵率且粡埻ㄟ^這種程序產(chǎn)生的清單：   

    班級規(guī)章：在厄本先生的班里所為與所不為   

    （由學(xué)生和老師寫就）   

    你在班里被允許和鼓勵你在班里不被允許   

    做的事情如下：做的事情如下：   

    遵守黃金規(guī)則不理會/忽視其他同學(xué)   

    尊重老師不重視/忽視老師   

    做好筆記坐著，什么事情也不做   

    說“請”和“謝謝”詛咒/說臟話   

    傾聽打斷/在旁邊插話   

    保持一種積極的態(tài)度抱怨/做事像個傻瓜   

    保持班級衛(wèi)生亂扔垃圾   

    表達你自己的觀點談話時以自我為中心   

    參與睡覺/把頭伏在課桌上   

    禮貌待人粗魯   

    準(zhǔn)時上學(xué)遲到   

    厄本說：“人們總是問我是如何處理結(jié)果的。我在教室里做了大量的標(biāo)語：這里只有贊揚，沒有忽視/每個人都很重要，勤奮學(xué)習(xí)，尊重別人，以及積極的態(tài)度。如果哪個學(xué)生忘了其中的某條規(guī)則，我會敲一敲那條標(biāo)語，或者走到那個學(xué)生的課桌旁。在我的班級里問題真的很少?！?/span>

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