從“一樣的請舉手”到“有什么不同意見嗎”

——教師課堂教學(xué)語言的導(dǎo)向性例說

    教師的課堂教學(xué)語言對學(xué)生具有導(dǎo)向性，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言能推動學(xué)生思維的發(fā)展，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言則會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
    數(shù)學(xué)應(yīng)用題，往往一題多解而結(jié)果一樣。如果學(xué)生答題后教師這樣問：“他（她）做得對嗎？”，“和他（她）一樣的舉手！”這就失去了挖掘多種解法發(fā)展學(xué)生思維的機(jī)會。因為上述教學(xué)語言是“求同思維”的體現(xiàn)，追求的是結(jié)果的統(tǒng)一與集中，它會束縛學(xué)生的思維發(fā)展。
    “求同思維”是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。它強(qiáng)調(diào)唯一性，從一個已有的定論出發(fā)，即只能“這”不能“那”。求同思維雖也是創(chuàng)造性思維的重要組成成分，但學(xué)生處于一個人思維發(fā)展的良好時期，應(yīng)該嘗試多渠道獲取知識，多角度探究和解決問題，這樣才能使知識與（思維）能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教師長時間、無意識地運(yùn)用求同思維，對學(xué)生思維發(fā)展的束縛是不言而喻的。
    因此，我們反對教師在課堂上一味使用“他（她）做得對嗎”，“和他（她）一樣的舉手”這樣的教學(xué)語言，而是提倡“還有什么不同意見”，“有沒有其他想法”等語言。后者體現(xiàn)的是“求異思維”，暗含了鼓勵學(xué)生多角度、多側(cè)面探求問題的解決途徑和方法，對學(xué)生思維發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
    曾聽過《將相和》教學(xué)片段：
    師：（小結(jié)）“將相和”是我國歷史上光彩不滅的佳話，藺相如為了國家利益，忍辱退讓，更是我們學(xué)習(xí)的榜樣……
    生：（舉手提問）除了避讓，藺相如就沒有別的辦法了嗎？
    師：你認(rèn)為還可以怎么辦呢？
    （析：一個“你認(rèn)為”，一個“還”，教師通過這樣的教學(xué)語言激勵學(xué)生進(jìn)行探究。）
    生：可以約廉頗談?wù)劊蛘邔懶?，反正不用那么窩囊！
    師：窩囊？為什么這么說？
    （析：教師的詢問，有助于學(xué)生清晰地表述自己的想法，有助于學(xué)生提升思維的系統(tǒng)性、邏輯性。）
    生：廉頗有意欺負(fù)藺相如，藺相如不但不反擊，還老躲著，這不是太窩囊了嗎？
    師：為藺相如打抱不平了！其他同學(xué)有不同意見嗎？
    生：我們認(rèn)為藺相如是很勇敢的，這從課文中的三個故事可以看出來。藺相如連秦王都不怕，當(dāng)然不怕廉頗。很顯然，藺相如一再避讓是故意的，并不是窩囊。
    生：對！藺相如那么做是為了感化廉頗，非但不窩囊，還挺有風(fēng)度的，結(jié)果還不是廉頗負(fù)荊請罪了？
    師：是啊，藺相如以退為進(jìn)，促使廉頗自我反省，這種做法叫“冷處理”。接下來大家想一想，藺相如對廉頗為什么不像對秦王那樣針鋒相對，而是采用了冷處理的辦法了呢？
    （析:教師的這個語言行為再次把學(xué)生的思維引向深入，目的是引導(dǎo)學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。）
    生：因為藺相如把廉頗當(dāng)朋友看。他深知廉頗為了國家利益，一定會勇于改過的，關(guān)鍵要幫助廉頗認(rèn)清錯誤，而“冷處理”的做法廉頗易于接受。相反，惹了廉頗的火暴脾氣，把事情鬧大了，對國家不利。
    師：精彩極了！從你的回答中，我們可以看到藺相如為了國家的利益，忍辱退讓，其用心良苦，可見一斑，是后人學(xué)習(xí)的榜樣。你的回答無懈可擊，從正反兩方面分析問題的方法，值得老師學(xué)習(xí)！
    案例中，教師原本是要小結(jié)，可是，在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的“思維發(fā)展點”后，他順勢以“你認(rèn)為還可以怎么辦呢”，“其他同學(xué)有不同意見嗎”，“接下來大家想一想”等語言直接推動了學(xué)生的思維向廣度和深度的發(fā)展。
    一句簡簡單單的教學(xué)語言對學(xué)生的思維導(dǎo)向如此重要，學(xué)生可能因為你的一句話受益終生，也可能因為你的一句話而失去一個提升思維品質(zhì)的機(jī)會。
    同行們，慎重??！