班主任兵法（完全版）六

六、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)篇
　　在班級(jí)的日常工作中，班主任做學(xué)生工作僅僅局限于陣地戰(zhàn)是不夠的，要想把工作做得更有效，有時(shí)候還得采取運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)。
　　運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)和陣地戰(zhàn)不一樣，運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)不是靜止的，而是要運(yùn)動(dòng)起來(lái)，要根據(jù)形勢(shì)大踏步地前進(jìn)或是撤退，在運(yùn)動(dòng)中調(diào)動(dòng)對(duì)手，在運(yùn)動(dòng)中戰(zhàn)勝對(duì)手。
　　陣地戰(zhàn)最大的優(yōu)點(diǎn)就是比較安全，教師守著一方陣地，躲在工事后面，運(yùn)籌帷幄，豈不快哉。可是陣地戰(zhàn)雖好，但是也有完成不了的任務(wù)。舉個(gè)例子。譬如有這樣一名學(xué)生，在學(xué)生中影響很大，有領(lǐng)袖氣質(zhì)，可惜思想方向錯(cuò)誤，興趣不在學(xué)習(xí)上，總是要和校規(guī)校紀(jì)對(duì)著干，可是他又很聰明，在班主任面前表現(xiàn)很好，態(tài)度也很好，真正違反紀(jì)律的事情他不會(huì)出馬，而是慫恿班級(jí)里一些沒(méi)頭腦、沒(méi)判斷力的學(xué)生（每個(gè)班級(jí)總有這樣的學(xué)生）出頭，最后，挨處罰的是他們，教師雖然知道后面那個(gè)學(xué)生是罪魁禍?zhǔn)?，但是又很難抓住他的把柄。那么，對(duì)于這樣的學(xué)生，怎么辦呢？傳統(tǒng)的陣地戰(zhàn)的戰(zhàn)法是不行的。因?yàn)樗偸强s在后面，不會(huì)來(lái)進(jìn)攻你。你要去攻他，師出無(wú)名不算，他的防守滴水不漏，你沒(méi)有勝算。
　　像這種情況，可以采用運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)了。運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的目的是，不能讓他總藏在后面，要把他調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他也運(yùn)動(dòng)起來(lái)，他一旦運(yùn)動(dòng)起來(lái)，免不了會(huì)有漏洞，你就有辦法了。
　　要使對(duì)手運(yùn)動(dòng)起來(lái)，你先得運(yùn)動(dòng)起來(lái)，你就不能縮在后面防守了。你也得露出來(lái)。這是運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)有難度的地方。一方面，你處在運(yùn)動(dòng)中，你得集中精力躲避對(duì)方發(fā)射來(lái)的槍彈，你有受到對(duì)方襲擊的危險(xiǎn)，另一方面，你還得動(dòng)腦筋，在自我保護(hù)的同時(shí)找出克敵之良方。因此，運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)需要有很高的作戰(zhàn)技巧，初學(xué)者很難掌握。
　　可能，有人問(wèn)，怎么區(qū)分運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)與陣地戰(zhàn)？陣地戰(zhàn)有一個(gè)固定的陣地，而運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)沒(méi)有，這是主要區(qū)別。陣地戰(zhàn)中，大家的目標(biāo)非常明確，就是守住自己的陣地，搶奪對(duì)方的陣地。而運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的目標(biāo)就不是很明顯了，有時(shí)候，你不知道對(duì)方在哪里，想干什么，當(dāng)然了，你也最好不要讓對(duì)方知道你的目的是什么。這是運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)高深的地方。
　　在運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)中，最重要的是調(diào)動(dòng)對(duì)手，而不是被對(duì)手所調(diào)動(dòng)。這是運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的精華所在。試想，如果學(xué)生的一舉一動(dòng)都在你的意料之中，他的反應(yīng)和行動(dòng)沒(méi)有逃脫你的計(jì)劃，你還有什么好擔(dān)憂的？你完全可以高枕無(wú)憂了！
　　教師若采取運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)，一定要采取一種主動(dòng)的進(jìn)攻態(tài)勢(shì)。要牢牢地掌握主動(dòng)權(quán)，這是很重要的。在運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)中，主動(dòng)權(quán)是雙方爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。誰(shuí)掌握了主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就能取得最后的勝利。有些教師，工作不主動(dòng)，結(jié)果整天被學(xué)生牽著鼻子走，總是等班級(jí)里出了事才被動(dòng)應(yīng)付，焉有不敗之理？
　　運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)是最需要計(jì)謀的。古往今來(lái)，多少著名戰(zhàn)役，幾乎都是運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)。人民群眾所喜聞樂(lè)見(jiàn)、津津樂(lè)道的三十六計(jì)，也基本是在運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)中產(chǎn)生的。兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形，運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的技巧運(yùn)用之妙，存乎一心。教師要善于隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)。在運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的過(guò)程中，形勢(shì)可能瞬息萬(wàn)變，計(jì)劃不如變化快，教師要有一些急智，要能夠及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略。譬如說(shuō)，你原來(lái)準(zhǔn)備批評(píng)學(xué)生的，但是突然感覺(jué)氣氛不對(duì)，學(xué)生情緒很激烈，如果你在此刻批評(píng)學(xué)生，效果一點(diǎn)沒(méi)有，你自己反而可能陷于被動(dòng)，你要及時(shí)停止批評(píng)，把情況調(diào)查清楚再說(shuō)。再如，你找一名學(xué)生談心，本來(lái)準(zhǔn)備好了一些話語(yǔ)，談了兩句之后，突然發(fā)現(xiàn)有重要隱情，你可能一時(shí)猝不及防，不要慌亂，馬上調(diào)整談話方式和計(jì)劃，必要時(shí)可及時(shí)中止談話，要知道，一次不成功的學(xué)生談話不是零效果，而是負(fù)效果，還不如不談。
　　古時(shí)兩軍交戰(zhàn)，兩方先鋒狹路相逢，大戰(zhàn)100回合，不分勝敗，一方突然佯裝敗走，然后使拖刀之計(jì)，一舉拿下對(duì)方，這是一種謀略；還有的，直接賣(mài)一個(gè)破綻，對(duì)方若徑自來(lái)攻，會(huì)因?yàn)樵缬蟹婪叮阒辛苏袃?。這些都是在運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的時(shí)候所用的一些小技巧。
　　運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的戰(zhàn)法千變?nèi)f化，但有以下幾個(gè)原則要考慮：
　　第一，要善于打心理戰(zhàn)。運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)幾乎都是打的心理戰(zhàn)。圍魏救趙的故事大家都知道，欲解趙國(guó)之圍反而去攻打魏國(guó)，就是算準(zhǔn)了你一定要回兵去救；諸葛亮擺空城計(jì)，就是料定司馬懿小心謹(jǐn)慎一定不敢冒險(xiǎn)；現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)也一樣的，剛剛結(jié)束的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，也充斥了心理戰(zhàn)，以至于雙方發(fā)出的戰(zhàn)場(chǎng)信息都是不一樣的。這樣的例子俯拾皆是。我們要掌握對(duì)方的心理而不讓對(duì)方掌握我們的心理。學(xué)生工作中的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)也是這樣的，我們不但提出攻心為上，并且指出學(xué)生工作的攻心不僅是手段，也是目的，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)就是為了學(xué)生健康成長(zhǎng)。一名好的教師一定是一個(gè)精通心理學(xué)的人。
　　第二，要善于以實(shí)擊虛。要能夠集中優(yōu)勢(shì)力量，形成局部戰(zhàn)場(chǎng)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)兵力。教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，不可給學(xué)生以可乘之機(jī)，同時(shí)也要善于運(yùn)用集體的力量，集體的力量往往非常強(qiáng)大。如果犯錯(cuò)誤的學(xué)生是一個(gè)群體，你要注意，分清楚主次輕重，不要一網(wǎng)打盡，因?yàn)樽怨啪陀蟹ú回?zé)眾一說(shuō)。學(xué)生人數(shù)多不要去貿(mào)然進(jìn)攻，學(xué)生情緒激烈不要貿(mào)然進(jìn)攻，學(xué)生早有準(zhǔn)備不要貿(mào)然進(jìn)攻，這些都是在進(jìn)攻“實(shí)”，勝算不大，或者即使勝了，也要付出不小的代價(jià)。要善于尋找對(duì)方的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)方保護(hù)的好，要調(diào)動(dòng)對(duì)手，使得他把薄弱環(huán)節(jié)暴露出來(lái)。比如，不良的學(xué)生小團(tuán)體可以分化瓦解之，學(xué)生有準(zhǔn)備要不動(dòng)聲色，突然改變計(jì)劃，學(xué)生情緒激烈等他冷靜了，此時(shí)對(duì)方的虛暴露出來(lái)了，你再用你的“實(shí)”擊之，就很有把握了。
　　第三，要靈活機(jī)動(dòng)。何時(shí)該前進(jìn)，何時(shí)該撤退，這是有具體形勢(shì)所決定的。不能固守成規(guī)。趙括只會(huì)紙上談兵，注定要全軍覆沒(méi)；兵書(shū)上講不能在河邊扎營(yíng)，可是韓信破釜沉舟反而有奇效；毛澤東四渡赤水出奇兵，直到晚年還引以為生平靈活用兵的得意之作；這樣的例子也有很多。具體到每一名學(xué)生，也要根據(jù)學(xué)生不同的情況，采取不同的方法。自大的學(xué)生不妨滅一滅他的威風(fēng)；自卑的學(xué)生不妨多給他一些鼓勵(lì)；軟弱的學(xué)生多給他一些獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)；魯莽的學(xué)生多給他一些教訓(xùn)與忠告，等等。這既是因材施教的需要，也是靈活用兵的需要。靈活用兵還要求我們一定要抓住戰(zhàn)機(jī)。該出手時(shí)就出手。特別是利用一些大家都很關(guān)心的重大事件，或是發(fā)生在學(xué)生身邊的突發(fā)事件及時(shí)作一些文章，往往會(huì)有奇效。有經(jīng)驗(yàn)的教師絕對(duì)不會(huì)放過(guò)這樣的機(jī)會(huì)。
　　第四，要出其不意。如果你一張口，學(xué)生就知道你要說(shuō)什么，你這個(gè)教師太失敗了。教師要琢磨學(xué)生的心理，然后經(jīng)常給學(xué)生一些意外，使學(xué)生的印象深刻。學(xué)生如果把教師講的話深深記在腦子里，教師的目的也就達(dá)到了。孫子曰：出其不意，攻其不備。道理太深刻了。學(xué)生自知犯了大錯(cuò)，你已舉起了板子，在給了學(xué)生足夠的心理負(fù)荷之后卻出人意料地輕輕地落了下來(lái)，你首先作自我批評(píng)，承認(rèn)自己的疏忽，并承擔(dān)大部分的責(zé)任。學(xué)生印象一定極為深刻，教育效果一定不會(huì)差。有一些教師，善于設(shè)疑，制造懸念，結(jié)局出人意料但又在情理之中，是運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的高手。
　　回過(guò)頭來(lái)講本文開(kāi)頭提到的那名學(xué)生，教師是有很多辦法來(lái)應(yīng)對(duì)的。無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生教師都要有信心，要堅(jiān)信自己智勝一籌。比如說(shuō)，教師可以以靜制動(dòng)，先不采取任何措施，只是著重觀察，掌握雖然隱蔽但是還是存在的證據(jù)，做到有理有據(jù)；還可以突然改變態(tài)度，冷淡他，忽視他，甚至有意無(wú)意地激怒他，看看他有什么反應(yīng)，最好他失去控制，他一不冷靜，就會(huì)犯錯(cuò)誤；或者去親近他，感化他，寬容他，甚至“縱容”他，最終讓他慚愧，讓他自責(zé)。方法很多，目的卻很明確，要改變他的心靈，要幫助他走上正確的道路。
　　優(yōu)秀的老師，總是善于打運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的。教師和學(xué)生在實(shí)力上是不平等的，因此在和學(xué)生的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)中，教師握有先天的主動(dòng)權(quán)，如果還打敗了，實(shí)在是太可惜了。

班主任兵法（完全版）七

七、游擊戰(zhàn)篇
　　在學(xué)生工作中，居然還有游擊戰(zhàn)？教師還需要打游擊？大家伙別著急，聽(tīng)我慢慢道來(lái)。
　　游擊戰(zhàn)為大家所輕視是由來(lái)已久的。當(dāng)毛澤東運(yùn)用游擊戰(zhàn)術(shù)成功粉碎蔣介石對(duì)中央蘇區(qū)的前三次反“圍剿”時(shí)，當(dāng)時(shí)黨內(nèi)的“左”傾領(lǐng)導(dǎo)人仍然認(rèn)為游擊戰(zhàn)不上臺(tái)面，博古合理的這樣議論毛澤東：他是個(gè)成不了大事的農(nóng)民！最終，在他們的戰(zhàn)術(shù)思想指導(dǎo)下，第五次反“圍剿”失敗，紅軍被迫進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，最終走上長(zhǎng)征之路。在之后的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期，黨內(nèi)外仍有很多人輕視游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，他們把希望寄托于正規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)。毛澤東于1938年5月寫(xiě)成《抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文，把游擊戰(zhàn)提升到戰(zhàn)略的高度。事實(shí)證明，毛澤東的戰(zhàn)略是成功的。八路軍新四軍從抗戰(zhàn)前的4萬(wàn)多人發(fā)展成為日本投降時(shí)的100多萬(wàn)人，最終在與蔣介石的內(nèi)戰(zhàn)中取得勝利。
　　游擊戰(zhàn)主要是在敵強(qiáng)我弱的情勢(shì)下采用的。在學(xué)生工作中，有時(shí)會(huì)碰到非常令教師頭疼的情況，學(xué)生非常調(diào)皮，用通常的辦法很難奏效。教師若采取強(qiáng)硬措施可能根本不會(huì)有效果甚至?xí)獾綄W(xué)生強(qiáng)烈反抗。教師有時(shí)會(huì)有一種人單勢(shì)孤的感覺(jué)。此時(shí)，不妨試一試游擊戰(zhàn)。
　　作為副科教師，有時(shí)需要用到游擊戰(zhàn)。眾所周知，在學(xué)校里，上至領(lǐng)導(dǎo)、教師，下至學(xué)生、家長(zhǎng)，對(duì)副科相對(duì)都不是很重視。這是一個(gè)客觀事實(shí)，有多方面的原因，回避或抱怨是沒(méi)有用的。班主任或主科教師直接握有學(xué)生的生殺大權(quán)，事關(guān)學(xué)生的命運(yùn)，學(xué)生不得不有所顧忌，副科教師就不同了，學(xué)生從心理上就不重視你這門(mén)學(xué)科，你沒(méi)有“殺手锏”，對(duì)學(xué)生形成不了約束，此外與主科沖突了你還得讓路，這是副科教師所面臨的實(shí)際情況。這個(gè)時(shí)候，游擊戰(zhàn)的方法便可以采用了。當(dāng)然了，要最終解決問(wèn)題，副科教師還應(yīng)該多多地與班主任聯(lián)系，畢竟有些問(wèn)題不能拖，不能躲避，還是需要通過(guò)班主任解決的。
　　學(xué)生情況不明朗時(shí)，要使用游擊戰(zhàn)術(shù)。大概有以下幾種情況：教師新接一個(gè)班，對(duì)班級(jí)情況缺乏了解，馬上采取行動(dòng)是不太可能的，即使要燒三把火，也得一段時(shí)間之后，等情況摸準(zhǔn)了摸透了才能實(shí)施；事情的牽涉面很廣，且錯(cuò)綜復(fù)雜，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教師對(duì)事情的前因后果不是非常了解，此時(shí)不可貿(mào)然下結(jié)論，要謹(jǐn)慎對(duì)待，輕率會(huì)導(dǎo)致失誤；有事件發(fā)生，但當(dāng)前的主要矛盾不在于此，比如正值大考，或者學(xué)校班級(jí)有主題活動(dòng)之時(shí)，教師有更重要的事情要做無(wú)法花費(fèi)大量精力處理矛盾，但是不處理又不行。具體情形會(huì)有很多，總的原則是沒(méi)有把握或條件不具備時(shí)可以用游擊戰(zhàn)術(shù)。
　　新教師或新班主任初次工作時(shí)，可以使用游擊戰(zhàn)術(shù)。新教師本身從教時(shí)間短，對(duì)教育教學(xué)的規(guī)律了解不多，可能具備一定的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，能做的事情就做，不能做或者把握不大的事情暫不做或緩做，絕對(duì)不要貿(mào)然與學(xué)生硬拼，硬拼的結(jié)果很可能是兩敗俱傷，對(duì)人對(duì)己都沒(méi)有好處。明智的做法是先保存實(shí)力，即使不能解決問(wèn)題也不要把問(wèn)題弄得更糟，使自己陷于更大被動(dòng)。這是符合游擊戰(zhàn)的思想的。
　　對(duì)手實(shí)力相對(duì)比較強(qiáng)或者比較難以教育時(shí)，宜采用游擊戰(zhàn)術(shù)。比如說(shuō)有些學(xué)生，心胸狹窄，看問(wèn)題很不全面，自己犯了錯(cuò)就要?jiǎng)e人原諒他，別人犯了一丁點(diǎn)兒小錯(cuò)誤都不行，更要命的是，他還是典型膽汁質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，沖動(dòng)的不得了，教師批評(píng)的話語(yǔ)稍有過(guò)激，教師的處理稍有不公平，那就要發(fā)脾氣。對(duì)這樣的學(xué)生，不能硬攻，只能智取，這是一種。有些學(xué)生，自身行為不正，在學(xué)生中有威信，有影響，其不良行為形成可追溯至數(shù)年前，正所謂冰凍三尺非一日之寒，因此要教育他使他早日走上正軌亦非一日之功，教師若自忖學(xué)生積習(xí)較深，影響較大，憑自己威信、能力還需要假以時(shí)日再采取措施時(shí)，先采用游擊戰(zhàn)給學(xué)生一些警告作用是正著。這也是一種。還有一種學(xué)生，比較“狡猾”，表面一套背后一套，做了很多不好的事情，但防守滴水不漏，不讓教師抓到把柄，對(duì)這樣的學(xué)生，教師也可以掩蓋真實(shí)意圖，先有游擊戰(zhàn)術(shù)“騷擾”一下他，使他暴露出真實(shí)面目再進(jìn)行教育。
　　要說(shuō)明的一點(diǎn)是，游擊戰(zhàn)是解決問(wèn)題過(guò)程中的一種過(guò)渡方法，不是解決問(wèn)題的最終方法，最終解決問(wèn)題還須靠運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)。毛澤東在第一次反“圍剿”前曾寫(xiě)過(guò)一幅對(duì)聯(lián)，生動(dòng)地闡述了游擊戰(zhàn)和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)思想。對(duì)聯(lián)如下：
　　敵進(jìn)我退敵駐我擾敵疲我打敵退我追游擊戰(zhàn)里操勝券
　　大步后撤誘敵深入集中兵力各個(gè)擊破運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)中殲敵人
　　“敵進(jìn)我退敵駐我擾敵疲我打敵退我追”，這也是游擊戰(zhàn)的著名的十六字方針。
　　敵進(jìn)我退，是當(dāng)形勢(shì)對(duì)學(xué)生有利，并且學(xué)生在向你進(jìn)攻時(shí)，應(yīng)該暫時(shí)采取撤退的戰(zhàn)術(shù)。比如說(shuō)學(xué)生情緒比較激烈甚至有失控可能時(shí)，學(xué)生有錯(cuò)誤但是支持者甚眾時(shí)，教師言語(yǔ)不當(dāng)，已落下風(fēng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，還是識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰，先撤為妙。撤不是一走了之，也不是就此撒手不管，撤是為了避免更大的矛盾，為了將來(lái)更好的解決問(wèn)題。要知道，教師的尊嚴(yán)或威信不是靠強(qiáng)詞奪理，靠壓迫學(xué)生樹(shù)立起來(lái)的，一時(shí)沖動(dòng)的后果是給將來(lái)的解決問(wèn)題設(shè)置更大的障礙，是與我們的目標(biāo)背道而馳的。大丈夫能屈能伸，此一時(shí)彼一時(shí)，誰(shuí)笑到最后誰(shuí)笑得最好。用毛澤東的話來(lái)說(shuō)，把拳頭收回來(lái)是為了將來(lái)打出去更有力！
　　敵駐我擾，就是說(shuō)當(dāng)你退卻之后，學(xué)生也不再進(jìn)攻了，一段之間之后，學(xué)生冷靜下來(lái)了，或者是在平靜的時(shí)候，我們可以“騷擾”一下他。比如說(shuō)，可以問(wèn)沖動(dòng)的學(xué)生，你上次那么不冷靜，是不是準(zhǔn)備打老師??？問(wèn)自暴自棄的學(xué)生，你一直考不及格，將來(lái)有什么打算呢？這是屬于“揭丑”型的；還可以這樣問(wèn)，你是不是抄作業(yè)了？是不是又欺負(fù)同學(xué)了？對(duì)方必要反駁：沒(méi)有！誰(shuí)說(shuō)的？這是屬于“污蔑”型的；還可以故意忽視某一個(gè)學(xué)生，對(duì)其視而不見(jiàn)，同樣的成績(jī)只表?yè)P(yáng)別人不表?yè)P(yáng)他，同樣的缺點(diǎn)只批評(píng)他不批評(píng)別人，這是屬于“挑釁”型的；當(dāng)然使用最多的還是“試探”型，試探的目的也同樣是看學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的反應(yīng)中得出對(duì)你有價(jià)值的東西。在“騷擾”的時(shí)候，一定要注意，既然是游擊戰(zhàn)，就得隨時(shí)準(zhǔn)備撤，一旦對(duì)方被激怒了，你要及時(shí)地撤退，不能讓對(duì)手的重拳擊中，否則，“騷擾”戰(zhàn)術(shù)就失敗了。等到頑固的學(xué)生不勝其擾的時(shí)候，他的方寸必亂，教師的機(jī)會(huì)就來(lái)了。
敵疲我打，就是說(shuō)在教師的調(diào)動(dòng)之下，學(xué)生已經(jīng)很疲倦從心理上已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)的時(shí)候，教師要好好地把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生畢竟是學(xué)生，有些學(xué)生雖然狡猾，但是在教師的不斷“騷擾”下，方寸已亂，方寸一亂，難免要犯錯(cuò)誤，教師候個(gè)正著，當(dāng)場(chǎng)拿下。在眾人面前，事實(shí)清楚，證據(jù)確鑿，學(xué)生只能受罰。還有些學(xué)生，在公眾場(chǎng)合，說(shuō)了對(duì)教師不尊敬的話，當(dāng)時(shí)礙著人多，不便發(fā)作，等到學(xué)生落單了，教師就可以單獨(dú)進(jìn)行教育了。此外，學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的時(shí)候，也是他比較“疲軟”的時(shí)候，教師盡可以放心批評(píng)教育，只要講得在理，學(xué)生自然沒(méi)有話說(shuō)。
　　敵退我追，就是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的情況之下，不能放過(guò)，要一追到底。俗話說(shuō)，“君子報(bào)仇，十年不晚”，就是指的此時(shí)的情景。犯錯(cuò)誤的學(xué)生已經(jīng)徹底承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，要深刻地挖掘他思想深處的東西，一定要觸動(dòng)他的靈魂深處，不如此不能讓學(xué)生痛改前非。以前犯過(guò)的所有錯(cuò)誤，都要秋后算賬，以顯示教師明察秋毫，對(duì)人對(duì)己都要有個(gè)交待。敵退我追，就是教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤做文章，不僅教育本人，也要教育其他同學(xué)，要給學(xué)生以深刻的印象，其目的是徹底地杜絕學(xué)生再犯此類(lèi)錯(cuò)誤的可能性。教師忍辱負(fù)重，如今終有出頭之日！
　　在游擊戰(zhàn)中，教師對(duì)形勢(shì)的判斷是很重要的，什么時(shí)候該退，什么時(shí)候該擾，什么時(shí)候該打，什么時(shí)候該追，這個(gè)分寸要很好地掌握。否則，該退的時(shí)候進(jìn)了，損失慘重，該追的時(shí)候退了，貽誤戰(zhàn)機(jī)，我們的工作看起來(lái)也很辛苦，但是卻收不到成效。
　　適當(dāng)?shù)匕盐沼螕魬?zhàn)的距離感，這是一項(xiàng)教師需要修煉的內(nèi)功。距離遠(yuǎn)了，學(xué)生感受不到你的壓力；距離近了，由于“敵強(qiáng)我弱”，自己的安全要受到威脅。由于雙方都是在運(yùn)動(dòng)的，所以教師要不斷調(diào)整自己的態(tài)度和措施，以保證合理的師生距離，使自己有盡可能大的靈活空間與回旋的余地，同時(shí)，也能盡可能多地對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育。
　　游擊戰(zhàn)雖然只是個(gè)輔助的方法，但是它是一個(gè)非常有效的補(bǔ)充教育手段，在某種場(chǎng)合某段時(shí)間可以作為主要方法使用，用得好可以產(chǎn)生奇效。