對(duì)“因材施教”的陋見(jiàn)
因材施教這個(gè)詞在教育學(xué)上應(yīng)該是每個(gè)為人師表者都要理解，并且都要被要求實(shí)施的教育理念。可是面對(duì)一個(gè)班級(jí)半百人數(shù)的學(xué)校教育，如何去做到一般意義上的因材施教都是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。
在我看來(lái)，這個(gè)教育理念應(yīng)該讓家長(zhǎng)去學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)只有一個(gè)孩子，一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的孩子。自己的孩子不管從遺傳到環(huán)境都是特定和掌控的，形成的習(xí)性也是千差萬(wàn)別的。在學(xué)校，老師只會(huì)對(duì)所有孩子用一種模式教育，教育資源是一樣的，要做到因材施教何其困難。
那么為什么教育學(xué)為什么還要強(qiáng)調(diào)因材施教呢？我想可能很多教育學(xué)家科學(xué)家從科學(xué)研究中已經(jīng)得出因材施教的重要性結(jié)論吧。
到底該如何達(dá)到因材施教的目的，我也不求甚解，我只能霧里看花仿佛依稀了。
“因材”顧名思義，得首先了解材質(zhì)。是橡木的該雕什么。是紅木的該做什么，是松木的也有它的用武之地。就是那埋在地下的根系也是絕美的藝術(shù)品。這首先需要雕刻家有一雙獨(dú)具匠心的慧眼，還要有一雙靈巧的手，和一顆虔誠(chéng)的心，才會(huì)有一副獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)品出現(xiàn)。那雙手的飛舞，汗水的飄灑，碎屑的紛揚(yáng)，就是所謂的“施教”吧。
比如教育孩子。首先得了解孩子的特性。了解他的興趣。一個(gè)孩子不可能沒(méi)有興趣的。如果誰(shuí)說(shuō)“我的孩子沒(méi)有感興趣的東西，除了玩?！蹦敲催@個(gè)家長(zhǎng)是失職的，至少是不夠了解孩子的。其實(shí)，“玩”就是興趣啊。誰(shuí)小時(shí)候不玩呢？玩玩彈珠，就交了朋友；玩玩泥巴，就摸清了形狀變化，玩玩水知道了沉浮；玩玩草知道了動(dòng)物與植物的區(qū)別，聽(tīng)聽(tīng)故事知道了古今；闖闖禍知道了對(duì)于錯(cuò)；摔摔跤知道了疼……
讓孩子去感受這個(gè)世界，并不僅僅是戴著眼鏡看書(shū)??！應(yīng)該是邊走邊看同時(shí)露出欣喜的微笑，那才是正常的！
如果你家的孩子對(duì)音樂(lè)不感興趣，就不要去強(qiáng)迫了；如果你家孩子特別喜歡街舞，那就不要強(qiáng)行阻攔了；如果你家孩子對(duì)學(xué)習(xí)還不感興趣，只知道玩，那就讓他玩，但是你得讓說(shuō)說(shuō)他要玩什么？怎么玩？在幫他查查關(guān)于這方面的資料，一步一步引導(dǎo)他走他自己的臺(tái)階，或許有一天，他會(huì)登上了別人無(wú)法企及的高處呢？因?yàn)樗矚g！我想，這就是我理解的因材施教吧。
這個(gè)“因材施教”怎么可能放在學(xué)校教育體系里去實(shí)現(xiàn)呢？這不要家長(zhǎng)幫忙嗎？我想，當(dāng)我們的家長(zhǎng)不再用自己孩子的短處跟別家孩子的長(zhǎng)處去競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，我們的孩子有福了，而孩子的福氣不正是家長(zhǎng)所企盼的嗎？
很多基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)校里可以學(xué)到，也許很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為那是孩子的全部，那是很偏見(jiàn)的。至少我認(rèn)為，學(xué)校里的知識(shí)就如鈣粉，教育就如陽(yáng)光，有了骨架就支撐起了人，但是血肉神氣都在蛋白質(zhì)、脂肪、維生素和礦物質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)下才得以形成。那是學(xué)校教育無(wú)法全部滿足的。這樣就需要我們家長(zhǎng)給予了，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)方法，比如興趣的方向，比如內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)等等，光靠學(xué)校是不夠的。是家庭結(jié)構(gòu)是家長(zhǎng)教育理念讓我們的孩子千差萬(wàn)別，而不是學(xué)校教育讓我們的孩子有所差別，不是分?jǐn)?shù)的差別形成了所謂的等級(jí)，這個(gè)，應(yīng)該很好理解的。
也許家長(zhǎng)說(shuō)，我們的孩子成績(jī)不如人，那怎么辦？請(qǐng)家長(zhǎng)換一種說(shuō)法，應(yīng)該是我的孩子分?jǐn)?shù)不如別人高。成績(jī)是包括很多的。比如體育成績(jī)，比如德育成績(jī)，比如藝術(shù)的感悟力，比如生活的自理能力，比如獨(dú)立的能力。如果孩子在你眼里什么都不行，那也沒(méi)有關(guān)系，就跟自己比，只要今天比昨天好，孩子就有信心，只要今天知道了昨天所不知道的事情，那就是積累。孩子有了這樣的鼓勵(lì)，我想孩子會(huì)放下雜念，安心做好自己的事情。還有比這個(gè)更實(shí)際更重要的嗎？
也許家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子沒(méi)有壓力就不能成長(zhǎng)。其實(shí)壓力無(wú)處不在。能力不強(qiáng)的孩子事實(shí)本身就是他不自覺(jué)的壓力，再給他壓力就可能導(dǎo)致他退縮了。能力強(qiáng)的孩子再給他壓力，那就顯得不夠信任他了，如果給他新的挑戰(zhàn)倒是明智之舉。
那么中間狀態(tài)的孩子呢，有很大的成長(zhǎng)空間，可上可下，關(guān)鍵看家長(zhǎng)的方法了。家長(zhǎng)堅(jiān)持孩子就堅(jiān)持，家長(zhǎng)懈怠孩子懈怠。家長(zhǎng)要什么呢？能給什么呢？那可能就是關(guān)鍵了。
這個(gè)就是我從心理學(xué)的角度對(duì)“因材施教”的粗淺看法。不知道能否有知音。
很多人說(shuō)，中國(guó)的孩子缺乏創(chuàng)造性思維，缺乏創(chuàng)造的熱情，缺乏懷疑權(quán)威的精神。我想這個(gè)應(yīng)該和教育體制與教育性質(zhì)有關(guān)吧。好像所有的孩子都朝著一個(gè)方向努力著，萬(wàn)人爭(zhēng)過(guò)獨(dú)木橋的景象在中國(guó)很是壯觀。在這樣的大潮流中，稍有異類(lèi)，可能也被淹沒(méi)了，或者被孤立了。也許恰恰見(jiàn)證了物以稀為貴。貴得曲高和寡，不勝嚴(yán)寒吧。那何嘗不是一種悲哀!
我想中國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)是沒(méi)有多少時(shí)間用來(lái)對(duì)自家孩子因材施教的，不做異類(lèi)也有必然性與歷史性原因的。我也不是這樣的家長(zhǎng)，其實(shí)我是無(wú)權(quán)評(píng)判的。只覺(jué)得“因材施教”應(yīng)該是孩子的福氣，所有在這里嘆息一聲，也算是祭奠一下埋葬在內(nèi)心深處的向往，別無(wú)其他！

       一年后的今天我終于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了家庭教育，非常感謝中華家庭教育網(wǎng)給了我這樣的機(jī)會(huì)，非常感謝各位老師的無(wú)私奉獻(xiàn)，非常感謝各位同學(xué)的陪伴！今天我已經(jīng)找到了方向，雖然離實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想還很遠(yuǎn)，但是我已經(jīng)啟程，正在路上......