對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，就是對幼兒所表現(xiàn)出來的符合教育者所預(yù)期的認(rèn)識或行為進(jìn)行肯定性評價(jià)的過程。表揚(yáng)獎勵作為一種積極強(qiáng)化的教育方法，在教育活動中教師們被廣泛地接受和采用。但是作為教育者應(yīng)該明白，表揚(yáng)獎勵是把雙刃劍，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎勵可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心，消除其不良行為，強(qiáng)化其優(yōu)秀品質(zhì)的形成；不適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎勵則有礙其優(yōu)良品質(zhì)的形成，甚至還會使幼兒形成一些不良的品質(zhì)。那么，為了更好地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，我們在使用表揚(yáng)獎勵這一教育手段時應(yīng)該注意哪些什么呢？就這個問題，下面我就談一談自己的一些認(rèn)識。

1．表揚(yáng)獎勵要有正確的指導(dǎo)思想。表揚(yáng)是為了促進(jìn)幼兒更加健康地成長，但是表揚(yáng)什么，表揚(yáng)誰，怎么樣表揚(yáng)，這些都需要有正確的教育思想作指導(dǎo)，否則，就會出現(xiàn)該表揚(yáng)的，沒有表揚(yáng)，不該表揚(yáng)的，又表揚(yáng)了，而這樣就會誤導(dǎo)幼兒的行動和發(fā)展。如，當(dāng)教師發(fā)新玩具時，一部分好奇心強(qiáng)的幼兒興趣強(qiáng)烈，要求看看、玩玩，這時教師立即批評道“你們要干什么？回去坐好！瞧丁曉蓓、王曉瑩坐在那里一動不動！”好奇心強(qiáng)的幼兒挨了批語評，而無動于衷的孩子則受到了表揚(yáng)，被教師樹為大家學(xué)習(xí)的“榜樣”，這樣的表揚(yáng)導(dǎo)向當(dāng)然不利于幼兒的健康發(fā)展。我們向不同年齡幼兒調(diào)查“怎樣才能得到小紅花？”的問題，結(jié)果，他們的回答出奇地一致：聽老師話、吃飯時不說話不亂動、表現(xiàn)好等等。這些都反映了有教師的教育觀念方面的深層次問題。又如，有一天放學(xué)時，我看見一名幼兒手中拿著一朵缺了一個花瓣的小紅花，我很好奇，于是就問她其中的緣由。她說：她今天犯了一個小錯誤──亂扔了一張紙，除了這一點(diǎn)小錯誤外，其它方面表現(xiàn)都不錯，所以老師便把小紅花的一瓣摘掉，獎給了她。小姑娘還說：“我們老師說了，我要加油，下次就獎給我一瓣也不缺的小紅花。”同樣犯了錯誤，有的老師可能會因此而將幼兒的一天的良好表現(xiàn)全部否定，這勢必會給孩子的發(fā)展帶來負(fù)面的影響；而這位小女孩的老師卻沒有全部否定小孩，沒有因一點(diǎn)小錯誤而否認(rèn)她一天的表現(xiàn)，而是讓少一個花瓣的小紅花來警策她今后努力得到完美的花。對犯錯誤的孩子給紅花與不給，反映了不同老師在教育理念和教育藝術(shù)方面的差異。

2．讓每個幼兒都有受到表揚(yáng)和獎勵的機(jī)會。因?yàn)楸頁P(yáng)獎勵代表著老師對幼兒的關(guān)注和肯定，同時也代表著老師對幼兒的期望。如果一個幼兒經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)獎勵，他就會自我感覺良好，就會對自己充滿信心；相反，如果一個幼兒很少得到老師的表揚(yáng)獎勵，他就可能產(chǎn)生自卑或微不足道等負(fù)面感覺，他對自己就沒有信心。因此，我們應(yīng)該讓每個幼兒都經(jīng)常有受到表揚(yáng)和獎勵的機(jī)會，就算那些能力稍欠或者品行方面存在某些問題的幼兒，我們要學(xué)會用欣賞的眼光去看待他們身上每一點(diǎn)微小的值得贊賞的地方，這樣，這些幼兒將會從我們的肯定的眼神中得到支持和鼓舞，使本來很細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)變得越來越突出，進(jìn)而不斷地進(jìn)步。但遺憾的是，在我們對7個幼兒園所進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，半年來小班約有15.7%，中班約有23.5%，大班約有28.6%的幼兒很少或者基本上沒有得過老師的表揚(yáng)和獎勵。對這些幼兒的不表揚(yáng)，不獎勵，就意味著我們教師對他們發(fā)展的漠視甚至是放棄，這當(dāng)然不利于幼兒心理的健康發(fā)展。

3．注意表揚(yáng)獎勵的靈活性。這要求我們：一要注意因材施獎，如，一些膽小和沒有信心或剛剛遭受挫折的幼兒特別需要鼓勵，這對他們樹立自信心是有好處的，而一些自尊穩(wěn)定，有驕躁表現(xiàn)的幼兒，過多的獎勵反而有害，因?yàn)檫^多的表揚(yáng)往往容易使他們造成錯覺，認(rèn)為自己什么都好，滋長驕傲自滿情緒緒，只愛聽贊揚(yáng)話，不愿聽反面意見，長此下去，就會影響幼兒良好個性的形成。二要注意通過多種形式表揚(yáng)獎勵幼兒，如，我們可以通過消費(fèi)性的獎品（如糖果、餅干等）、活動性獎品（如看漫畫、娛樂活動等）、操作性獎品（如玩具、發(fā)碗、值日等）、擁有性獎品（如坐會兒大人的椅子、玩最愛的玩具等）；社會性獎品（如口頭表揚(yáng)、身體接觸等）、印章代幣性獎品，（如小紅旗、紅五星、小紅花等）等等，以免幼兒對表揚(yáng)獎勵感到厭膩，進(jìn)而減弱表揚(yáng)獎勵的教育功能。另外，還應(yīng)注意：如果使用印章代幣性獎品表揚(yáng)獎勵幼兒，印章代幣性獎品一定要有累積兌換功能，即幼兒獲得一定數(shù)量的印章代幣（如小紅旗、紅五星、小紅花等）后，幼兒能根據(jù)自己意愿選擇教師規(guī)定的幼兒特別喜歡的獎品（如擁有性獎品或消費(fèi)性的獎品等）；相反，如果印章代幣性獎品不具有累積兌換功能，那么，過不了多久幼兒就會把這些印章代幣性獎品當(dāng)作毫無價(jià)值的東西，即印章代幣性獎品就會失去其原有激勵功能。

4．讓幼兒了解受到表揚(yáng)獎勵的具體原因。表揚(yáng)的潛在作用在于能為幼兒將來的行動指明方向，使幼兒受到鼓舞而更加進(jìn)步。老師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)幼兒令人滿意的具體行為，表揚(yáng)得越具體，幼兒對哪些是好行為就越清楚。比如，兩個小朋友在一起玩耍，一個小朋友摔倒了，爬不起來就哭了，另一個小朋友跑過去把他扶起來，幫他拍凈身上的泥土。如果老師見到后說你今天真乖，幼兒往往不明白“乖”是指什么。你可以這樣說：“你今天把小朋友扶起來，你做得很好，老師很高興，以后和小朋友在一起玩耍，就像這樣互相關(guān)心、互相幫助?！庇眠@種方法既表揚(yáng)了幼兒，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)心別人、助人為樂的良好行為。

5．不要用事先許諾的表揚(yáng)獎勵來激勵幼兒。有的教師在教育幼兒的過程中，有時為了讓幼兒聽從要求往往會采用事先許諾的表揚(yáng)獎勵來調(diào)動幼兒的積極性。如，“你別先鬧了。你不鬧的話，老師就給你一塊糖?！薄ⅰ皠e爬在桌子上去，如果聽話，老師就把新的積木分給你玩?！?、“你們現(xiàn)在好好聽話的話，下課了老師就帶你們?nèi)プ鲇螒颉！?、“請你去拿掃帚來幫老師掃走這些紙屑，等一下老師在全班小朋友面前表揚(yáng)你?！苯處煹倪@些許諾確實(shí)可能會在一時一事上發(fā)揮積極作用，幼兒在得到老師的許諾后，確實(shí)出現(xiàn)某些好的行為，如真的聽話了，遵守紀(jì)律了；但是這種事先許諾式的表揚(yáng)獎勵，如果用多了，其不良后果也是十分明顯的，它會使得幼兒變得非常功利，使他們在采取行動之前，只計(jì)較自己是否得利，或利大還是利小，使得他們養(yǎng)成斤斤計(jì)較、見利忘義、自私自利等濃厚的功利主義意識和品質(zhì)，使他們難以認(rèn)識到自己對待事情應(yīng)負(fù)的責(zé)任，以及行為對他人和社會的意義，這就使得其今后很難與人共事、共處。

6．表揚(yáng)獎勵必須與其它教育手段整合。首先，表揚(yáng)獎勵僅僅是教師影響幼兒發(fā)展的諸多手段中的一種，它只有和其它教育手段（如批評、環(huán)境陶冶、榜樣示范等）有機(jī)地結(jié)合起來，才能取得最優(yōu)的教育效果。其次，表揚(yáng)獎勵畢竟是一種外部強(qiáng)化，過多地使用外部表揚(yáng)獎勵這種教育手段，會讓許多幼兒變得對表揚(yáng)“上癮”──對自己所做的任何瑣事都期望得到表揚(yáng)，或者會使幼兒對表揚(yáng)獎勵產(chǎn)生依賴心理──有表揚(yáng)獎勵的就去做，沒有表揚(yáng)獎勵的，應(yīng)該去做的也不去做，過度的表揚(yáng)獎勵還會減弱活動本身對幼兒的吸引力，因此，在使用表揚(yáng)獎勵這種手段的同時，還要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒從活動的本身中獲得快樂?；顒又械目鞓罚攀羌钣變翰粩噙M(jìn)步的根本動力。只有幼兒從活動中獲得了樂趣，他才會產(chǎn)生相應(yīng)的自覺的持久的習(xí)慣。切記幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的積極性絕不能僅僅靠外部強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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