教育寫作的“三個(gè)輕重”

□ 林金炎   
教育寫作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必修課，但是現(xiàn)在，教育寫作卻被誤解或曲解。很多教師以為教育寫作就必須寫成科研式的論文，故不敢高攀者有之，缺乏信心者有之，半途而廢者也有之。其實(shí)，教育寫作更需要率真、隨性為文，不需要過多的條條框框。教育寫作，有“三個(gè)輕重”：

輕擔(dān)憂重行動(dòng)
一些教師擔(dān)憂自己缺乏一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，又沒有文采，羨慕學(xué)校一些經(jīng)常在報(bào)刊上發(fā)表文章的教師，而對(duì)自己呢，卻一點(diǎn)也沒有信心，自認(rèn)為不是寫作那塊料。其實(shí)不然，沒有哪一位教師，包括有點(diǎn)寫作基礎(chǔ)的教師，能隨隨便便就寫好文章。“梅花香自苦寒來”，在教育寫作過程中，必定要經(jīng)歷“寒徹骨”。請(qǐng)少點(diǎn)擔(dān)憂，多把時(shí)間用在教育寫作上。“萬事開頭難”，邁出第一步之后，可以邊寫邊琢磨如何去寫好教育類文章，寫好教育類文章有什么方法和技巧，或者多去學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，為我所用。如果我們能輕擔(dān)憂而重視行動(dòng)，在行動(dòng)中體驗(yàn)一次又一次的成功和收獲，那么，我們離那些經(jīng)常發(fā)表文章的教師就不遠(yuǎn)了。

輕雕琢重“原生態(tài)”
進(jìn)行教育寫作，其出發(fā)點(diǎn)是為我們的教學(xué)服務(wù)，教而后總結(jié)，總結(jié)后再服務(wù)于教，這樣形成一個(gè)良性循環(huán)。長(zhǎng)此下去，不僅能提高我們的寫作水平，還能大幅度地提升我們的教學(xué)能力，真可謂“一箭雙雕”啊。有的教師之所以擱筆不寫，就是怕寫不好，總認(rèn)為教育寫作等同于“一本正經(jīng)”的論文。他們即使寫了，也是憂心忡忡，對(duì)所寫論文進(jìn)行了三翻五次的“改頭換面”：從網(wǎng)上搜索一些名師的精彩案例加上去，在教育刊物上摘錄幾句教育名家的名言引進(jìn)去，再把文章進(jìn)行“格式化”。這樣一來，經(jīng)過“精心”的修改，一篇“正宗”論文出爐了。殊不知，這卻違背了自己最初的寫作意愿。教育寫作，應(yīng)該輕雕琢，而重視“原生態(tài)”的寫作。在教育教學(xué)過程中，有什么好的點(diǎn)子或個(gè)人感悟都可以付諸筆端。重視個(gè)人的“原生態(tài)”體驗(yàn)，把自己的做法和想法寫出來不就行了嗎？就這么簡(jiǎn)單的一件事，千萬別把它復(fù)雜化。用自己的筆，寫眼中事、心中情，別刻意去追求形式化。

輕發(fā)表重反思
記得一位刊物編輯說過，寫文章最好去掉功利性，寫文章不是為了發(fā)表，等到有一天，當(dāng)自己寫作成熟時(shí)，發(fā)表文章便成為副產(chǎn)品，那時(shí)想不發(fā)表都很難。教師進(jìn)行教育寫作，是為了提升自我，因而，我們要把寫文章看成是自我修煉的機(jī)會(huì)。在寫作中，我們要重視反思。教師可以利用博客，根據(jù)自己的實(shí)際情況堅(jiān)持每天寫教育日記或教育故事、教育反思、教學(xué)片斷、教育時(shí)評(píng)等等，凡是與教育有關(guān)的都可以入文，都可以成為我們寫作的素材。
“心動(dòng)不如行動(dòng)”，教育寫作需要以實(shí)際行動(dòng)去代替埋怨；回歸原汁原味，回歸事物的本原，教育寫作需要“我手寫我心”，寫出教育的“原生態(tài)”味道；“境高文自香”，教育寫作需要心態(tài)，一種純凈、無雜念的心態(tài)。