正確看待孩子的分?jǐn)?shù)
——怎樣分析孩子的學(xué)習(xí)狀況 
家長(zhǎng)重視孩子的考試分?jǐn)?shù)是可以理解的，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)畢竟是學(xué)習(xí)狀況的一種重要反映。但是，如果采取簡(jiǎn)單化的做法，對(duì)于指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)又沒有好處。
講看一些簡(jiǎn)單化的做法：
“快考試了，好好復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取雙百（或雙優(yōu)，或達(dá)到××分），考好了有獎(jiǎng)勵(lì)。如果考不好，你什么也甭想?！?br />
“把成績(jī)單給我拿出來(lái)……就考這成績(jī)呀！我看你越來(lái)越?jīng)]出息！”文/王寶祥
“你上次都比這次分?jǐn)?shù)高，我看你越活越抽抽兒！”
“從明天開始，你不許玩兒，只能給我好好念書，什么時(shí)候分?jǐn)?shù)上去了，什么時(shí)候再玩兒?！?br />
除此之外，還有正顏厲色連訓(xùn)帶罵的，甚至還有拳腳相加的。
其實(shí)，哪個(gè)孩子不想考好分?jǐn)?shù)?。∷麄兺恢雷约旱膯?wèn)題出在什么地方，怎樣做才能學(xué)得好。家長(zhǎng)只是訓(xùn)和罵，孩子仍然胡里胡涂，有的孩子確實(shí)很少玩兒，但分?jǐn)?shù)仍然上不去。
分?jǐn)?shù)是個(gè)現(xiàn)象，家長(zhǎng)應(yīng)該動(dòng)腦筋分析分?jǐn)?shù)背后的諸方面原因：
其一，分析孩子的學(xué)習(xí)水平。
任何一門功課都有三個(gè)層面的水平——基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念（詞語(yǔ)、定義、定理、公式、基本觀點(diǎn)等）掌握的水平；基本技能水平（運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念解決基本問(wèn)題的能力水平）；綜合技能水平（解決比較復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力）。通過(guò)考試卷子和平常的作業(yè)，可以分析出這三個(gè)層面水平的情況。哪方面差，重點(diǎn)解決哪方面的問(wèn)題。
其二，分析孩子的非智力因素。
學(xué)習(xí)成績(jī)與非智力因素關(guān)系密切，一些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，有的是學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，有的是意志品質(zhì)問(wèn)題，有的是情緒問(wèn)題，有的是責(zé)任心問(wèn)題。應(yīng)該具體分析，找準(zhǔn)原因。
其三，分析孩子的學(xué)習(xí)方法。
有的孩子，成績(jī)總在某一水平上，難以突破，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣也較好，這往往是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。應(yīng)該一科一科地分析學(xué)習(xí)方法存在什么問(wèn)題，采取改進(jìn)措施。
其四，分析孩子的智力因素。
成績(jī)上不去，也有智力方面的原因。我們?cè)诒緯袑?duì)智力的幾個(gè)基本因素——觀察力、記憶力、思維力、想象力——進(jìn)行了介紹，而每個(gè)孩子這四方面的能力往往發(fā)展不平衡。有的記憶力強(qiáng)而思維力弱，有的觀察力強(qiáng)而記憶力弱。這就需要從孩子實(shí)際出發(fā)仔細(xì)分析，哪方面能力弱，應(yīng)優(yōu)先訓(xùn)練哪方面的能力，促進(jìn)孩子智力的全面發(fā)展。
其五，分析孩子與老師的關(guān)系。
孩子與老師的感情如何，對(duì)學(xué)習(xí)影響很大，請(qǐng)您參閱本書中有關(guān)專題的分析。
如果家長(zhǎng)能夠如上所述去分析孩子的學(xué)習(xí)狀況，就不會(huì)只拿分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)事兒了。而且，通過(guò)這樣的分析，找準(zhǔn)了原因，也就有了解決的辦法。
在此給家長(zhǎng)提出幾條建議：
不給孩子簡(jiǎn)單地定分?jǐn)?shù)指標(biāo)，在具體指導(dǎo)上下功夫。
有些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地對(duì)孩子說(shuō)：“這次必須達(dá)到××分。”這樣，除了增加孩子思想壓力，解決不了具體問(wèn)題。應(yīng)該指導(dǎo)孩子分析薄弱環(huán)節(jié)，訂好計(jì)劃，改進(jìn)方法，越具體越好。當(dāng)然要以孩子主動(dòng)思考為主，不能強(qiáng)加給他。
主動(dòng)找老師聯(lián)系，請(qǐng)老師幫助分析孩子的學(xué)習(xí)狀況。
家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)去請(qǐng)教班主任老師和任課老師，越是找不準(zhǔn)孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題原因的，越要及時(shí)找老師討論，請(qǐng)老師出出主意。有的老師分析不透沒關(guān)系，還可以請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。
三、改變看分?jǐn)?shù)單和談?wù)摲謹(jǐn)?shù)的方法。
家長(zhǎng)明白了分?jǐn)?shù)背后有很多因素，就可以改變看分?jǐn)?shù)單和談?wù)摲謹(jǐn)?shù)的方法?？荚囘^(guò)后，不天天催問(wèn)：“分?jǐn)?shù)單發(fā)了沒有？”
孩子把分?jǐn)?shù)單給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)應(yīng)保持平靜的態(tài)度，可以說(shuō)：“你主動(dòng)把分?jǐn)?shù)單給家長(zhǎng)看，很好。咱們找個(gè)時(shí)間具體分析分析這次考試情況，好嗎？”
孩子遲遲不把分?jǐn)?shù)單拿出來(lái)，可以啟發(fā)他：“這次考試應(yīng)該總結(jié)一下，你先考慮考慮，今天或明天晚上咱們一起分析分析?！?br />
孩子成績(jī)不好，不要簡(jiǎn)單責(zé)備，而采取理解的態(tài)度：“這次沒考好，咱們?cè)倥?。你自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。什么時(shí)間一起討論討論？”
這些做法是舉例性的，各位家長(zhǎng)肯定會(huì)選擇更有效的方法。
家長(zhǎng)重視孩子的考試分?jǐn)?shù)是可以理解的，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)畢竟是學(xué)習(xí)狀況的一種重要反映。但是，如果采取簡(jiǎn)單化的做法，對(duì)于指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)又沒有好處。
講看一些簡(jiǎn)單化的做法：
“快考試了，好好復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取雙百（或雙優(yōu)，或達(dá)到××分），考好了有獎(jiǎng)勵(lì)。如果考不好，你什么也甭想?！?br />
“把成績(jī)單給我拿出來(lái)……就考這成績(jī)呀！我看你越來(lái)越?jīng)]出息！”文/王寶祥
“你上次都比這次分?jǐn)?shù)高，我看你越活越抽抽兒！”
“從明天開始，你不許玩兒，只能給我好好念書，什么時(shí)候分?jǐn)?shù)上去了，什么時(shí)候再玩兒?！?br />
除此之外，還有正顏厲色連訓(xùn)帶罵的，甚至還有拳腳相加的。
其實(shí)，哪個(gè)孩子不想考好分?jǐn)?shù)?。∷麄兺恢雷约旱膯?wèn)題出在什么地方，怎樣做才能學(xué)得好。家長(zhǎng)只是訓(xùn)和罵，孩子仍然胡里胡涂，有的孩子確實(shí)很少玩兒，但分?jǐn)?shù)仍然上不去。
分?jǐn)?shù)是個(gè)現(xiàn)象，家長(zhǎng)應(yīng)該動(dòng)腦筋分析分?jǐn)?shù)背后的諸方面原因：
其一，分析孩子的學(xué)習(xí)水平。
任何一門功課都有三個(gè)層面的水平——基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念（詞語(yǔ)、定義、定理、公式、基本觀點(diǎn)等）掌握的水平；基本技能水平（運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念解決基本問(wèn)題的能力水平）；綜合技能水平（解決比較復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力）。通過(guò)考試卷子和平常的作業(yè)，可以分析出這三個(gè)層面水平的情況。哪方面差，重點(diǎn)解決哪方面的問(wèn)題。
其二，分析孩子的非智力因素。
學(xué)習(xí)成績(jī)與非智力因素關(guān)系密切，一些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，有的是學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，有的是意志品質(zhì)問(wèn)題，有的是情緒問(wèn)題，有的是責(zé)任心問(wèn)題。應(yīng)該具體分析，找準(zhǔn)原因。
其三，分析孩子的學(xué)習(xí)方法。
有的孩子，成績(jī)總在某一水平上，難以突破，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣也較好，這往往是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。應(yīng)該一科一科地分析學(xué)習(xí)方法存在什么問(wèn)題，采取改進(jìn)措施。
其四，分析孩子的智力因素。
成績(jī)上不去，也有智力方面的原因。我們?cè)诒緯袑?duì)智力的幾個(gè)基本因素——觀察力、記憶力、思維力、想象力——進(jìn)行了介紹，而每個(gè)孩子這四方面的能力往往發(fā)展不平衡。有的記憶力強(qiáng)而思維力弱，有的觀察力強(qiáng)而記憶力弱。這就需要從孩子實(shí)際出發(fā)仔細(xì)分析，哪方面能力弱，應(yīng)優(yōu)先訓(xùn)練哪方面的能力，促進(jìn)孩子智力的全面發(fā)展。
其五，分析孩子與老師的關(guān)系。
孩子與老師的感情如何，對(duì)學(xué)習(xí)影響很大，請(qǐng)您參閱本書中有關(guān)專題的分析。
如果家長(zhǎng)能夠如上所述去分析孩子的學(xué)習(xí)狀況，就不會(huì)只拿分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)事兒了。而且，通過(guò)這樣的分析，找準(zhǔn)了原因，也就有了解決的辦法。
在此給家長(zhǎng)提出幾條建議：
不給孩子簡(jiǎn)單地定分?jǐn)?shù)指標(biāo)，在具體指導(dǎo)上下功夫。
有些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地對(duì)孩子說(shuō)：“這次必須達(dá)到××分。”這樣，除了增加孩子思想壓力，解決不了具體問(wèn)題。應(yīng)該指導(dǎo)孩子分析薄弱環(huán)節(jié)，訂好計(jì)劃，改進(jìn)方法，越具體越好。當(dāng)然要以孩子主動(dòng)思考為主，不能強(qiáng)加給他。
主動(dòng)找老師聯(lián)系，請(qǐng)老師幫助分析孩子的學(xué)習(xí)狀況。
家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)去請(qǐng)教班主任老師和任課老師，越是找不準(zhǔn)孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題原因的，越要及時(shí)找老師討論，請(qǐng)老師出出主意。有的老師分析不透沒關(guān)系，還可以請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。
三、改變看分?jǐn)?shù)單和談?wù)摲謹(jǐn)?shù)的方法。
家長(zhǎng)明白了分?jǐn)?shù)背后有很多因素，就可以改變看分?jǐn)?shù)單和談?wù)摲謹(jǐn)?shù)的方法?？荚囘^(guò)后，不天天催問(wèn)：“分?jǐn)?shù)單發(fā)了沒有？”
孩子把分?jǐn)?shù)單給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)應(yīng)保持平靜的態(tài)度，可以說(shuō)：“你主動(dòng)把分?jǐn)?shù)單給家長(zhǎng)看，很好。咱們找個(gè)時(shí)間具體分析分析這次考試情況，好嗎？”
孩子遲遲不把分?jǐn)?shù)單拿出來(lái)，可以啟發(fā)他：“這次考試應(yīng)該總結(jié)一下，你先考慮考慮，今天或明天晚上咱們一起分析分析?！?br />
孩子成績(jī)不好，不要簡(jiǎn)單責(zé)備，而采取理解的態(tài)度：“這次沒考好，咱們?cè)倥?。你自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。什么時(shí)間一起討論討論？”
這些做法是舉例性的，各位家長(zhǎng)肯定會(huì)選擇更有效的方法。
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