思考

   缺少知識(shí)就無(wú)法思考，缺少思考就不會(huì)有知識(shí)?！璧?o:p>

   學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂(lè)趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位?！獝?ài)因斯坦

   一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，它的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去?！K霍姆林斯基

   世界著名的成功學(xué)家拿破侖·希爾曾寫(xiě)了一本名為《思考致富》的書(shū)。這本書(shū)出版后，重印了許多次，深受廣大讀者的喜愛(ài)。因?yàn)檫@本書(shū)深刻地揭示了如何運(yùn)用我們的大腦去獲得成功。任何人要取得任何意義上的成功都必須運(yùn)用我們的頭腦去思考。

   拿破侖·希爾有一次去見(jiàn)一個(gè)專門(mén)以出售主意為職業(yè)的教授，結(jié)果卻被教授的秘書(shū)攔住了。拿破侖·希爾覺(jué)得很奇怪：“像我這樣有名望的人來(lái)見(jiàn)教授，也要擋駕的嗎?”

   秘書(shū)回答：“這時(shí)候，教授誰(shuí)也不見(jiàn)，即使美國(guó)總統(tǒng)現(xiàn)在來(lái)，也要等2個(gè)小時(shí)?！?o:p>

   拿破侖·希爾猶豫了一陣，雖然他很忙，但他仍然決定等2個(gè)小時(shí)。2個(gè)小時(shí)后，教授出來(lái)了，希爾問(wèn)他：“你為什么要讓我等2個(gè)小時(shí)?”

   教授告訴希爾：他有一個(gè)特制的房間，里面漆黑一片，空空蕩蕩，惟有一張?zhí)梢?，他每天都?huì)準(zhǔn)時(shí)躺在椅子上默想2個(gè)小時(shí)。此時(shí)的2個(gè)小時(shí)，是他創(chuàng)造力最旺盛的2個(gè)小時(shí)，很多優(yōu)秀的主意都來(lái)自于此時(shí)，所以這時(shí)他誰(shuí)也不見(jiàn)。

   聽(tīng)著教授的講述，拿破侖·希爾內(nèi)心突然涌起了一股意念：運(yùn)用思考才是人生成功的要訣。由此，拿破侖·希爾寫(xiě)下了使他名揚(yáng)世界的著作《思考致富》。

   思維是人們思考問(wèn)題的過(guò)程，是人腦對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。思維力就是解決問(wèn)題的能力。日常生活中所說(shuō)的“讓我想一想”，“我再考慮考慮”中的“想”、“考慮”指的就是思維。

   拿破侖·希爾說(shuō)：“思考能夠拯救一個(gè)人的命運(yùn)?！笔聦?shí)正是如此，有思考力的人才會(huì)有創(chuàng)造力，才會(huì)掌握自己的命運(yùn)。據(jù)說(shuō)，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者英國(guó)物理學(xué)家約瑟夫·湯姆森和歐內(nèi)斯特·盧瑟福一共培養(yǎng)出17位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，這些天才們不僅懂得如此去思考，改變了自己的人生軌跡，而且為我們的社會(huì)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

   英國(guó)劍橋大學(xué)的迪·博諾教授說(shuō)：“一個(gè)人很聰明或智商很高，只是說(shuō)明他有創(chuàng)造的潛力，但并不說(shuō)明他很會(huì)思考。智力和思考的關(guān)系，就好比一輛汽車同司機(jī)駕駛技術(shù)的關(guān)系，你可能有一輛很好的汽車，但如果駕駛技術(shù)不好，同樣不能把車開(kāi)好。相反，你盡管開(kāi)的是一輛舊車，然而駕駛技術(shù)高超，照樣能把車開(kāi)好。很顯然，這里在智商高和會(huì)思考之間畫(huà)上了不等號(hào)。”

   思維能力主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括、具體化。

   孩子的思維發(fā)展趨勢(shì)是從形象思維到抽象思維。以前的孩子，他的思維方式主要是動(dòng)作思維，是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。他們?cè)诼?tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能進(jìn)行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。3歲后，孩子的思維就從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡，他可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)思維，他能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。但他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)。5歲后，孩子的形象思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位，并已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。孩子能夠從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解；能夠從依靠具體形象的理解過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)理解；能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。比如，五六歲的孩子在看電視時(shí)，可以說(shuō)出誰(shuí)是好人，誰(shuí)是壞人，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明他的看法。

   一個(gè)人智力水平的高低，主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。有一句話是這樣的：“教育就是叫人去思維”。孩子學(xué)習(xí)有雙重的目的：一是掌握知識(shí)，二是發(fā)展思維技能。大多數(shù)父母和教師往往只注意前者而忽略了后者，因此出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但思維能力較差的“高分低能”的孩子?？梢?jiàn)，培養(yǎng)孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)開(kāi)拓孩子的智慧極為重要。

   那么，怎樣來(lái)培養(yǎng)孩子愛(ài)思考的好習(xí)慣呢？

   建議一：引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考。

   許多孩子在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，總希望家長(zhǎng)給他答案。如果父母對(duì)孩子有問(wèn)必答，雖然解決了孩子當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，孩子會(huì)養(yǎng)成依賴父母的習(xí)慣，遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)獨(dú)立思考，不會(huì)自己去尋找答案，這對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。

   前蘇聯(lián)女英雄卓婭的母親在《卓婭與舒拉的故事》一書(shū)中曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣一個(gè)故事：

   “卓婭的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，雖然某些功課她學(xué)得很吃力。有時(shí)候她做數(shù)學(xué)和物理學(xué)功課做到深夜，可是始終不讓舒拉幫助她。有很多次都是這樣的：舒拉早已準(zhǔn)備第二天的功課了，可是卓婭仍然伏在桌上。

   “‘你做什么哪？’舒拉問(wèn)。

   “‘代數(shù)。算不出這道題?！?o:p>

   “‘來(lái)，我算給你看?！胬f(shuō)。

   “‘不用，我自己想想吧?！?o:p>

   “半小時(shí)過(guò)去了，一小時(shí)過(guò)去了。舒拉生氣地說(shuō)：‘我睡覺(jué)去了！答案就在這里。你看，我放在這里啦！’

   “卓婭連頭也不回。舒拉遺憾地?fù)]了揮手，離去了。卓婭又做了很長(zhǎng)時(shí)間。在十分困倦時(shí)，她就用冷水洗臉，洗完后仍然坐在桌旁。算題的答案就在旁邊放著，伸手就可以取來(lái)，但是，卓婭連往那邊看上一眼也不肯。

   “第二天，她的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)得了‘優(yōu)’，這事并不使班上任何人感到驚異?？墒?，我和舒拉都知道這個(gè)‘優(yōu)’的代價(jià)是什么。”

   這個(gè)代價(jià)就是付出努力去獨(dú)立思考。因此，聰明的父母在面對(duì)孩子的問(wèn)題時(shí)，會(huì)啟發(fā)孩子去想，去分析，去運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，看書(shū)，查參考資料等，讓孩子自己去尋找答案。孩子在尋找答案的過(guò)程中，思維能力就會(huì)得到提高。如果孩子實(shí)在無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，父母可以示范，通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考等方法，讓孩子學(xué)習(xí)思考的方法，這對(duì)孩子的影響是非常大的。