家庭教育在整個(gè)教育體系中占有重要地位，小學(xué)階段尤為突出。但是目前的現(xiàn)狀，小學(xué)只是注重了家校合作，但是效果不盡人意。研究家校合作，特別是探討班主任與家長合作的有關(guān)策略，對于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)班主任與家長合作中出現(xiàn)的不良現(xiàn)狀及原因分析

（一）人際關(guān)系疏離

雖然不象中學(xué)生、大學(xué)生那樣出現(xiàn)“臨時(shí)家長”的報(bào)道。但是，小學(xué)生的家長一般正是年富力強(qiáng)，在忙于自己的“事業(yè)”和工作，請老人或者保姆與老師來聯(lián)系的不在少數(shù)。班主任不熟悉家長，家長不熟悉班主任。有的是家長認(rèn)為“教孩子是老師的事，交到學(xué)校我們完全放心、放手”，班主任也由于種種原因，一般是在學(xué)生出現(xiàn)“問題”的時(shí)候，才要求家長介入，一般是針對性極強(qiáng)的“單獨(dú)接見”。其余時(shí)候，班主任一般較少找家長，家長偶爾電話詢問孩子表現(xiàn)的時(shí)候，班主任由于準(zhǔn)備不充分，也一般不能很全面介紹學(xué)生的情況。造成班主任與家長人際關(guān)系較為疏離。其原因主要是家長和班主任對家校合作中自己的角色意識定位不清的原因。

（二）合作方式單一

教師與家長的合作大多是單向的，由學(xué)校安排，家長一般處于被動(dòng)，不懂也不敢向?qū)W校提出個(gè)人要求。家校雙方的交流停留在家長會(huì)、開放日、家校聯(lián)系本、通訊錄等單一的方式上?；顒?dòng)的參與的目的主要是學(xué)校得到家長對其孩子教育的支持，家長在活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論和方法。家長深層次合作極少，缺乏豐富的合作方式，其原因缺乏相關(guān)的法律法規(guī)依據(jù)，缺乏相關(guān)的制度保證，也沒有必要地管理，系統(tǒng)性、科學(xué)性不夠，隨意性較強(qiáng)。

（三）合作地位失衡

比較傳統(tǒng)的家校合作方式中，堅(jiān)持得比較好的就是班級家長會(huì)。但是，家長會(huì)一般就是班主任講，家長只是扮演學(xué)生的角色，按照常規(guī)，家長是能是聽（班主任、任課教師講）、記（老師講的要點(diǎn)），被動(dòng)吸收來自老師的規(guī)定、要求。家長缺乏發(fā)言的機(jī)會(huì)，班主任也一般不注重來源于家長的信息。這樣就是班主任處于權(quán)威地位，家長只能服從、被動(dòng)接受。其原因主要是班主任以及家長的教育觀念落后。教育法第49條規(guī)定：“未成年人的父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)，對未成年人子女或其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育”，“學(xué)校、教師可以對學(xué)生家長提供教育指導(dǎo)”，由此可以看出，家長的責(zé)任就是“配合”，學(xué)校、老師是“指導(dǎo)”地位的。認(rèn)為班主任就是來“指導(dǎo)”的，家長是來“配合”的。

（四）合作內(nèi)容狹窄

家長一般關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，考試分?jǐn)?shù)，家長會(huì)，家訪幾乎都是圍繞作業(yè)、成績展開的。家長咨詢班主任的一般也是這問題。雙方合作交流的心理、品德、身體素質(zhì)、習(xí)慣等則處于從屬地位。

二、小學(xué)班主任和家長合作的意義

（一）是教育法律法規(guī)以及新課改的需要

我們知道各級各類有關(guān)教育法律法規(guī)都規(guī)定家長和學(xué)校需要合作,各級教育行政部門都有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)在檢查家長學(xué)校的建設(shè),教育本身的規(guī)律也需要小學(xué)班主任必需同家長合作,才能最好的實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化.還有新課改始終強(qiáng)調(diào)生活中的教育性，這就是要求家長在平生活中關(guān)注學(xué)校教育的內(nèi)容，關(guān)注班主任老師的要求，及時(shí)對孩子加以引導(dǎo)。

（二）小學(xué)生成長階段自身的需要

小學(xué)對人的一生存在著重大影響,法國啟蒙思想家、教育家盧梭說過，“人生中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到12歲，在這段時(shí)間如果不能摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)，它們就會(huì)扎下深根，發(fā)芽生長，以至于永遠(yuǎn)都拔不掉。”可以看出，這一階段如果引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生心理、智力、身體、藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣等方面取得長足的發(fā)展，將會(huì)受益一生。

小學(xué)階段，親子關(guān)系，師生關(guān)系還是他們成長過程十分重要的人際關(guān)系，而這兩種關(guān)系都象 “力”一樣直接作用在他們身上，影響到學(xué)生的心理的形成、智力的發(fā)展和習(xí)慣地養(yǎng)成。兩種“作用力”的關(guān)系怎樣，決定他們的心理渴求是否得到足夠的滿足。

（三）家長這一角色的需要

首先是家長在極強(qiáng)的望子成龍、望女成鳳的目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，家長十分關(guān)注孩子所受的學(xué)校教育以及在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交往、成長情況，希望自己采取的家庭教育能幫助孩子更好的適應(yīng)學(xué)校教育，更好的按照老師的要求來引導(dǎo)和教育，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

其實(shí)是家長的文化層次在逐漸提高，對于教育方面的知識也逐漸增多，在判斷孩子學(xué)業(yè)進(jìn)展上，大部分游刃有余，而且家長在了解學(xué)校教育的同時(shí)，能夠適時(shí)、適度在家予以輔導(dǎo)，有利于親子關(guān)系的加強(qiáng)。

再次還有家長教育觀念與時(shí)俱進(jìn)，更新較快。在對學(xué)生的主要要求方面，班主任和家長的要求不盡相同，有調(diào)查顯示，班主任更加注重學(xué)生的組織紀(jì)律、在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)等方面，家長則更加看重學(xué)習(xí)成績和掌握的技能。這就為家長教育觀念更新的留下了可能。

（四）是班主任這一職業(yè)專業(yè)化的要求

首先是緩解教學(xué)和管理的壓力。目前一個(gè)班都是幾十個(gè)學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量很難保證其針對性，大班額給班級管理也帶來了難度，家長的參與對于加強(qiáng)管理，提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有較為明顯的幫助，這就在一定程度上緩解了班主任的教學(xué)與管理的壓力。

其次是加強(qiáng)教育的現(xiàn)實(shí)性和貼近性。班主任由于由于職業(yè)原因，不可能熟悉在生活中的很多行業(yè)，因而在教育上表現(xiàn)出一定的局限性。通過與家長合作對于開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)化，在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。

再次是減少學(xué)生心理、學(xué)業(yè)、習(xí)慣等方面出現(xiàn)極端偏差的現(xiàn)象。通過與家長及時(shí)有效合作，保證合作渠道的暢通，對于小學(xué)生的很多不良苗頭都能得到及時(shí)矯正和調(diào)控，能最大限度的了解使學(xué)生的成長狀況，有效避免出走、偷盜、撒謊、打架等現(xiàn)象的發(fā)生。

三、小學(xué)班主任和家長合作的對策建議

（一）更新教育觀念，找準(zhǔn)自己的角色定位

小學(xué)班主任和家長合作，我們不能期待相關(guān)在配套的政策出臺了再有所作為，作為班主任，更新觀念，提高認(rèn)識，讓家長切實(shí)參與班級管理和教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)班主任不應(yīng)該是家校合作的絕對權(quán)威，而更應(yīng)該是家校合作的首席，使家校合作的主導(dǎo)者、服務(wù)者和資源利用者。班主任和家長的關(guān)系不是“我說你聽”的關(guān)系，因此班級開展活動(dòng)時(shí)候，先調(diào)查家長的需求，根據(jù)家長的特點(diǎn)，需求來安排、確定活動(dòng)，使家長在班級管理中有一種成就感、歸屬感。

（二）拓寬溝通渠道，建立靈活的交流機(jī)制

其一是技術(shù)溝通，主要是利用家長會(huì)介紹班級情況，亮出自己的“家底”，為班主任和家長的相互信任打下良好的基礎(chǔ)。還可以填寫調(diào)查表，將家長基本情況，請家長寫下能夠?yàn)榘鄼C(jī)提供哪些服務(wù)，對老師有什么建議和要求，對孩子的期望以及孩子的特點(diǎn)等交給老師。在此基礎(chǔ)上組建班級家長理事會(huì)、召開家長建議會(huì)、成立家長委員會(huì)，還可以創(chuàng)辦班級的家教?？韧緩?。向家長公布電話，對學(xué)生家訪等形式。

其二是情感互動(dòng)，家長和教師存在教育觀念、教育方法以及教育目標(biāo)上，不可避免的會(huì)出現(xiàn)分歧，如果夸大這些分歧，就會(huì)十分不利于學(xué)生的成長，如果彼此直接坦誠相見，求同存異，就會(huì)十分是彼此合作十分融洽、順利，當(dāng)然如果不便于直接，通過適當(dāng)?shù)牡谌咿D(zhuǎn)述也是一個(gè)不錯(cuò)的交流手段。

其三是網(wǎng)絡(luò)交流，現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，小學(xué)班主任充分利用班級博客、班級QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，也能夠及時(shí)與家長溝通，實(shí)現(xiàn)便捷的交流。

（三）挖掘家長潛力，開發(fā)豐富的課程資源

家長應(yīng)該是新課程的知情者和理解者，他們也是新課改的“局內(nèi)人”，還要把他們引導(dǎo)成為新課改的擁護(hù)者和支持者，、參與者和執(zhí)行者。如校本課程的開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)都可以讓家長大顯聲手。在新課程倡導(dǎo)“教育回歸生活”的今天，教師的經(jīng)歷以及活動(dòng)場所、結(jié)交范圍畢竟有限，家長們職業(yè)以及活動(dòng)場所為學(xué)生的生活教育提供了廣闊的天地，班主任引導(dǎo)得法，將對學(xué)生帶來無盡的享受和很多意想不到的收獲。

四、小學(xué)班主任和家長合作應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

（一）是忌束之高閣做擺設(shè)

很多班主任成立家長委會(huì)、家長理事會(huì)以后就不聞不問，束之高閣，將之作為一種擺設(shè)，對家長不大信任，不敢放手開展家校合作的事宜。這就浪費(fèi)豐富的教育資源。

（二）忌見風(fēng)使舵分等級

不管什么班級，家長的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)識水平參差不齊，有的班主任就忘記了教書育人的天職，看家長能夠提供方便的就重點(diǎn)關(guān)注，阿諛奉承，對于有些家長就是擺出自己是專家、權(quán)威的姿態(tài)，不能很好的尊重和理解家長，這樣做久而久之，就會(huì)使班主任在家長的形象大打折扣，影響教育效果，

（三）忌“窮追猛打”求規(guī)模

家長都有自己的工作、事業(yè)，班主任切忌將家長資源采取涸澤而漁、焚林而獵的掠奪式開發(fā)，這樣就會(huì)導(dǎo)致家長參與合作規(guī)模大，效果不明顯。其實(shí)，家校合作畢竟不是學(xué)校的全部，不能凡事都依賴家長解決，對家長“窮追猛打”，造成合作規(guī)模氣勢很大，過多過濫，單調(diào)重復(fù)、意見不一。這樣容易使家校合作陷入困境。

小學(xué)班主任與家長的合作如何實(shí)現(xiàn)有效、務(wù)實(shí)，還值得我們廣大教育工者進(jìn)一步探索。         ●先說17分鐘的優(yōu)點(diǎn)，臨到分別的時(shí)候‘隨口’說3分鐘小朋友需要改進(jìn)的地方；

　　●找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，一定要排除什么“聽話”、“成績好”這些東西，要從孩子的勞動(dòng)觀念、接人待物這些地方找優(yōu)點(diǎn)；

　　●成績好的學(xué)生一般不在公開場合表揚(yáng)，在公開場合主要表揚(yáng)那些考試成績不怎么好的小朋友；

 ●家長是我們的服務(wù)對象，是我們的工作伙伴，恰恰不一定是需要我們教育的對象；甚至有時(shí)候他們倒是我們學(xué)習(xí)的對象……　

很多事情，不宜簡單地‘激憤’，也許讓我們深刻地反思可能是更需要的。至少我們很不認(rèn)同我們有一些同行和家長溝通的方式。

　　和家長的溝通有時(shí)候是在考驗(yàn)我們教師對生活感悟的程度，看你對生活中很多事物的拿捏程度了?！?/span>