是誰害了孩子

近一段一直在瀏覽家庭教育資訊中心，看到一些青少年學(xué)生甚至大學(xué)生、研究生的自殺事件，感到痛心。血淋淋的事實(shí)、悲傷的場(chǎng)面，殘不忍睹。美麗的生命之花凋零了，讓人扼腕，叫人嘆息，發(fā)人深省，啟人深思。

痛定思痛，是什么原因?qū)е逻@些孩子走此絕境？

世間萬物，最美好的莫過于生命。人，是萬物之靈長。生命之尊嚴(yán)、之高貴，任何人不能褻瀆，無論你是高官還是百姓，無論你是身家百萬還是一貧如洗，無論你是儒雅還是猥瑣，無論你是高貴還是卑賤，無論你是社會(huì)精英還是弱勢(shì)群體，在生命的尊嚴(yán)面前，一律平等，任何人概莫能外。

青少年，人生中最美好的、最絢麗的階段。激揚(yáng)歲月，揮灑青春，怎么肯毫無牽掛的義無返顧的結(jié)束自己的花季人生？

試想，若不是對(duì)生活、對(duì)前途絕望，若不是對(duì)父母、對(duì)親人毫無感念、毫無親情，他們會(huì)做如此輕生之舉嗎？既如此，就說明他們對(duì)這個(gè)世界已毫無留戀，一無牽掛，寧可無視生命的美好，甚至他們就沒有感受到過生命的美好。

這些孩子用自己的沉重的生命的代價(jià)，在昭示著教育的失敗。家庭教育更是首當(dāng)其沖。不知從什么時(shí)候起，我們的教育就陷入了一種怪態(tài)之中。學(xué)校教育抓學(xué)習(xí)成績，家庭教育抓衣食住行，社會(huì)教育大眾傳媒抓文化的多元化，而做人的教育—德育，則行同虛設(shè)，三種教育互相推委。最不應(yīng)該推卸責(zé)任的家庭教育，在出了惡性事件之后，還不知道為什么。在孩子的成長道路上，一個(gè)老師跟他在一起，也就二、三年，最多是六年，而我們家長，則是一輩子。家庭教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)人的一生有奠基作用。民國初年廣東省省長朱慶瀾在他的《家庭教育》一書中，把一個(gè)人從出生到六歲入學(xué)前、入學(xué)讀書和離開學(xué)校走上社會(huì)這三階段，形象地比喻為“三道染缸”，“家庭似第一道染缸”。孩子是父母的后半生，是父母生命、事業(yè)的延續(xù)，其育人的責(zé)任之重大不容懷疑。號(hào)啕大哭、捶胸頓足，在孩子的生命面前已毫無意義。惡性事件還在發(fā)生，每天都在發(fā)生。有人形象的稱我們的教育為缺“德”的教育，且不說這話是否偏激，單就那血淋淋的事實(shí)，一個(gè)個(gè)鮮活而年輕的生命的隕落，足以讓人反思：做人的教育在哪里？德育教育在哪里？我們的教育在呼喚什么？

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，我國的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，五育教育，德為首。如若人之不存，育何？人之不存，何來教育？首先是能做成個(gè)人，會(huì)做人，才能談分?jǐn)?shù)、成績、前途、；首先是德育，才能談其他幾育。如此并不復(fù)雜的道理，曾幾何時(shí)卻被我們疏忽了，以致發(fā)生太多的教育問題，發(fā)生太多的惡性事件。如此說來，我們是否應(yīng)該把我們的目光多集中到孩子的品德教育上？集中到培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的、健康、快樂的人上來？我們呼吁教育的回歸，呼喚生命的教育，只有如此，方能有孩子的美好人生；也只有如此，才能有生命和諧、家庭和諧、國家和諧。倘有如是之育人之風(fēng)，則國家幸甚，民族幸甚。

觀后有感，發(fā)之于外，權(quán)做一家之言。