（二）三個(gè)不和諧

一是親子關(guān)系不和諧。

由于社會(huì)競(jìng)爭劇烈，生活節(jié)奏加快，家庭中父母與子女的溝通常常出現(xiàn)障礙，26%的學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)他們?nèi)狈ζ鸫a的尊重與信任，59%的家庭溝通的話題除了學(xué)習(xí)就是分?jǐn)?shù)，使孩子非常反感，34%學(xué)生討厭父母嘮叨。當(dāng)前，家庭中親子關(guān)系不和諧主要表現(xiàn)在兩代人之間缺少共同活動(dòng)時(shí)間，缺少共同話題，缺少溝通的平臺(tái)。在家庭教育中，以父母為中心的高期望與孩子的低自尊形成了強(qiáng)烈的反差。

二是家庭教育消費(fèi)中物質(zhì)投入與精神投入的不和諧。一份來自上海社科院徐安琪教授調(diào)研報(bào)告顯示：眼下父母養(yǎng)大一個(gè)健康的孩子平均要花掉49萬，這是一筆不小的經(jīng)濟(jì)投入。孩子的成才固然離不開一定的經(jīng)濟(jì)投入，如果沒有相應(yīng)的精神投入，將來孩子必然是物質(zhì)上的“過剩”，精神上“缺鈣“的怪胎。根據(jù)我對(duì)上海中小學(xué)學(xué)生家庭教育投資現(xiàn)狀調(diào)查顯示：當(dāng)前家長在教育投資中存在三個(gè)傾向：1．重金錢投入，輕時(shí)間投入；2．重物質(zhì)投入，輕文化投入；3．重旁觀式賜予性的單向投入，輕共同參與性的雙向投入。家庭教育消費(fèi)的和諧首先應(yīng)堅(jiān)持物質(zhì)投入與精神投入的統(tǒng)一。就以家庭生活而言，其對(duì)物質(zhì)的追求畢竟有其極限，而對(duì)精神的需求是無限的。

三是家庭教育與學(xué)校教育的不和諧。

從現(xiàn)代學(xué)校制度改革出發(fā)，人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的“金三角”。“金三角”的核心是孩子的“自我教育”。只有家庭參與學(xué)校教育，家長認(rèn)同學(xué)校教育理念，真正形成教育合力，才能實(shí)現(xiàn)孩子的“自我教育”，使孩子從“他律”走向“自律”。

當(dāng)前，在家庭教育理念上還存在著“學(xué)校轟轟烈烈抓素質(zhì)教育，家庭扎扎實(shí)實(shí)抓分?jǐn)?shù)教育”的“一冷一熱”現(xiàn)象。

在教育內(nèi)容上還存著“重智育，輕德育”的“一腿長，一腿短”現(xiàn)象；

在教育方法上還存在著“只要孩子好好學(xué)習(xí)，不要自己天天向上”的“重言教，輕身教”現(xiàn)象。

1．父母角色的轉(zhuǎn)變。　　從傳統(tǒng)觀念上看，父母是教育者，子女是受教育者，但這種關(guān)系不是絕對(duì)的。我們說，父母也應(yīng)該是受教育者，父母和孩子應(yīng)該共同學(xué)習(xí)。特別是在知識(shí)爆炸、高科技迅猛發(fā)展的今天，我們更應(yīng)提倡父母加強(qiáng)學(xué)習(xí)，包括向孩子學(xué)習(xí)。在孩子面前，父母不應(yīng)以教育者自居。家長只有在能夠自我教育、自我提高的基礎(chǔ)上，才能夠教育好孩子。

2、親子關(guān)系的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)落后的親子觀以及由此而形成的非民主型親子關(guān)系，使父母不能與孩子成為朋友，不能尊重孩子的人格，不能向孩子學(xué)習(xí)，不能理解、傾聽、鼓勵(lì)孩子，不能與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通。孩子只有“聽話”的權(quán)利，沒有與父母“對(duì)話”的自由。親子教育是以血緣為紐帶將父母與孩子聯(lián)系在一起的教育，它重親情，重平等，重興趣，重視父母與孩子之間的互動(dòng)，使家長與孩子之間由“聽話”向“對(duì)話”轉(zhuǎn)變，使家庭親子關(guān)系由居高臨下向民主平等轉(zhuǎn)變。研究表明，親子關(guān)系經(jīng)歷以下變化，（0-6歲）父母控制，（6-12歲）共同控制，（12歲以后）兒童控制。主要內(nèi)容經(jīng)歷從親情到法理再到倫理的變化。

3．教育方式的轉(zhuǎn)變。

很多家長在教育孩子時(shí)采取的是“灌輸式”教育模式，父母與孩子之間往往是我問你答，我講你聽。這在很大程度上限制r孩子的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，父母與孩子之間也因此而缺乏情感交流，使教育變得枯燥、乏味，往往難以達(dá)到令人滿意的效果。我們所倡導(dǎo)的是隨時(shí)隨地的“滴滲式”教育模式，力求讓孩子在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的輕松美好氛圍里，汲取知識(shí)的營養(yǎng)，接受愛的熏陶。在日常生活的點(diǎn)滴中，培養(yǎng)孩子積極、開朗、樂觀的情緒，創(chuàng)造出快樂的家庭氣氛，使父母與孩子問相互信任、相互尊重、相互理解，感情、興趣、愛好、談吐等達(dá)到默契，彼此間能自然而親切地交流，從而相處融洽，家庭中也因此而充滿溫暖感。

4．教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

家長對(duì)孩子的教育最關(guān)注的是他們的分?jǐn)?shù)，而對(duì)孩子能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及素質(zhì)的提升關(guān)注不夠。如何真正讓素質(zhì)教育走進(jìn)千家萬戶ω在教育內(nèi)容上，家長要轉(zhuǎn)變觀念，不能局限于小教育，而是要與時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求同步，在大教育的內(nèi)容平臺(tái)上對(duì)孩子進(jìn)行教育，以利于孩子今后更好地適應(yīng)社會(huì)。

溫馨和諧的家庭環(huán)境，能夠促使孩子活潑健康地成長，有助于提升社會(huì)和諧氣氛。我們每一人都要珍惜家庭、愛護(hù)家庭、營造家庭和諧氛圍，通過家庭和諧，促進(jìn)社會(huì)和諧，使社會(huì)發(fā)展充滿活力.

四、掌握實(shí)際教育溝通技能：

（一）根據(jù)孩子不同年齡階段確定不同養(yǎng)育方案：

1、 哈佛大學(xué)經(jīng)過多年研究提出一個(gè)多元智能理論，說每個(gè)人至少都有八個(gè)智能：

第一個(gè)是語言智能；

第二個(gè)是數(shù)學(xué)邏輯智能；

第三個(gè)是空間智能；

第四個(gè)是音樂智能；

第五個(gè)是身體運(yùn)動(dòng)智能；

第六個(gè)是人體交往智能；

第七個(gè)是善于反思善于反省智能；

第八個(gè)是自然觀察智能。

每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，擁有八個(gè)智能其中之一的人都能成材，都有成功的希望。我們發(fā)現(xiàn)亞運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)上很多中國選手在世界上得金牌，其中相當(dāng)多的運(yùn)動(dòng)員文化課并不好。丁俊暉是中國在世界上的第一個(gè)臺(tái)球冠軍，但丁俊暉小學(xué)畢業(yè)，初中都沒讀。八個(gè)智能中只有兩個(gè)智能發(fā)達(dá)的人最適合今天中國的學(xué)習(xí)，中國的考試最適合語言智能發(fā)達(dá)和數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)達(dá)的人。你的孩子可能是這兩個(gè)智能排得不靠前而靠后，他可能音樂智能、空間智能排在前面，他的學(xué)習(xí)成績可能不太好但不等于他不能成材，天才就是選擇了最適合他的道路，蠢才是選擇了不適合他的道路，我們期望的最好的目標(biāo)是孩子做適合他的事情，走適合他的道路，所以要尊重、理解孩子。

（二）分階段教育（嬰幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育）

（1）嬰幼兒教育：心理主題：安全感，學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)基本生活技能，一日常規(guī)。0-3歲，3-6歲自我發(fā)展從8個(gè)月進(jìn)入生理自我階段，3、4歲是第一反抗期的到來，第一反抗期的獨(dú)立自主要求，主要在于爭取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；

（2）小學(xué)教育6-12歲 心理主題：自我發(fā)展到達(dá)由生理自我向社會(huì)自我轉(zhuǎn)變過程，根據(jù)研究,小學(xué)生伙伴集團(tuán)的形成非常重要。學(xué)習(xí)興趣開始向外界拓展，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能的重要時(shí)期。分成三個(gè)時(shí)期,一是依從性集合關(guān)系期,(低年級(jí)尤其是一年級(jí)),剛進(jìn)入小學(xué),很多孩子產(chǎn)生陌生感、不適應(yīng)感和不安全感。在適應(yīng)新的學(xué)校生活的過程中，依從作為權(quán)威人物的教師成為這一時(shí)期的特征。他們的人際聯(lián)結(jié)首先是教師，兒童之間的相互關(guān)系處于薄弱時(shí)期。二是平行性集合關(guān)系期，（二年級(jí)到三四年級(jí)），他們開始按照接近關(guān)系、外在因素相似性及個(gè)人因素雷同性等，組成團(tuán)伙并經(jīng)?；顒?dòng)，出現(xiàn)了與伙伴協(xié)同的交往趨勢(shì)。三是整合性集合關(guān)系期，（小學(xué)五六年級(jí)開始）這個(gè)時(shí)期對(duì)父母和教師的依從關(guān)系明顯下降，他們更注重的是同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，五六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。各伙伴集團(tuán)都以班集體為中心形成大的團(tuán)體，兒童的班級(jí)團(tuán)體意識(shí)更強(qiáng)，共同遵守班級(jí)行為規(guī)范，維護(hù)班集體的榮譽(yù)。

（3）中學(xué)教育12-18歲 心理主題：是自我意識(shí)確立與完善。學(xué)習(xí)任務(wù)：是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的重要時(shí)期。是人生自我沖突最明顯時(shí)期。第二反抗期的到來，由于發(fā)展不平衡，也可以提前在小學(xué)高年級(jí)，或延遲到高中初期發(fā)生。第二反抗期的獨(dú)立自主要求是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)部因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。第二反抗期的主要形式是1硬抵抗。表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。2軟抵抗。表現(xiàn)為漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)。3反抗的遷移。有時(shí)也遷怒與其他成人。第二反抗期的原因，集中在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面。生理方面，由于身體加速成長，生理迅速成熟，使少年兒童產(chǎn)生了“成人感”---自以為已經(jīng)成熟。又因?yàn)榘l(fā)展的不平衡，他們?cè)谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力方面并未成熟，只處于半成熟狀態(tài)。這就造成成人感與半成人現(xiàn)狀之間的矛盾。這種矛盾是造成反抗期的主要原因。心理方面，由于自我意識(shí)的飛躍發(fā)展，使他們進(jìn)入“心理斷乳期”。在心理上要擺脫對(duì)父母的依賴，要以獨(dú)立人格出現(xiàn)。因?yàn)榘l(fā)展的不協(xié)調(diào)，他們的心理能力明顯滯后于自我意識(shí)，從而呈現(xiàn)難以應(yīng)付的“危機(jī)感”。社會(huì)因素方面，進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)校環(huán)境和教與學(xué)的要求都發(fā)生很大變化，這種更高的要求，就勢(shì)必激勵(lì)他們產(chǎn)生“長大成人”的責(zé)任感。另外，這個(gè)年齡段的少年非常注重自己在同齡人群中、在朋友中的地位，他們力求找到知心朋友，渴望得到別人的接納與尊重。為此，他們要力爭一個(gè)獨(dú)立自主的人格。當(dāng)自主性被忽視或受到阻礙，人格伸展受阻時(shí)，就會(huì)引起反抗。反抗期的出現(xiàn)是心理發(fā)展中的正常現(xiàn)象，在某種意義上說，也是發(fā)展的必經(jīng)途徑。對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)予以客觀正確認(rèn)識(shí)，更需要幫助他們順利度過這一生中的特殊轉(zhuǎn)折期。

青少年已處于典型的煩惱增殖期，在情緒體驗(yàn)與情緒表現(xiàn)上帶有明顯的年齡特征。

在情緒體驗(yàn)方面，青少年情緒爆發(fā)的頻率降低，作為心境的延續(xù)時(shí)間加長，再加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗(yàn)的時(shí)限延長、穩(wěn)定度提高。青少年正處于多夢(mèng)的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都可在青少年的身上體現(xiàn)出來，并且各類情緒的強(qiáng)度不一，層次各異，如與哀傷有關(guān)的情緒有遺憾、失望、難過、悲傷、哀痛、絕望之分，青少年或許會(huì)體驗(yàn)到其中許多不同層次。在情緒內(nèi)容上更為豐富，他們的焦慮、懼怕多與社會(huì)文化因素相聯(lián)，如懼怕考試、怕懲罰、怕寂寞等。此外，青少年自我意識(shí)的迅速發(fā)展，為他們的情緒體驗(yàn)增添了一圈獨(dú)特的“光暈”，使情緒體驗(yàn)具有獨(dú)特性。

青少年在情緒表現(xiàn)上有兩大特點(diǎn)：一是內(nèi)隱文飾性，二是兩極波動(dòng)性。盡管青少年的自控能力提高了，但由于生理方面、學(xué)業(yè)方面以及心理的發(fā)展還未完全成熟等種種原因，情緒表現(xiàn)的兩極性明顯。青少年的心境往往處于低沉狀態(tài)，如果負(fù)性情緒長期得不到排解，抑郁、焦慮癥狀持續(xù)存在，煩惱與孤獨(dú)不能釋懷，青少年容易出現(xiàn)諸如自殺等極端的意念與行為。有的家長認(rèn)為青春期太可怕了，心理學(xué)研究中將此時(shí)期稱為“青春期風(fēng)暴”，即青春期是一個(gè)比其他時(shí)期更容易產(chǎn)生各種各樣問題的時(shí)期?！扒啻浩陲L(fēng)暴”的典型表現(xiàn)可以概括為三個(gè)方面：與父母沖突、情緒激蕩和冒險(xiǎn)行為。

與青少年的情緒體驗(yàn)和情緒表現(xiàn)密切相關(guān)的一個(gè)重要方面是他們的生理發(fā)育。進(jìn)入青春期，分泌的性激素促成了第二性征的發(fā)育，導(dǎo)致他們形態(tài)上的性別特征及性器官、性功能的成熟。青春發(fā)育期的身體變化，既直接導(dǎo)致心理變化，也對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生間接的影響。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，月經(jīng)周期的第22天，隨著雌激素和黃體酮的含量大大增加，大約有40%的女性體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降、疲倦、頭痛等。雖然這些情緒體驗(yàn)和自我感覺在平時(shí)也會(huì)體驗(yàn)到，但是強(qiáng)度要弱些。月經(jīng)周期的心境變化與激素含量的變化有關(guān)，這是身體變化直接影響心理活動(dòng)的體現(xiàn)。間接的影響主要是指身體變化通過個(gè)人因素或社會(huì)文化因素對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。傳遞身體變化對(duì)心理發(fā)展影響的中介因素，包括思維態(tài)度、對(duì)身體變化的感受、性觀念的獲得、與父母或同伴的沖突、社會(huì)關(guān)于身體發(fā)育與美感的標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)育速度的常模等。也就是說，身體變化對(duì)青少年的影響還取決于青少年對(duì)這些變化的意義及重要性的解釋，取決于青少年對(duì)他人所作反映的解釋，以及取決于青少年對(duì)這些變化是否符合社會(huì)常模所做出的解釋。

與青少年的情緒體驗(yàn)和情緒表現(xiàn)密切相關(guān)的另一個(gè)重要方面是他們的學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)是青少年主要的發(fā)展性任務(wù)，目前青少年由于學(xué)業(yè)壓力所導(dǎo)致的緊張與焦慮是不容忽視的常見情緒表現(xiàn)。處于相同壓力情境的青少年，產(chǎn)生不同的壓力體驗(yàn)。一般來說，當(dāng)知覺到的學(xué)習(xí)任務(wù)難度與知覺到的自身學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)時(shí)，個(gè)體的壓力體驗(yàn)最大。因?yàn)榫碗y度很大的學(xué)習(xí)任務(wù)情境來說，有的人自認(rèn)為學(xué)習(xí)能力差，根本沒有完成任務(wù)的打算，或者一開始就企圖逃離任務(wù)情境，這樣的任務(wù)情境對(duì)這類人不會(huì)產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力；有的人自認(rèn)為學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，完成此類任務(wù)易如反掌，這樣的任務(wù)情境也不會(huì)對(duì)這些人產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于知覺到的學(xué)習(xí)任務(wù)難度與知覺到的學(xué)習(xí)能力大體相當(dāng)?shù)娜藖碚f，能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不確定性最大，這就會(huì)激發(fā)較高的喚醒水平，主觀體驗(yàn)到的緊張水平也較高，因此產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力。

由學(xué)業(yè)所導(dǎo)致的緊張與焦慮是一種情緒體驗(yàn)，同時(shí)往往有以下三類特征：以擔(dān)心為特征的、由消極的自我評(píng)價(jià)所形成的意識(shí)體驗(yàn)，這是緊張與焦慮的認(rèn)知特征；與自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)增強(qiáng)相聯(lián)系的特定的情緒反應(yīng)，如心慌、心率加快、呼吸加劇、腸胃不適、多汗尿頻等，是緊張與焦慮的生理特征；通過防御或逃避所表現(xiàn)出來的一定的行為方式，如多余動(dòng)作增加，躲避學(xué)習(xí)與考試等，是緊張與焦慮的行為特征。

自我發(fā)展進(jìn)入心理自我階段 （情緒、生理、學(xué)習(xí)）

(三)如何表揚(yáng)孩子

1 堅(jiān)持原則。準(zhǔn)備贊美孩子時(shí)，必須堅(jiān)持原則，只有在他做了值得贊美的事情時(shí)，才去贊美。如對(duì)孩子無原則地加以贊美，特別是孩子做了錯(cuò)事時(shí)，也仍然盡說好話，就會(huì)使孩子養(yǎng)成是非不分、專橫跋扈的壞習(xí)慣。

2 掌握時(shí)機(jī)。當(dāng)孩子正在做或已做完某件有意義的事就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)馁澝?，如一時(shí)忘記了，也要設(shè)法補(bǔ)上。須知在孩子應(yīng)當(dāng)?shù)玫劫澝?、渴望得到贊美時(shí)，成人的“熟視無睹”無異于給孩子當(dāng)頭澆上一盆冷水。

3 就事論事。不要直接贊美孩子整個(gè)人，而應(yīng)該贊美孩子的具體行為，也不要夸大其詞，言過其實(shí)。例如，當(dāng)孩子畫了一幅不錯(cuò)的兒童畫時(shí)，千萬不能說：“真聰明！”而應(yīng)說：“喲，這幅畫不錯(cuò)?！币?，過分的贊美會(huì)給孩子播下愛慕虛榮的種子。

4 掌握分寸。孩子經(jīng)過努力做出了成績，或者他做完了應(yīng)該做的事，都有權(quán)得到贊美。但須注意不要重復(fù)贊美。

(四)如何批評(píng)孩子

兒童的教育中，批評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)的作用同樣重要，都是塑造兒童良好行為的手段。但是，對(duì)兒童的批評(píng)，要講究一定的藝術(shù)，主要要注意一下幾點(diǎn)：

首先，要注意批評(píng)的時(shí)間和場(chǎng)合。

1、批評(píng)孩子不要在自己和孩子都?xì)饧睌牡臅r(shí)候，應(yīng)該在雙方都心平氣和的時(shí)候進(jìn)行。當(dāng)孩子大發(fā)脾氣的時(shí)候，對(duì)于父母的批評(píng)往往會(huì)頂嘴，至少在心里大唱反調(diào)。即使是金玉良言，他也聽不進(jìn)去。不要把飯桌作為批評(píng)的場(chǎng)所，在飯桌上批評(píng)孩子很可能會(huì)造成兒童的厭食，而且也得不到教育的效果。

2、批評(píng)孩子不要當(dāng)著別人的面，尤其要避開客人和小朋友。在客人和小朋友面前批評(píng)孩子，會(huì)大大的損傷孩子的自尊心，而且往往引起孩子的抵觸情緒，讓孩子覺得以后沒臉面對(duì)這些人。這是個(gè)慘痛的經(jīng)驗(yàn)，希望你不要讓自己的孩子經(jīng)歷?？梢园押⒆訂为?dú)喚到自己面前，心平氣和但是鄭重的指出他需要改進(jìn)的地方。

3、批評(píng)要及時(shí)。孩子犯了錯(cuò)誤之后，要及時(shí)的給予批評(píng)，不然，你說什么，他卻已經(jīng)忘到惱后了，不記得自己曾經(jīng)做過這樣的事情了，那么還有什么批評(píng)的意義呢？

4、要把孩子放在和自己同等 的地位上。實(shí)際上，再小的孩子，也有他自己的想法；即使是兒童，也不會(huì)無緣無故的犯錯(cuò)誤的，他這么做總有他這么做的理由，即使他的理由看起來很可笑，這時(shí)候，家長也不要笑。要尊重孩子的想法，慢慢的幫他理清思路。給他講一講自己是如何看待這件事情的。而且，注意一定要一次講清楚，不要沒完沒了。切忌嘮嘮叨叨，亂翻舊帳。

(五)如何與孩子溝通

一、少說套話。

最常見的套話是“我在你這么大的時(shí)候……”面對(duì)這種溝通方式，孩子的本能反應(yīng)是閉上嘴巴。雖然他們的眼睛仍在盯著你看，可耳朵根本不在聽。類似于“等你自己有了孩子，你就會(huì)明白的”之類的話也同樣起不到教育的作用。由于孩子最關(guān)心的是現(xiàn)在，所以遙遠(yuǎn)的過去和未來對(duì)他們都不會(huì)產(chǎn)生作用,良好的溝通應(yīng)該是用現(xiàn)在時(shí)來解釋你的行為。

二、避免氣話

始終保持平靜不是一件易事，明智的父母“我心里亂極了，我現(xiàn)在什么也不想說。你去玩吧，待我平靜后我會(huì)來叫你的?！边€有一位母親說，當(dāng)成人相互打交道時(shí)，他們經(jīng)常能克制自己。對(duì)待自己的孩子，家長也應(yīng)同樣如此。

三、認(rèn)真地聽孩子說

不在孩子講話中間插話。等孩子把話講完時(shí)，你不妨復(fù)述一下他的講話要點(diǎn)，問問他是否是這個(gè)意思，這也是對(duì)他的尊重。大人眼里很不起眼的事情，在孩子眼里卻可能是很大的。

四、選擇合適時(shí)機(jī)

什么時(shí)候聽與怎樣聽一樣重要。家庭溝通最有效的時(shí)間是休息時(shí)，做家務(wù)也是交流溝通的良機(jī)。

五、慈愛為本

家長的慈愛是最溫柔、最恬靜的交流手段。表達(dá)慈愛的方式也有講究。孩子不喜歡大人在公共場(chǎng)合表達(dá)愛意，可采用一些無聲語言。

六、尊重孩子的觀點(diǎn)

允許孩子參加家庭問題的討論至少有兩個(gè)好處：一是孩子會(huì)愉快地接受家長的決定，二是他們因此視自己為家庭中的一個(gè)有價(jià)值的組成部分。當(dāng)然，尊重孩子的意見并不意味著遷就孩子。

(六)家長要做的三件事:

第一件事：培養(yǎng)良好的親子關(guān)系

第二件事：培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣

第三件事：引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

最后，生育、養(yǎng)育、教育是所有父母不可推卸的責(zé)任，用心、專心、愛心是和諧家庭教育的追求！愿每一個(gè)家庭都和諧美滿，每一位父母都心想事成！

轉(zhuǎn)載自：u/8097/archives/2010/201031102257.html